Конспект урока «Развитие речи. Деловое письмо. Поздравительная открытка»

Организационный момент 

(1 мин.)

(3 мин.)

Находить существительное грамота в пословицах, ставить к нему вопрос, определять падеж, выделять окончание.

ПознавательныеУУД

Классификация объектов в результате анализа признаков.  

Регулятивные УУД: 

Контроль и коррекция:

Коммуникативные УУД: включаемость в коллективное обсуждение вопросов.

(Домашнее задание, выполненное учащимися: Прочитай пословицы. На какую они тему? Как в пословицах говорится о пользе знаний?  Спиши пословицы. Поставь вопросы к существительному грамота, определи падеж, выдели окончание.

                                            Д.п.

Пословицы: (Чему?) Грамоте учиться – всегда пригодится. (С чем?) С 

     Т.п.

грамотой вскачь, а (без чего?) без 

     Р.п.

грамоты хоть плачь.

и оценивают свои знания и умения.

Анализ результатов выполнения задания.

Уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального опроса)

Подготовка учащихся к усвоению материала

(20 мин.)

Физкультминутка            (1 мин.)

Актуализация  имеющихся у учащихся знаний.

Снять усталость и напряжение; внес ти эмоциональ – ный  заряд; совер- шенствовать об – щую моторику; выработать чет — кие координиро- ванные действия во взаимосвязи с речью; трениров – ка скоростных

навыков выполнения мыслительных операций.

развитие учебной активности

Регулятивные УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соот- несения известного, усвоенного и неизвес- тного. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Учитывать выделен- ные учителем ориен- тиры.  Волевая саморегуляция.

Познавательные УУД: 

Формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результа – тов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения; подведение под понятия; анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать и вступать в диалог;

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. 

Предметные УД:

формировать практические навыки в оформлении поздравительной открытки; развивать грамотность учащихся;  совершенствовать навыки правописания, умение составлять текст открытки по плану. 

Регулятивные УУД: 

контроль и коррекция своих действий

Коммуникативные УУД: умение слышать и понимать партнера, согласованно выпол- нять совместную деятельность.

Вопросы:

1. Когда люди поздравляют друг друга?
2. Перечислите, какие праздники вы знаете?

1. Давайте подберём названия праздников в календарь памятных дат?
2. Какой праздник по календарю приближается?
3. Кого поздравляют в этот день?

1. Что значит поздравить человека?

1. Как можно поздравить любимого вами и уважаемого человека?

Сообщает тему, цель и задачи урока.

Сегодня на уроке мы с вами будем учиться подписывать поздравительную открытку ко Дню защитника Отечества.

Учитель предлагает  записать число и тему урока в тетради.

 Учитель рассказывает об открытке.

 (Показ презентации.)

1) Знаете ли вы, почему почтовая открытка называется открыткой? Оказывается, слово «открытка» обозначает открытое письмо. На одной стороне открытки пишут адрес и наклеивают марку. Другая сторона предназначена для письменного сообщения. Поздравления обычно посылают на специальных поздравительных открытках, украшенных живописными картинками. Яркие, весёлые картинки и добрые слова-поздравления конечно же улучшали настроение того человека, которому посылалась поздравительная открытка.

2) Учитель демонстрирует разнообразие открыток.

3) Формулирует понятие, что такое поздравительная открытка. 

Поздравительная открытка – письменное поздравление, которое обычно пересылают по почте.

Поздравительная открытка оформляется по плану.

Учитель предлагает попробовать расставить пункты плана в нужном порядке.

Пожелание — добрые слова-пожелания тому, кого поздравляют

Подпись – называют себя, чтобы было понятно, от кого пришло поздравление.

Обращение — обращаются к тому, кого хотят поздравить.

Поздравление – поздравляют с праздником или важным событием.

Дата

Просит выполнять действия, противоположные тем, которые он называет.

— Сядьте (Ученики встают)

— Стойте (Ученики бегут) 

— Откройте глаза (Ученики закрывают глаза)

— Опустите руки (Ученики поднимают руки)

1. В праздники, в день рождения.
2. Новый год, Рождество,

День Победы, День Росси, День учителя, Международный женский день, День защитника Отечества.

