автор: Сорокина Татьяна Тимофеевна
учитель начальных классов МОУ ИРМО «Кудинская СОШ», Иркутский район, деревня Куда
«Целевая модель: ученик-ученик. Шефская и наставническая работа детей»
Наставничество: Целевая модель: «Ученик –Ученик»
Добрый день, уважаемые коллеги!
«- Сыроежкина надо переспросить по всем предметам!
— Правильно, он наверняка не справится и останется на второй год!
…
— Ребята, Сыроежкину надо помочь, а то он наверняка завалит.
— А помните, как он на одном уроке сразу два кола схватил?!»
(слайд 2)
Эти диалоги из фильма «Приключения Электроника» 1979 года как нельзя лучше демонстрируют практику тех лет по оказанию шефской помощи отстающим ученикам самими учениками. Шефская помощь оказывалась и одноклассниками, более успешными в учении и учащимися старших классов младшеклассникам, которые по каким-либо причинам стали «неуспевающими» по предмету.
В вихре изменений в современной системе образования шефская помощь ученик-ученик в какой-то момент отошла на второй и третий планы, а затем и исчезла вовсе.
В современной педагогической практике шефская помощь, или наставничество, вновь занимает приоритетное место. Только, в отличие от шефской помощи советской школы (лучшие ученики помогают отстающим), добавляются новые перспективные направления как в школе, так и в системе дополнительного образования:
— развитие талантов;
— профориентация;
— профессиональная подготовка;
— учебная мотивация;
— поддержка в инклюзивном образовании;
— реализация индивидуальных образовательных маршрутов.
В национальном проекте «Образование», определяющем основные стратегии модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности.
Так вот как вы уже догадались, речь в моем выступлении пойдет о наставничестве по модели «ученик-ученик», которая мало чем отличается от классической концепции наставничества и предполагает такую систему обучения, при которой передача знаний происходит непосредственно в аудитории, когда более опытный обучающийся передает свои навыки новичку.
Хочу заметить, что наставничество по данной модели, это добровольный вид деятельности и включаются в эту деятельность социально активные обучающиеся или волонтеры. (Слайд 3)
Лидер-наставник – это ребенок, обладающий сформированным комплексом личностных качеств: уверенность в себе, трудолюбие, коммуникабельность, толерантность, ответственность, лидер в группе, имеет высокие достижения в учебе, в творческой деятельности и т.д. Это ученик, обладающий достаточным социальным интеллектом. И, самое главное, имеющий большое желание помогать своим товарищам. Все мы хорошо понимаем, что дело будет спориться, если у участников деятельности есть желание этим заниматься.
Наставничество (можно найти много определений): но, что касается наставничества среди детей то можно отметить, что:
-одна из перспективных форм организации учебного процесса;
-добровольный вид деятельности социально активных детей, объединенных передачей опыта, умением сопереживать, понять и принять другого человека;
— «мягкий» способ передачи знаний с высокой скоростью усвоения;
-формирование инновационной среды социального развития наставника и наставляемого в совместной социально значимой деятельности (обучении)
-способ развития личности
-партнерство и поддержка
-доверие и новые друзья
Цели детского наставничества: (слайд 4)
Выявление и воспитание учащихся – лидеров, волонтёров, патриотов;
Личностная положительная мотивация товарищей к труду в обучении;
Помощь педагогу в решении учебных и дисциплинарных проблем;
Работа над сплоченностью коллектива;
Освоение коммуникативной компетенции;
готовность к самостоятельному решению социальных задач;
Адекватность поведения в различных жизненных ситуациях, в том числе конфликтных;
Умение ориентироваться в социуме.
По количеству участников наставничество для детей может быть: (слайд 5) индивидуальным (один на один);
Коллективное (не более 3х человек).
(Слайд 6) Наставник: это ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты, активный, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, принимающий активное участие в жизни общеобразовательной организации.
Наставник участвует в данном движении с целью добиться большего в своей жизни, помогая другим. Он обретает уверенность в своих способностях, в ходе совместной деятельности оттачивает свои компетенции, формирует определенные, качественно новые, социальные связи. У наставника вырабатывается ответственность за подопечного.
