ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Мулдагалиева Дина Айболовна

преподаватель английского языка ЭТИ (филиал) имени Гагарина Ю.А.

ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ООО «Инфоурок»

ПРОЕКТ

по направлению подготовки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

слушателя

курса профессиональной переподготовки

Мулдагалиевой Дины Айболовны

План

Введение……………………………………………………………………….…4

Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка………………………………………….…..5

Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка ………………………………………………………..……7

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях……………..……11

Заключение………………………………………………………….…………14

Список использованной литературы…………………….……………….….15

Цель проекта: рассказать о современных методах обучения фонетике английского языка обучающихся общеобразовательных организаций.

Рассмотреть и оценить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка обучающихся образовательных учреждений.

Объект исследования — обучение английскому языку в образовательных учреждениях.

Предмет исследования – фонетика английского языка как средство формирования фонетических или слухо-произносительных навыков.

Задачи:

— определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

— написать конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

— Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

— определить необходимость и важность изучения фонетики английского

Введение

Язык возник и существует как средство общения людей, прежде всего в звуковой устной форме. Письмо – условное изображение звуковой формы языка. Чтобы овладеть языком, необходимо овладеть его звуковой формой, его фонетическим строем, т.е. системой звуков, словесным ударением и интонацией.

Произношение как материальная сторона языка является основой всех видов иноязычной речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма. Главной целью обучения фонетике является формирование фонетических или слухо-произносительных навыков.

Приступать к формированию фонетических навыков целесообразнее на начальной стадии обучения. Сформированность произносительных навыков учащихся напрямую влияет на быстроту и прочность усвоения получаемого материала, а так же способствует выработке устной речи, чтения и письма. Кроме того, необходимо принимать во внимание, что обучение фонетическим навыкам не представляется самоцелью, а формируется в тесной взаимосвязи с остальными навыками и речевыми умениями.

Актуальность данного исследования представлена рядом факторов. Во-первых, необходимостью поиска наиболее продуктивных методов формирования фонетических навыков у учащихся, так как эффективность процесса обучения сопровождается определенными 4 трудностями и выбором средств, для повышения мотивации учащихся к изучаемому материалу и активизации их работоспособности в течение всего урока. Во-вторых, необходимостью в пересмотре технологий, способствующих увеличению уровня результативности образовательного процесса. Считаем, что использование современных технологий позволит сделать процесс развития фонетических навыков у учащихся на уроках английского языка более успешным.

Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

Языковая компетенция предполагает владение языковыми знаниями. В языковой компетенции А.М. Шахнарович выделяет уровни, соответствующие уровням системы языка: фонетический, лексический, грамматический (словообразовательный и грамматический подуровни). Проблема формирования именно фонетического уровня языковой компетенции, в частности развитие фонетических навыков, сегодня является весьма актуальной. Особенно остро она встает на начальных этапах изучения английского языка. Изучение любого языка всегда начинается с фонетики. Обучение иностранному языку также традиционно начинается по постановке звуков.

Одним из важнейших условий формирования фонетических навыков является развитие слухо-произносительных навыков, то есть правильная ассоциация слышимого звука с соответствующим ему значением и воспроизведение звука с соответствующим определенным значением. При обучении произношению используются, в основном, два метода: 1) имитативный и 2) аналитико-имитативный. Формирование произносительного навыка проходит несколько стадий – от восприятия (создания правильного звукового образа) и дифференцации (осмысления и различения признаков звука) до имитации и репродукции, то есть закрепления артикуляции на основе использования произнесения речевой единицы.

Работа над произношением учащихся должна начинаться с первых уроков и продолжаться весь курс обучения иностранному языку. Если на начальном этапе не уделять должного внимания произношению, это может привести к неправильным произносительным умениям, и исправить их будет очень трудно. Сегодня аналитико-имитативный способ в обучении произношению превалирует. Звуки, подлежащие специальной отработке объясняются на основе артикуляционного правила, анализируются, отрабатываются, и только после отработки включаются в слово, которое тоже делится сначала на слоги, затем произносится слитно. В последующей отработке подключаются словосочетания и фразы, которые проговариваются учащимися по образцу. Учитель подсказывает и показывает, какие органы артикулярного аппарата (губы, язык) принимают участие в произнесении звука. При отработке звуков необходимо обращать внимание на долготу или краткость звука, ударение, мелодику, а при произнесении словосочетания или предложения на паузы и интонацию. Работа над произношением идет от прослушивания текста, произносимого учителем или диктором на аудио, к тексту, который произносит уже ученик. Помимо всего, на начальном этапе хорошо использовать фонетическую зарядку, отработку фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, работу над произношением путем чтения вслух. Именно фонетическая зарядка является основным способом формирования и отработки произношения. Если уделять время фонетической зарядке ежеурочно, можно быть уверенным, что фонетический материал будет усвоен, а произношение будет улучшаться от урока к уроку.

Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка

Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем как эти слова соединяются в предложении. В условиях неязыковой среды, на уроке иностранного языка постановке фонетических навыков следует уделять значительное внимание. Фонетические навыки можно разбить на две группы: ритмико-интонационные и слухо-произносительные.

Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее, их отсутствие выдает говорящего как иностранца. Практика показывает, что легче научиться правильно произносить звуки, чем правильно интонировать предложение. Именно неправильное ударение и интонация позволяют отличить иностранца от человека, для которого этот язык является родным. Кроме того, с помощью интонации, ударения и паузации можно менять смысл всего сказанного. Данные знания составляют часть социолингвистической компетенции.

Слухо-произносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и произносительные.

Аудитивные ( слуховые) навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений. Умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях требует и правильного ударения, пауз и интонации. В английском языке, например, по произношению можно определить происхождение, образование, а значит, и социальный статус говорящего. Существует два основных подхода к обучению произносительного навыка языка: артикуляторный и акустический. Подход, построенный на сочетании обоих подходов, называется дифференцированным. При артикуляторном подходе выделяются три основные типологические группы фонем:

а) совпадающие в обоих языках;

б) несовпадающие;

в) частично совпадающие.

Наиболее трудными для усвоения являются последние две группы, причем, частично совпадающие фонемы представляют самую большую сложность. Основные положения артикуляторного подхода:

Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс.
Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.

Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Основными этапами работы со звуками являются следующие:

Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука.
Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы речи в нужное положение.
Артикулирование или собственно произнесение звука.
Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы речи в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение.

Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов).

Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание систе- мы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание.

При акустическом подходе упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитация.

Звуки производятся в результате работы органов речи, находящихся в определенных положениях, значительное внимание должно на уроках отводиться обучению правильной артикуляции и интонации. Также очень важно научить учащихся транскрибированию, а значит, и чтению транскрипции. Зачастую учитель сталкивается в старших классах с неумением учеников правильно прочитать слово, даже при наличии транскрипции. Это означает, что в предыдущем периоде обучения уделялось недостаточно внимания отработке фонетических навыков. На начальном этапе задачи обучения фонетике должны основываться на:

правильном произнесении звуков;
интонации;
изучении знаков транскрипции.

Можно использовать с этой целью хоровую и индивидуальную формы организации работы учащихся. Наряду с тщательной отработкой нового материала следует предусматривать на каждом уроке специальную фонетическую зарядку, выполнение которой может протекать в указанных выше формах. Материалом этой зарядки может быть звук, слово, словосочетание, предложение и даже целые рифмовки. Фонетическую зарядку можно проводить с голоса учителя, а лучше при помощи звукозаписи, включение которой в процесс обучения крайне необходимо. В задачу учителя на начальном этапе изучения детьми английского языка входит также и обучение их работе со звукозаписью. Нужно научить учащихся слушать, слышать и точно имитировать услышанное.

Развитие устойчивых фонетических навыков является трудоемким процессом. На всех этапах обучения должна осуществляться работа над произношением. Работа над ним будет проходить тем успешнее, чем правильнее подобраны способы его формирования. Также необходимо учитывать возрастные особенности детей, их предыдущую подготовку, способности и сформированность речи. В соответствии с требовaниями ФГОС ООО, рaзвитию слухо-произносительных нaвыков школьников отводится знaчимое место. Следовательно, перед учителем стоит важная задача по объяснению и отработке фонетических навыков на уроках. Наиболее эффективными упражнениями являются упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Эти два вида упражнений тесно тесно связаны друг с другом и необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков. При отработке фонетики на первый план выходит использование аудио на занятиях. Оно формирует положительную мотивацию к изучению английского языка, заинтересованность и формирует умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Методика отработки фонетических навыков может быть следующая:

— первое прослушивание аудио файла (школьники должны понять, о чем идет речь в общем);

— второе прослушивание обычно помогает лучше понять информацию в предложенном тексте (сильные ученики могут рассказать на английском то, что они услышали, слабые – ответить на вопросы);

— на интерактивной доске можно открыть текст аудиозаписи с пропущенными словами и предложить учащимся вспомнить из прослушанного текста и вставить слова);

— другим вариантом может быть выбор правильного слова из нескольких с учетом их лексического значения и орфографии;

— далее учитель открывает исходный текст, и школьники могут проверить правильность их выбора ответа;

— ученики слушают запись еще раз, опираясь на текст;

— в заключение, учащиеся читают вслух текст без звуковой записи, стараясь воспроизвести произношение, ритм и тон английского языка.

Кроме этого, можно записать речь учащихся, а затем сравнить их голос с носителем языка на аудио файле. Такого плана работа с аудио материалом всегда вызывает интерес и мотивирует учеников. Конечно, должны соблюдаться определенные правила проведения уроков с использованием аудио записей. Звук должен быть качественным, а речь диктора четкой, желательно без посторонних шумов. Необходимо соответствие материала с темой урока, и текст не должен быть перегружен новыми словами и выражениями, сложными для понимания.

Отдельно нужно сказать об обучении навыков чтения сложных слов, поскольку этот навык необходим при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. В разделе 5 «Говорение» задание №1 предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Чтобы подготовиться к данному заданию, нужно знать критерии, по которым будет оцениваться выполнение задания на экзамене, то есть:

— соблюдать правила чтения и помнить исключения;

— соблюдать правильное произношение слов;

— соблюдать правила интонирования предложения;

— выдерживать темп чтения.

В английском можно выделить две группы слов, которые называют сложными. К первой относятся слова, произношение которых сильно отличается от написания. Вторую группу составляют сложные английские слова, образованные сложением нескольких полнозначных простых слов. Слова со сложным произношением представляют сложность для учащихся и в плане произнесения, и в плане написания. При изучении этих слов важно обращать внимание на непроизносимые согласные, особенности чтения гласных и, в целом, несоответствие письменной формы звучанию слов. Многие английские слова образуются путем сложения нескольких простых. Часто их перевод совпадает со значением каждого из простых слов, составленных в одно сочетание. Иногда перевод отличается от дословного, но очень к нему близок. Поэтому составные слова легче для запоминания, чем просто многосложные. Существуют разные способы заучивать английские слова со сложным произношением.

— Ассоциативный метод помогает, когда есть звуковые ассоциации с родным языком (computer – компьютер).

— «Правило семи повторений». Перечитывать слова с временным интервалом 7 раз. Например, два раза в течение первого дня, 1 раз — три последующих дня, затем — через день и через неделю. Слова запишутся на подкорку, даже если вы не будете прилагать усилий для их запоминания.

— «Метод словосочетаний». Чтобы слова быстрее «оседали» в памяти, придумыватьс ними словосочетания, а еще лучше – предложения.

— Карточки. Записывать слова на одной стороне карточки, а перевод на другой. Вытягивать карточки в любом порядке и переводить слова, пока они хорошо не запомнятся.

Заключение

Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковые формы языка, их акустические и артикуляцию, свойства, законы, по которым они образуются, виды функционирования. Звук речи – это минимальная единица речевой цепи, возникающая в результате артикуляции человека и характеризующаяся определенными фонетическими свойствами. Звук является основной единицей языка со словом и предложением, но сам по себе он имеет никакого значения. Звуки выполняют в языке важную роль – они создают внешнюю оболочку слов и тем самым помогают отличить слова друг от друга.

Формирование фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, и в обучении английскому языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.

Список использованной литературы

Бондаренко Л.П. и др. Основы фонетики англ. языка. 2009.152с.
Соколова М.А., Гинтовт К.П., Кантер Л.А. и др. Практическая фонетика английского языка и др. М., Владос, 2010.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.:АРКТИ, 2018г. 192с.
Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – М. Просвещение, 2015
Филатов В.М. методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.- Ростов-Н-Д.: Феникс, 2004.-416 с.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск, «Высшая школа», 2009
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.- М.: Издательский центр «Академия», 2012.-336 с
Щерба Л.В. Преподавание языков в начальной школе.-М.: Академия, 2014.-149 c