1. Обучающиеся соотносят дату и название праздника.
2. День защитника Отечества.
3. Пап, дедушек, братьев, тех, военнослужащих.
4. Проявить к нему внимание, попытаться создать у него хорошее настроение.
5. Можно подарить цветы, рисунок, то, что ты сделал своими руками, поздравительную открытку.

Определяют цель урока:

Учиться правильно составлять текст поздравительной открытки.

Записывают в тетради число и тему урока.

Обучающиеся слушают учителя, отвечают на вопросы:

-Нет. 

Рассматривают, сравнивают

Пятиклассники записывают определение в тетрадь

Коллективно определяют последовательность пунктов плана:

1. Обращение
2. Поздравление
3. Пожелание.
4. Подпись
5. Дата.

Записывают план в тетрадь

Выполняют действия, противоположные названным учителем.

Словарная работа (связь с материалом урока)

Игра

(10 мин.)

Закрепление знаий в процессе решения конкретно-практических задач; анализ шкрольниками собственных действий, выявление успехов и недочётов в работе; самооценка степени достижения запланированного результата.

способности к взаимооценке

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство, анализ объектов с целью выделения признаков; выбор оснований для классификации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные УУД:

планирование, конт- роль, коррекция резу- льтата и деятельности.

Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с учителем.

Предметные УУД:

распознавать части текста поздравлений.  

Задание: Прочитай поздравление Кощея. Расположи по плану.

Ребятам раздаются конверты с заданием с разрезными карточками. Слабым учащимся выдаёт индивидуальные цветные  карточки.

Части текста:  

Поздравляю вас с Днём защитника Отечества! 

Отважные мои мальчишки!

23 февраля  2019 год.

Побольше ешьте фруктов, овощей. Железного здоровья вам.

Кощей.

2. Предлагает учащимся рассмотреть таблицу и подписать открытку близкому человеку.

3. Учитель просит составить, пользуясь схемой, несколько предложений-обращений, предложений-поздравлений, предложений-пожеланий.

4. Организует самостоятельную работу по составлению поздравления с Днём защитника Отечества на открытке.

5. Учитель контролирует взаимопроверку в парах, подводит обучающихся к обобщающему выводу. Организует и проводит итоговую самооценку

Получают разрезную карточку и располагают части текста в нужной последовательности, сверяют.

Отважные мои мальчишки!

     Поздравляю вас с Днём защитника Отечества!

Побольше ешьте фруктов, овощей. Железного здоровья вам.

23 февраля.            Кощей.

Проверяют правильность текста.

Обучающиеся устно работают по таблице, отвечают на вопросы учителя.

3. Составляют предложения: Мой любимый папочка!

Мой единственный братишка! Сердечно поздравляю тебя с днём защитника Отечества.

От всей души желаю тебе верных друзей, успехов в учёбе… Желаю крепкого здоровья, долгих лет жизни…

4. Оформляют поздравление на открытке, выполненной своими руками на уроке ИЗО

5. Осуществляют самооценку и формулируют вывод о конечных результатах своей работы на уроке. Зачитывают составленные открытки.

Работа с карточками.

Творческая работа.

Обобщение. 

Задание на дом 

(3 мин.)

Подведение итогов

(2 мин.)

самооценка степени достижения запланированного результата

Сделать вывод, подвести итог, отметить работу учащихся.

Осмысление процесса и результата деятельности (под руководством учителя)

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, 

анализ объектов с целью выделения признаков; 

Регулятивные УУД:

планирование деятельности, волевая саморегуляция.

Предметные УУД:

структурировать текст поздравления;  

Учитель предлагает подытожить всё, что знают учащиеся о поздравительных открытках. Предлагает ответить на вопросы теста.

Дома  записывают текст поздравлений в соответствии с планом — таблицей

Формулируют вывод, чему они научились, что у них получилось, и как усвоили  материал урока. Отвечают на вопросы теста.

Разбор и запись домашнего задания

Выводы.

Беседа.

Вопросы на понимание изученного материала.

Оценка работы учащихся на уроке

планируемого результата

Стадия 

Вызова

Самоорганизация;

Способность взаимодействовать с товарищами в группе

Регулятивные действия:

Способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

Коммуникативные действия: Диалог с учителем и одноклассниками.

