автор: Кикеева Саглара Алексеевна
учитель начальных классов МБОУ «Новопортовская школа-интернат им. Л.В. Лапцуя»
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Kikeeva Saglara Alekseevna
CONTINUITY IN THE PREPARATION FOR THE EDUCATION OF CHILDREN IN PRIMARY SCHOOL
Статья посвящена теории и методологии преемственности в подготовке к обучению детей в начальной школе.
Рассматривается опыт работы по формированию навыков обучения в условиях образовательных организаций Крайнего Севера.
The article is devoted to the theory and methodology of continuity in the preparation for teaching children in primary school. The experience of work on the formation of learning skills in the conditions of educational organizations of the Far North is considered.
Ключевые слова: преемственность; дети; обучение; образовательные организации; формирование; дошкольное учреждение; начальная школа; ФГОС.
Keywords: continuity; children; education; educational organizations; formation; preschool institution; primary school; FGOS.
Реализация принципа преемственности – одна из главных проблем непрерывного образования. Преемственность необходима для всех звеньев системы образования, но особую значимость она имеет на начальных этапах образовательной работы с детьми, в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Отечественное образование было и остается составной частью жизнедеятельности страны, во главу угла, которого ставится качество образования.
В современных условиях модернизации российского образования, так называемая, «норма образованности» гражданина (обучающегося), установлена в федеральных государственных образовательных стандартах (далее-ФГОС).
Именно с утверждением ФГОС заложено начало к переходу преемственности звеньев системы образования.
Согласно законодательству России, обучение осуществляется посредством преемственных образовательных программ [4, с.11].
Проблема преемственности не новая для теории и практики образования. Ее многоаспектность подтверждается рядом исследований. В работах классиков педагогики она рассматривается: как дидактический принцип (Г.Г. Гранатов, Б.П. Есипов, Т.А. Плотникова, М.Х. Хайбулаева); как составная часть принципа систематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); как условие научности (Г.И. Щукина); как компонент принципа доступности обучения (И.Т. Огородников).
В самом общем виде понятие «преемственность» рассматривается в различных научных аспектах.
В педагогическом словаре мы находим следующее определение: «преемственность обучения – один из принципов дидактики, предусматривающий определенный порядок и последовательность в освоении знаний, достижении понимания и формировании умений …» [2, с.459].
Обеспечение преемственности в деятельности образовательных организаций имеет свою давнюю историю. Значительный вклад в развитие идеи преемственности в обучении был сделан К.Д. Ушинским. По его мнению, условиями, обеспечивающими преемственность в работе детского сада и школы, являются: учет психологических особенностей детей, использование в детском саду и в школе форм и методов как специфических, так и общих.
В этом созвучны слова нашего современника – академика Г.Н. Волкова: «Преемственность – условие непрерывного развития» [1, c.37].
И действительно, основная цель при соблюдении преемственности в обучении «научить учиться». При этом формирование первых навыков тяги к учению как деятельности должно закладываться в раннем дошкольном возрасте. И в идеале, желание учиться не должно покидать человека на протяжении всей его жизни.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)» [3, c.6].
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на возрастные, психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Таблица
| Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства | УУД на этапе освоения ООП НОО |
| Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общение, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании ипр. | Личностные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД |
| Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | Регулятивные УУД Коммуникативные УУД |
| Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместны играх.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре ребенок владеет формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | Регулятивные УУД Коммуникативные УУД
Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД |
| Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | Коммуникативные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД |
| У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | Регулятивные УУД
Регулятивные УУД Личностные УУД |
| Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы, естествознания, математики, истории и т.п., ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | Познавательные УУД Регулятивные УУД |
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию в условиях Новопортовской школы-интерната осуществляется следующим образом:
«День открытых дверей» для будущих первоклассников;
проведение открытых занятий в Детском саду «Теремок» (с. Новый Порт);
проведение диагностики (физическая, психологическая, педагогическая) готовности детей к школьному обучению;
малый педсовет «Готовность детей к обучению в школе» по результатам психофизической диагностики;
совещание при заместителе директора «Комплектование 1-ых классов»;
в течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Перспектива», «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников;
в дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
В 1-ом классе применяется «ступенчатый» режим обучения, предполагающий постепенное наращивание учебной нагрузки:
в сентябре — октябре — 3 урока по 35 минут каждый. Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников, на четвертых уроках используется не классно-урочная, а иные формы организации учебного процесса. В течение сентября — октября напряжение снимается за счет уроков физической культуры, а также занятий по другим предметам в форме игр, театрализаций, экскурсий, импровизаций и т. п. Поскольку эти занятия также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной, форме изучается или закрепляется программный материал;
в ноябре — декабре – 4 урока по 35 минут каждый и один день в неделю 5 уроков за счет уроков физической культуры;
январь – май – 4 урока по 40 минут каждый и один день в неделю 5 уроков за счет уроков физической культуры.
На уроках обязательным является проведение физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 минутах урока.
Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день — пятница. Обучение без бального оценивания и домашних заданий. В третьей четверти предусматриваются дополнительные недельные каникулы.
Таким образом, единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований к реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования, обеспечит необходимый уровень преемственности, создаст предпосылки успешного освоения детьми учебной программы и вхождения в ученический коллектив.
Список литературы
- Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и выс. пед. учеб. заведений. – 2-ое изд., исп. доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, 37 с.
- Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Соврем.слово», 2005. – 459 с.
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 11, 6 с.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 30 декабря 2020 г. № 517-ФЗ, ст.11
