автор: Афлятунова Альфинур Рафиковна
учитель начальных классов МБОУ «Новоузеевская основная общеобразовательная школа»
Правописание слов с мягким знаком.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема: Правописание слов с мягким знаком».
|
|
ФИО: Афлятунова Альфинур Рафиковна |
|
|
Место работы: МБОУ «Новоузеевская ООШ» Аксубаевского района |
|
|
Должность: учитель начальных классов |
|
|
Предмет: русский язык |
|
|
Класс: 2 |
| Базовый учебник: русский язык, учебник Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык». 2 класс». 1 часть. |
Цель:
— формировать навык правописания слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости.
Задачи:
— Развивать орфографическую зоркость;
—Развивать мыслительную деятельность: умения сравнивать, наблюдать, анализировать, делать выводы, развивать речь.
— Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, созданием проблемных ситуаций.
— Воспитывать умение слушать других.
Формируемые УУД:
- ПРЕДМЕТНЫЕ: — наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбор примеров слов с разделительным мягким знаком. Умение различать слова с мягким знаком — показателем мягкостипредшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Объяснение написания разделительного мягкого знака в словах.
- МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
А) Познавательные — формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Б) Регулятивные — развитие умения критически мыслить, умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.
В) Коммуникативные — умение слушать и вступать в диалог, умение договариваться и приходить к общему решению, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
- ЛИЧНОСТНЫЕ: формирование уважительного отношения к иному мнению, положительного отношения к учению, управление своим настроением, умение выражать эмоции, проявлять старательность, контролируют свои действия, проводит самооценивание, определят уровень своих знаний, стремление к познанию, понимание важности проявления заботы о своём здоровье, выполнение профилактических действий по снятию усталости и утомления.
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | Планируемые результаты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мотивация к учебной деятельности | Словесное приветствие.
|
— Здравствуйте, дорогие ребята. Давайте улыбнемся и пожелаем удачи друг другу. Желая удачи другу, мы желаем и себе того же! Поэтому, ребята, будем радоваться успехам своих товарищей!
Проверяю их готовность к уроку. Настраиваю на активную работу.
— Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок. Добрый день! — Вы готовы к нашему уроку? |
Улыбаются и пожелают удачи друг другу.
|
Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность. |
Организовать детей.
Проверить готовность к уроку.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Интерактивная игра «Поделись позитивом».
. |
— С каким настроением вы пришли на урок?
— Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. — Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д. |
Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.
|
Создать позитивное настроение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Актуализация знаний | Минутка чистописания (фронтально) | Демонстрирую образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв и их соединений. Чистописание:
ььььььььь ьяьеьёьюьи Маленькое дело лучше большого безделья.
|
Самостоятельно выполняют письмо по образцу и пишут слова и предложение. | Личностные:
проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради. Предметные: каллиграфическое написание букв, буквосочетаний |
Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Диагностика №1
Словарный диктант (фронтально) |
Диктую слова, контролирую написание и объяснение орфограмм
Запишите одним словом: — Время суток, когда мы бодрствуем (день). — Мать, отец, дети (семья) — Верхняя одежда, которую мы надеваем в холода (пальто). -Близкие товарищи (друзья) |
Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы. | Личностные:
контролируют свои действия. Предметные: запоминают словарные слова, учатся видеть орфограммы. |
Развивать грамотность, орфографичес-кую зоркость. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Грамматическая разминка (фронтально) | Проводит беседу.
Контролирует правильность ответов учеников Что общего в написании этих слов? Какую функцию выполняет мягкий знак — Чем объединены эти слова? — Между какими буквами стоит мягкий знак? — Если убрать ,что получится? — Мягкий знак что делает? — Какие гласные стоят после мягкого знака ? — Подчеркните согласный, мягкий знак и гласные. — Какую работу еще выполняет мягкий знак ? |
Дают ответы на вопросы.
(показатель мягкости, разделительный) (во всех словах есть мягкий знак)
между согласными и гласными) (согласный сольётся с гласным) (разделяет согласный от гласного) (и, е, ё, я, ю )
(смягчает предшествующий согласный |
Метапредметные:
развитие словарного запаса, устной монологической речи. Предметные:Умение различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. |
Развивать речь детей.
Актуализировать знания детей о звуках и правописаниях разделительного мягкого знака. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Постановка учебной задачи | Интерактивная игра «Мозговой штурм» (фронтально)
|
Учитель раздает карточки. На карточке написаны предложения. Вставьте слова в предложении по смыслу .
Грибы мариную, а огурцы … Картофель сварю, потом воду … У нас большая и дружная … В тепле быстро проросло арбузное … Осенью часто … дожди. Голодный волк … Слова для выбора: семья, семя, солью, солю, льют, лют. |
Вставляют слова в предложении по смыслу и пользуются словами для выбора.
|
Личностные:
проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. Метапредметные: учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности. Предметные:Объяснение написания разделительного мягкого знака в словах. |
Создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Формулирование темы и целей урока (фронтально) | Провожу параллель с ранее изученным материалом.
Организую фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовлю детей к формулированию темы и цели урока Чем различается произношение слов семя и семья? Сколько звуков в первом слоге? Во втором? Какой звук появился в слове семья? Теперь посмотрите, чем различаются эти слова при написании. Какой звук обозначает буква я в первом слове. Почему в слове семья буква я обозначает два звука. Как называется такой мягкий знак, который стоит после согласного перед гласными е, ё, ю, я, и. — Какие новые знания мы должны получить сегодня на уроке? |
Размышляют.