Наставляемый: (Слайд 7)
Пассивный ученик, имеющий текущие затруднения как в учебе так и в личной сфере и он не знает, как с ними справиться
-знает, чем хотел бы заниматься, но не знает с чего начать
-желает найти ответы на свои вопросы
-желает правильно ставить и достигать цели, реализовывать задуманное
А так же наставничество будет полезно тем, кто:
-Нуждается в совете
-Уже имеет хорошие достижения и хочет узнать больше о новой для себя области
-Ищет способ практически реализовать свои знания
-Пытается сам понять, чего хочет и что может
Куратор: (Слайд 8)
педагог школы (классный руководитель), отвечает за организацию программы наставничества, проводит обучение наставников, организует взаимодействие между наставником и наставляемым.
(Слайд 9)
Вариации ролевых моделей внутри формы:
«ученик – ученик» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника:
– взаимодействие «отличник – двоечник», классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов;
– взаимодействие «лидер – тихоня/скромник», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
– взаимодействие «равный – равному», в течение которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.
Как это работает? (Слайд 10)
Наставничество осуществляется по циклам, продолжительность одного цикла составляет один учебный год и имеет несколько этапов: (т.к. это все-таки дети и с ними рядом куратор)
- Отбор наставников и наставляемых,
- обучение наставников,
- работа наставников с наставляемыми
- рефлексия и подведение итогов.
Этапы взаимодействия наставника с наставляемым: (слайд 11)
Я расскажу, а ты послушай;
Я расскажу, а ты попробуй;
Сделаем вместе;
Сделай сам и расскажи.
у, а ты послушай
Что дает участие в проекте детского наставничества? (слайд 12)
Как наставники, так и наставляемые получает целый ряд преимуществ:
Во-первых, это доступ к лучшим практикам развития навыков, важных не только в рамках обучения в школе, но и в дальнейшей жизни;
Во-вторых, это новый формат взаимодействия с товарищами внутри класса;
В – третьих, это новый взгляд на свои сильные стороны, поддержка и помощь в существующих вопросах, толчок для самореализации, достижения своих целей и желаний. Участие в проекте помогает: научиться смотреть на проблемы под разным углом, находить нестандартные способы решения задач, развивать способности к импровизации и нестандартному мышлению, укрепить свою индивидуальность и уверенность в себе, гордость за проделанную работу без ожидания материального вознаграждения
Тренинг по выявлению лидера (Слайд 13)
БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ ФОТОГРАФИЯ
Эту игру лучше проводить в оргпериод для выявления лидера, а также в середине
и использовать как наглядный материал в вашем коллективе.
Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно
всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать
«фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи».
Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята.
Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения.
Эта игра, проведённая в середине всей работы, может открыть вам новых лидеров и
раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и
расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.
(Либо в младшем школьном возрасте понаблюдать за детьми в процессе игр, лидера можно будет увидеть)
Вывод: реализация данной модели наставничества способствует помощи ребенку в самореализации, успешной адаптации, повышению уровня социализации, личностному развитию наставляемого, а также устранению или минимизации факторов, препятствующих этому развитию.