1. Ученики затрудняются дать ответы на поставленные вопросы.

1. Ученики не могут сформулировать свою мысль.

1. Ученики могут ошибиться в постановке вопроса к существительному, в определении падежа.

1. Ученики могут ошибиться в определении окончания существительного.

1. Предложить учащимся выбор ответов подходящих к вопросам.

1. Можно попросить ответить других учащихся, успешно справившихся с работой.

1. Использовать различные наглядные опоры, планы разбора, алгоритм ответа, подстановочные таблицы.

Стадия 

Содержания

Формировать практические навыки в оформлении поздравительной открытки; развивать грамотность учащихся; совершенствовать навыки правописания, умение составлять текст открытки по плану; распознавать части текста поздравлений;

структурировать текст поздравления;  

Познавательные действия:

Классификация объектов в результате анализа признаков.

Формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; подведение под понятия; анализ объектов с целью выделения признаков, поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выбор оснований для классификации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные действия: 

Контроль и коррекция

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного, усвоенного и неизвестного.

Волевая саморегуляция.

Коммуникативные действия: Включаемость в коллективное обсуждение вопросов

Умение слушать и вступать в диалог; Участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с учителем.

Личностные действия: 

Развитие учебной активности

Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку (прогнозирование и контроль), формирование способности к взаимооценке  

1. Ученики затрудняются в соотнесении праздников с календарём памятных дат. 

1. При составлении поздравления могут нарушить структуру текста.

1. Ученик затрудняются в отборе и систематизации материала в соответствии с темой.

1. Ученики затрудняются отбирать языковые средства, перестраивать текст в соответствии с другими речевыми задачами.

1. Ученики могут ошибиться в расположении текста в нужной последовательности..

1.  Ученики затрудняются составлять  словосочетания, предложения.

1. Учащиеся затрудняются в грамотном изложении своих мыслей и подборе необходимых к ситуации слов.

1. Учащиеся затрудняются аргументировать свой ответ  или ответ одноклассника при работе в группах

1. Обеспечить актуализацию знаний, при которой теоретические задачи и решаются совместно – использование наглядных опор.

1. Проанализировать ответы учащихся, подвести класс к правильному выводу.

1. Объяснение слов через показ предмета (иллюстрация) или действия, обозначаемого непонятным словом.

1. Составление предложений по опорным словам с элементами прогнозирования.

1. Работа с деформированным текстом (восстановление, сохраняя смысловое единство, под руководством учителя)

1. Индивидуальный подход.

1. Выбрать ученика, который демонстрирует необходимое действие.

Стадия 

Рефлексии

Познавательные действия: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, 

анализ объектов с целью выделения признаков; 

Регулятивные действия:

планирование деятельности, волевая саморегуляция.

Предметные действия:

структурировать текст поздравления;  

1. Учащиеся затрудняются в самооценке.

1. Учащиеся не знают, какие источники информации они могут использовать в ходе домашней работы.

1. Предложить провести самооценку в игровой форме, используя вопросы теста.

1. Подробно объяснить приёмы работы над домашнем заданием.
2. Индивидуальный подход.

Организационный момент 

(2 мин.)

(6 мин.)

Правильно употре- блять в устной и письменной речи глаголы на –ся (-сь), грамотно их писать

ПознавательныеУУД

Классификация объектов в результате анализа признаков.  

Регулятивные УУД: 

Контроль и коррекция:

Коммуникативные УУД: вкючаемость в коллективное обсуждение вопросов.

• Какую часть речи мы изучаем?
• Что обозначает глагол?
• На какие вопросы отвечает глагол?
• Как изменяется глагол ? 

Организует проверку домашнего задания, умений правильно употреблять в устной и письменной речи глаголы на        -ся (-сь), грамотно писать их, правильно задавать к ним вопросы,  согласовывать их с местоимениями.

(Домашнее задание, выполненное учащимися с. 218, упр. 284:  

Учитель предлагает ответить на вопросы:

– Что нужно было сделать в упражнении ?

Предлагает проверить текст выборочно, прочитав только местоимения с глаголами.  