Отвечают на вопросы. Формулируют тему и образовательные цели урока Разделительный мягкий знак, его функция в слове. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Изучение новых знаний и способов деятельности | Физминутка | Даю рисунки с изображением.
Давайте ещё раз посмотрим перед какими гласными стоит мягкий знак? — Что разделяет мягкий знак? 1.Сравним два слова: Коля и колья (рисунки с изображением) Какой звук обозначает буква Я в первом слове, во втором слов Коля — а колья — й»а Ммягкий знак в слове колья — это разделительный мягкий знак. Он показывает ,что следующая за ним согласным Л буква Я обозначает два звука [йа]. 2. На доске запись: Составить и записать из слов предложения: 1 вариант — На, лисьи, видны, снегу, следы , и ,волчьи.. 2вариант — На, птичьи, висят, кормушки, деревьях. Синтаксический разбор. Ребята, я сейчас буду читать слова. Если в этих словах Ь смягчает слова – присядем. Если разделяет – встанем и хлопнем в ладоши 1 раз. |
(и, е, ё, я, ю)
(согласный от гласных и, е, ё, я, ю ) Ученики составляют из слов предложения — На снегу видны лисьи и волчьи следы. — На деревьях висят птичьи кормушки. Делают синтаксический разбор. Если ученики слышат, что в этих словах Ь смягчает слова – приседают. Если разделяет – встают и хлопают в ладоши 1 раз. |
Регулятивные:определение цели деятельности с помощью учителя, принятие и выполнение практических задач; способность отличать новое знание от известного;
самооценка полученного результата. Коммуникативные:активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; ясно формулировать ответы на вопросы. Личностные: понимание важности проявления заботы о своём здоровье, выполнение профилактических действий по снятию усталости и утомления. |
Применение предметных знаний, умений, навыков в условиях самостоятельного решения учебных задач;
актуализация требований к ученику со стороны учебной деятельности. Снять физическое и эмоциональное напряжение |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Структурирование полученных знаний | Работа по учебнику | Как назвать по-другому:
снежная буря – (вьюга). Фонетический разбор. 2. Образуйте множественное число имен существительных, объясните, какую роль выполняет мягкий знак: лист – стул – ручей – воробей – Упр 196, стр 130.(по заданию) Делайте упражнение и сделайте вывод. Когда пишется разделительный мягкий знак? Подчеркните букву, которая обозначает два звука. Упр197, стр 130. (по заданию) Вопросы: — Можете ли привести примеры из вашей жизни, когда применима пословица «Друзья познаются в беде»? — В каком случае мы можем употребить пословицу «Ученье – путь к уменью»? |
Дети делают фонетический разбор слове вьюга.
Образуют множественное число имен существительных. Объясняют, какую роль выполняют мягкий знак в словах. Взаимопроверка Ученик по заданию делают упражнение и вывод. Подчеркивают букву, которая обозначает два звука. Ученики по заданию делают упражнение и отвечают на вопросы. |
Познавательные:
обобщать полученную информацию; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Регулятивные: оценивать результат; учиться высказывать своё предположение на основе жизненного опыта. Коммуникативные: слушать и понимать других, использовать речевые средства для аргументации своей позиции. Личностные: способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности; проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию Коммуникативные:активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; ясно формулировать ответы на вопросы. |
Организация выполнения самопроверки, самооценки
Развивать речь учащихся при объяснении значения пословиц. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Рефлекция | Диагностика №2 | Даю задание на карточке.
Разгадайте кроссворды.
1.Снежная буря. (Вьюга.) 2.Домики для пчел. (Ульи.) 3.Папа, мама, я – спортивная … (семья). 4.Наши предки, наши предки На одной качались ветке, А теперь нас держат в клетке Хорошо ли это, детки? (Обезьяны.) 5.Любимое лакомство Карлсона. (Варенье.) — Посмотрите на доску, выберите любое незаконченное предложение и продолжите его: Сегодня я узнал(а), что… Мне было интересно… Сегодня я себя похвалил бы за … — Как вы оцениваете себя сегодня на уроке? Покажите мне карточки, используя карту самооценки. Зелёный – я хорошо усвоил материал, у меня всё получилось! Жёлтый– у меня осталось несколько непонятных моментов. Красный – я плохо усвоил материал урока, мне нужна помощь. Урок закончен. — Спасибо за старание, ведь главное – желание! А навык и умение мы приобретём! |
Разгадают кроссворд.
Красным карандашом раскрашивают клеточки с разделительным ь. Сверяют с образцом на доске. С помощью смайликов оценивают себя. |
Познавательные: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
обобщать полученную информацию; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Регулятивные:
оценивать результат; учиться высказывать своё предположение на основе жизненного опыта.
Личностные:
способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности;
Определять в слове место написания разделительного ь и обосновывать свое мнение.
Организовать рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности.
Домашняя работа
Упр. 199, стр. 131, учить правило стр. 130-131
Литература.
- Поурочные разработки по русскому языку. И.Ф.Яценко, Т.Н.Ситникова, Н.А.Рылова, 2 класс, Москва “Вако”, 2013г.
- Русский язык. Л.Ф. Климанова, Т.В.Бабушкина. 2 класс, 1 часть, Москва “Просвещение”, 2015г.