Педагогические ситуации в системе отношений «ученик – ученик» Взаимодействие в системе «ученик – ученик» может выстраиваться по-разному. Это связано с возрастными особенностями, психосоциальными характеристиками школьников, способностью учителя предупредить деструктивные коммуникации между обучающимися. Дети могут взаимодействовать формально (нейтрально), дружески или конфликтно. От специфики их общения зависит характер протекания отношений и успешность разрешения педагогических ситуации. Проблемные ситуации могут быть связаны с агрессивными действиями детей, их неуверенностью, страхами, замкнутостью. Особенности поведения детей зачастую обусловлены семейной ситуацией, переходом ребенка в новую школу, появлением новых друзей, увлечений, зависимостей. Проблемные ситуации возникают не только в связи с отношениями в коллективе и за его пределами, но и в связи с трудностями в учебной деятельности школьников, их активностью в спортивных и культурных мероприятиях. Таким образом, дети, которым нужна поддержка в форме наставничества, могут иметь следующие проблемы: – низкая учебная мотивация, слабо развитая волевая сфера, неудовлетворительная успеваемость, трудности при освоении тех или иных учебных дисциплин/тем/вопросов, несформированная саморегуляция; – трудности коммуникации, замкнутость, одиночество, повышенная тревожность, агрессивность, склонность к девиантному или делинквентному поведению; – сложности в профессиональном самоопределении, отсутствие осознанной позиции при выборе образовательной траектории, низкая информированность о способах самореализации в творческой, спортивной, интеллектуальной, социальной деятельности; – страх самовыражения, кризис идентификации, низкий уровень ценностных ориентиров и пр. Эти проблемы доступны для решения не только взрослыми (учителям, специалистам, родителям), но и детьми, то есть учениками. Выступая в роли наставника, школьники проявляют свои лучшие качества, активизируют скрытый потенциал, становятся увереннее и эмпатичнее. Дети, получающие поддержку от сверстников или школьников немного старше себя, чувствуют заботу, свою нужность, приобретают навыки решения проблем и совладения со сложными ситуациями в школьной и внешкольной жизни. Решение ситуаций в системе отношений «ученик – ученик» в форме наставничества может представлять собой различный характер взаимодействия. Это может быть такое взаимодействие как «успевающий – неуспевающий», выступающее классическим вариантом поддержки школьников в достижении хороших образовательных результатов. Такое взаимодействие направлено на решение в первую очередь проблем с учебной успеваемостью детей, их учебной мотивацией, волевой саморегуляцией, изучением наиболее сложных тем школьной программы. Другое взаимодействие будет направлено на решение вопросов повышения активности школьников, содействия им в адаптации в коллективе, оказанием психоэмоциональной поддержки в сложных учебных и жизненных ситуациях. Речь в данном случае идет о взаимодействии «лидер – тихоня/ скромник». Лидер-наставник в этом случае будет ориентирован на развитие коммуникативных навыков, творческих способностей, лидерских качеств наставляемого. Еще одним вариантом взаимодействия между учениками является «равный – равному». В этом случае школьники обмениваются имеющимися знаниями, определенными навыками как бы дополняя друг друга. Например, один ученик отличается критическим мышлением, а другой – творческим; или один школьник имеет склонности к учебной деятельности, а другой – к социальной активности. В результате взаимообмена между ними сформированными навыками каждый получает недостающий элемент и организовывается взаимовыгодное сотрудничество. Наставничество может быть индивидуальным или коллективным. Во втором случае коллектив детей (класс, отряд, группа) берет шефство над ребенком или несколькими детьми, чтобы содействовать в решении актуальных проблем. Наставничество уместно осуществлять в урочной и внеурочной деятельности, в активных и интерактивных методах: интеллектуальных играх, образовательных квестах, проектной 70 работе, волонтерских движениях, добровольческой деятельности. Имеет смысл использовать потенциал классных часов, праздничных и спортивных мероприятий, экскурсий, выставок, походов. В любом случае наставничество в системе «ученик – ученик» должно курироваться взрослым, инициирующим активность детей. Представленные в данном параграфе педагогические ситуации связаны с типичными затруднениями, которые испытывают современные школьники. Речь пойдет о поведенческих проблемах, которые обнаруживаются и у младших школьников, и у подростков. Причем проявляться нарушения поведения могут по-разному: в виде вербальной и физической агрессии, самоагрессии, агрессии в сети Интернет, школьном буллинге. Причины такого поведения разные, при внимательном изучении описанных ситуаций многие из них обнаруживаются. Также представлены ситуации, в которых школьникам нужна поддержка от сверстников в связи с трудностями в учебной деятельности, адаптации к новому коллективу, улучшения психоэмоционального состояния в связи с семейными и личными проблемами. Кроме того, представлены ситуации, описывающие сложности школьников и их потребность в наставничестве по причине собственной неуверенности, трудностях в профессиональном самоопределении и совладении со стрессами.
Дети-наставники делятся с другими детьми своим опытом в искусстве работы с фоамираном, бисероплетения, оригами, выкладывание из шерсти, изобразительного искусства и многими другими. Наставник на своем личном примере показывает определенные методики, навыки совершения определенных действий, способы решения поставленных задач, делая учебные ситуации понятнее.
Обучающиеся-наставники, совместно с педагогом готовят для своих подопечных массовые мероприятия, либо принимают в них совместное участие.