• глагол.
• действие предмета.
•  что делает? что делал? что будет делть? и др.
• по временам, числам, в прошедшем времени по родам, по лицам)

Демонстрируют 

и оценивают свои знания и умения.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

— записать предложения парами, вставить глаголы, добавляя -ся, -сь.

Учащиеся читают сочета- ния местоимений с глаго- лами 

Анализ результатов выполнения задания.

Уплотннённый опрос (сочетание фронтального и индивидуального опроса)

Работа в парах

Подготовка учащихся к усвоению нового мате-

риала

(10 мин.)

Сообщение нового материала

(5 мин.)

Закрепление полученных знаний

(15 мин.)

Физкультминутка            (1 мин.)

Обобщение и систематизация знаиий

Дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе.

Закрепить знания и умения учащихся, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации.

Обобщить и  закрепить знания и умения, необходимые для работы учащихся по правописанию глаголов 2 лица ед. числа в соответствиии с правилом. 

Закрепление знаий в процессе решения конкретно-практических задач; анализ школьниками собственных действий, выявление успехов и недочётов в работе; самооценка степени достижения запланированного результата.

Снять усталость и напряжение; внес ти эмоциональ – ный  заряд; совер шенствовать об – щую моторику; выработать чет — кие координиро- ванные действия во взаимосвязи с речью; трениров – ка скоростных

навыков выполнения мыслтельных операций.

развитие учебной активности

Регулятивные УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соот- несения известного, усвоенного и неизвес- тного. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. 

Учитывать выделенные учителем ориентиры.  

Волевая саморегуля-ция

Познавательные УУД: 

Формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результа – тов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения; подведение под понятия; анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог;

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. 

Предметные УД:

Распознавать глаголы 2 лица единственного числа по вопросу  на письме.

Отработать правописа ние  глаголов в лексическом и грамматико-орфогра- фическом  плане.

Личностные УУД: умение провести само оценку и организовать и провести взаимооце-

нку (прогнозирование и контроль), формирование способности

 к взаимооценке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство, ана- лиз объектов с целью выделения признаков; выбор оснований для классификации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные УУД:

планирование, конт- роль, коррекция резу- льтата и деятельности.

Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с учителем.

Предметные УУД:

распознавать глаголы 2 лица единственного числа по вопросу и местоимению ТЫ и писать их в соответст-  вии с правилом.

Регулятивные УУД: 

контроль и коррекция своих действий

Коммуникативные УУД: умение слышать и понимать партнера, согласованно выполнять совместную деятельность

Предъявляет детям карточки с кроссвор дом,  предлагает его заполнить, подби- рая глаголы близкие и противополож- ные по значению. 

Слабым учащимся предлагается карточка-«помощница».  

Для проверки правильности выполне-ния задания учитель вывешивает на доску заполненный кроссворд.

1. Слово, близкое по значению слову проникаешь.
2. Слово, противоположное по значению слову говоришь.
3. Слово, близкое по значению слову пропадаешь.
4. Слово, противоположное по значению слову бледнеешь.
5. Слово, близкое по значению слову сердишься.
6. Слово, противоположное по значению слову любишь.
7. Слово, противоположное по значению слову плачешь.
8. Слово, близкое по значению слову воруешь.

Учитель предлагает ответить на вопросы по выполненному заданию:

• Определите лицо и число глаголов, которые вы вписали в кроссворд, выделите окончания.
• Что общего вы заметили в написании окончаний глаголов 2 лица единственного числа?
• Назовитие глаголы с –СЯ. Сохраняется ли мягкий знак перед -ся?
• Сделайте вывод.

Учитель сообщает тему, цель и задачи урока.

Учитель предлагает найти слово, которое зашифровано в кроссворде.

Учитель задаёт вопросы:

• Какие символы города знают учащиеся.

Учитель вывешивает изображение герба Воткинска и сообщает, что в 2014 г. гербу города исполняется 8 лет.

Учитель предлагает выполнить работу по карточкам, прочитать задание.

     Прочитай  текст, вставляя –шь или –шься в глаголах 2-го лица единственного числа. Выпиши словосочетания с глаголами 2 лица единственного числа.    

Образец: Посмотришь на герб.

  «Посмотри… на герб города Воткинска и сразу поймё…, что это гимн народным традициям. 

На щите узнаё… серебряный якорь – славу города в прошлом, и мигом вспомни…, что он был выкован при участии императора Александра II. 

Слева от якоря увиди… кларион – символ рождения в городе П.И.Чайковского. Справа замети… наконечник гарпуна, как символ производства ракет. 

Смотри… на герб Воткинска и горди… историей своего города».

Учитель организует коллективную работу.  

Учитель подводит обучающихся к обобщающему выводу. Организует и проводит итоговую самооценку

Учитель предлагает  ребятам отдохнуть. называет глаголы, а учащиеся  выполня-ют действия наоборот: не вставайте, не приседайте, не шагайте, не хлопайте, не наклоняйтесь, не садитесь.

Учитель задаёт вопрос:

• Чем отличались данные глаголы от ваших действий. 
• Какое правило знаете?

Учитель говорит о частом использовании глаголов 2 лица единственного числа в пословицах, предлагает учащимся поработать с пословицами: подобрать по смыслу пропущенные глаголы из рамкии вписать в карточку, обращает внимание на правописание глаголов.

Учитель контролирует взаимопроверку в парах.

1. Родину, на чужбине ______.
2. В каком народе ______, того обычая держись.
3. Пока под чужой крышей _______, где своя течёт, ________.

Заполняют кроссворд, сверяют с заполненным на доске кроссвордом.

Слабые учащиеся пользу- ются  подсказкой:

Слова для справок: вх…дишь, м…лчишь, т…ряешься, кр…снеешь, злишься, нен…видишь,  см…ёшься, кр…дёшь.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

• 2 лицо, единственное число;
• в окончаниях всех глаголов после буквы Ш пишется Ь.
• Ь сохраняется в окончаниях глаголов перед –ся.

Учащиеся делают вывод:

• В личных окончаниях глаголов 2 лица единственного числа после ш пишется ь. 
• Буква Ь сохраняется в окончаниях глаголов перед –ся. 

Находят зашифрованное слово в кроссворде «Воткинск». Воспринима ют слово  зрительно и на слух.  

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

— гимн, герб, флаг.

Читают задание к тексту на карточке.

Дети выписывают из текста словосочетания с глаголами, подчёркивают орфограммы, поочерёдно выходя к доске.

Осуществляют самооцен-ку и формулируют вывод о конечных результатах своей работы. 

.

Выполняют действия, противоположные названным учителем.

Отвечают на вопрос:

• Они употреблялись с частицей не.

Частица  НЕ пишется с глаголом раздельно.

Дети деляться на три группы по два человека. 

Каждая группа 

1) называет глаголы в своей пословице,  готовит доказательство своего ответа; 

2) слушает, оценивает ответ другой группы.  (соглашается или не соглашается, приводя свои аргументы) 

Учащиеся самостоятельно выполняют задание по карточке, осуществляют взаимопроверку в парах

Словарная работа (связь с материалом урока)

Заполнение  кроссворда

Вводная беседа.

Практическая работа

Словарная работа (связь с материалом урока)

Работа с карточками.

Обобщение. 

Игра

Самостоятельная работа

Работа в парах

Подведение итогов 

(6 мин.)

самооценка степени достижения запланированного результата

Сделать вывод, подвести итог, отметить работу учащихся.

Осмысление процесса и результата деятельности (под руководством учителя)

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, 

анализ объектов с целью выделения признаков; 

Регулятивные УУД:

планирование деятель-ности, волевая саморе-гуляция.

Предметные УУД:

структурировать действия глаголов;

ставить глагол в нужную форму;

анализировать стилистические возможности глаголов. 

Напишите глаголы во 2-м лице единственного числа, выдели окончания.

Зовут, ползёт, вьют, шуршит, летят, грызёт, трещит, пищат, пронесёт, сохранит, спасёт, молчит, лежит, цветёт, сидит, горит, кричит. 

Образец: Зовут – зовёшь.

Учитель предлагает подвести итоги урока

Учитель предлагает на верные утверждения  поднимать зелёную карточку, на  неверные – красную.

• Сегодня на уроке мы продолжили знакомиться с именем существительным. 
• В окончаниях глаголов 2 лица единственного числа после Ш пишется  мягкий знак. 
• Буква Ь не сохраняется в окончаниях глагола 2 лица единственного числа перед –СЯ. 

Дома  записывают  глаголы во 2-м лице единственного числа, выделяют орфограммы.

 Поднимают карточки с определённым цветом:

(Красная карточка)

(Зелёная карточка)

(Красная карточка)

Формулируют вывод, чему они научились, что у них получилось, и как усвоили  материал урока.

Разбор и запись домашнего задания

Выводы.

Беседа.

Вопросы на понимание изученного материала.

Оценка работы учащихся на уроке

планируемого результата

Стадия 

Вызова

Самоорганизация;

Способность взаимодействовать с товарищами в группе

Регулятивные действия:

Способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

Коммуникативные действия: Диалог с учителем и одноклассниками.

1. Ученики затрудняются дать ответы на поставленные вопросы.
2. Ученики не могут сформулировать свою мысль.

1. Ученики не видят, что вопросы к глаголам сформулированы неправильно.
2. Ученики могут ошибиться в согласовании глагола, существительного, местоимения.

1. Предложить учащимся выбор ответов подходящих к вопросам.
2. Можно попросить ответить других учащихся, успешно справившихся с работой.
3. Использовать различные наглядные опоры, планы разбора, алгоритм ответа, подстановочные таблицы.

Стадия 

Содержания

Актуализация знаний о глаголе. Распозна-вать глаголы 2 лица единственного числа по вопросу, и местоимению ТЫ, правиль- но употреблять в устной и письменной речи выделять глаголы на –ся и –сь,  писать их в соответствии с правилом. 

Отработать правописание глаголов в лексическом и грамматико-орфографичес- ком  плане.

Познавательные действия:

Классификация объектов в результате анализа признаков. Формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; подведение под понятия; анализ объектов с целью выделения признаков, поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выбор оснований для классификации; осознанное и произволь- ное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные действия: 

Контроль и коррекция. Целеполагание

 как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного, усвоенного и неизвестного. Волевая саморегуляция.

Коммуникативные действия: Вкючаемость в коллективное обсуждение вопросов. Умение слушать и вступать в диалог; Участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с учителем.

Личностные действия: 

Развитие учебной активности

Умение провести самооценку и организовать и провести взаимооценку (прогнозирование и контроль), формирование способности к взаимооценке. 

1. Ученики затрудняются определять грамматически признаки глагола, смешивают их с другим изученным материалом.

1. Ученик не знают, как выбирать информацию из текста.

1. Ученики затрудняются подобрать глаголы близкие и противоположные по значению. 

1. Ученики затрудняются ставить вопросы от существительных к глаголам.

1. Ученики затрудняются составлять и записывать словосочетания, с глаголами.

1. Учащиеся затрудняются в грамотном изложении своих мыслей, формулировании выводов и подборе необходимых к ситуации слов.

1. Учащиеся затрудняются аргументировать свой ответ  или ответ одноклас-    сника при работе в группах.

1. Обеспечить актуализацию знаний , при которой теоретические задачи и решаются совместно – использование наглядных опор.

1. Проанализировать ответы учащихся, подвести класс к правильному выводу.

1. Объяснение слов через показ предмета (иллюстрация) или действия, обозначаемого непонятным словом.
2. Составление предложений по опорным словам с элементами прогнозирования.

1. Работа с деформированным текстом (восстановление, сохраняя смысловое единство, под руководством учителя)

1. Индивидуальный подход.

1. Выбрать ученика, который демонстрирует необходимое действие.

Стадия 

Рефлексии

Познавательные действия: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, 

анализ объектов с целью выделения признаков; 

Регулятивные действия:

планирование деятельности, волевая самореуляция.

Предметные действия:

структурировать действия глаголов; ставить глагол в нужную  форму  по вопросу, анализировать стилистические возможности глаголов

1. Учащиеся затрудняются в самооценке.

1. Учащиеся не знают, какие источники информации они могут использовать в ходе домашней работы.

1. Предложить провести самооценку в игоровой форме, используя сигнальные карточки.

1. Подробно объяснить приёмы работы над домашним заданием.
2. Индивидуальный подход.