автор: Хачатурян Эльвира Вадимовна
преподаватель МБУДО ДШИ №3 ГО г. Уфа
«Эффективные методы обучения народно-сценического танца»
МБУ ДО ДШИ№3
ГО г.Уфа
Методическая разработка
«Эффективные методы преподавания
народно-сценического танца»
Работу выполнил:
преподаватель Хачатурян Э.В.
2022 год
Содержание
Введение. ……………………………………………………………………. … 4
Глава 1. Теоретические основы педагогического процесса. ……………… . ..5
- Анализ литературных источников и понятийного аппарата …… .5
- Педагогический процесс обучения ………………………………. .7
Глава 2. Народно-сценическая хореография ……………………………………14
2.1 Народно-сценический танец как учебная дисциплина ……………14
2.2. Методы используемые на уроках народно-сценического танца …20
2.3. Метод иллюстративной наглядности и его применение в преподавании народно-сценическому танцу………………………………25
Заключение………………………………………………………………………27
Список литературы………………………………………………………………28
Введение
Актуальность.
Любой хореографический коллектив имеет свою специфику обучения, но практика показывает, что не везде она эффективно осуществляется, и не везде преподавание по народно-сценическому танцу ведется на должном уровне. Это связанно с тем, что педагоги-хореографы не пользуются накопленным практическим опытом и не применяют достижения из области педагогики в проведение занятий по народно-сценическому танцу. Поэтому стоит заметить, что есть необходимость изучить подробно мой вопрос для выявления эффективного способа обучения преподавания народно-сценическому танцу.
Цель: выявить эффективные методы преподавания народно-сценического танца.
Объект исследования: процесс преподавания народно-сценическому танцу.
Предмет: наглядно-иллюстративный метод в преподавании народно-сценическому танцу.
Определив цель, объект и предмет исследования можно сделать теоретические предположения, что процесс преподавания народно-сценического танца будет эффективным если преподаватель будет использовать метод иллюстративной наглядности.
Задачи:
- Проанализировать источники по исследуемой теме
- Разработать понятийный аппарат
- Охарактеризовать народно-сценический танец как учебную дисциплину
- Дать характеристику методу наглядной иллюстративности
- Выяснить как реализуется метод наглядной иллюстративности в преподавание народно-сценическому танцу
- Теоретические основы педагогического процесса
1.1 Анализ литературных источников и понятийного аппарата.
Каждый педагог-хореограф в работе со своим хореографическим коллективом использует знание основ педагогики применительно к каждому разделу хореографии, учитывая его специфику (лексику, архитектонику, композицию танца, разнообразие форм и т.д.).
В соответствии с темой работы, связанной с методикой обучения хореографии, в частности народно-сценическому танцу, считаю необходимым вначале осветить теоретические основы педагогического процесса.
Вопросы обучения в целостном педагогическом процессе всесторонне представлены в учебниках педагогики П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, И. Ф. Харламова и многих других ведущих теоретиков педагогической науки.
Всестороннее определение педагогического процесса дается в педагогическом словаре под ред. Г. М. Коджаспировой. Обучение — это
1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;
2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практик;
3) целенаправленное влияние на развитие информационно – операционной сферы человека;
4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).[11]
Разбор теоретических основ педагогического процесса невозможен без определения таких понятий, как обучение, образование, знание, умения, навыки.
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
Умения — это овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. [2]
1.2.Педагогический процесс обучения
Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения или дидактической системой. Теоретические основы дидактических систем разрабатывает область педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова «дидактикос», что означает обучающий. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся.
Сколько может быть дидактических систем или типов процесса обучения? Чтобы ответить на этот вопрос рассмотрим, прежде всего, такую характеристику процесса обучения, как целостность. Целостность определяется философами как скоординированность всех элементов системы, ее завершенность, результативность, как совершенство всех ее компонентов и системы в целом, как качественная ее определенность, взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязанность, особый тип взаимодействия.
Целостность процесса обучения также представляет собой некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Любой педагогический процесс, если он дает положительный результат, является по своей природе целостным: и процесс, протекающий за время урока, системы уроков, и процесс обучения отдельному предмету, циклу предметов и т.д. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Всегда ли реальный процесс обучения является целостным?
Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются ее элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер, если формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения, если ставится цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно-развивающего обучения.[13]
Анализируя педагогический процесс, ученые выделяют общие принципы целостного педагогического процесса. Согласно педагогическому словарю принципы целостного педагогического процесса — это исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Остановлюсь на главных из них.
Принцип научности в обучении и воспитании – это принцип, согласно которому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения, используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы бучения, технологию активного обучения.
Доступность в обучении и воспитании (в педагогике) – принцип, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов при обучении, организованном определенным образом.
Сознательность, активность, самодеятельность – это принцип, сущность которого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек
Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения. Это принцип, сущность которого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Данный принцип реализуется путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения.
Наглядность (в педагогике) – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Наглядность в учебном процессе обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.
Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находится в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно– воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.
Связь теории с практикой – принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать. Связь теории с практикой реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно – практического мышления к абстрактно – теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике.
Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.)
Принцип сотрудничества – ориентация в процессе воспитания на приоритет личности, на создание благоприятных условий для её самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии ученика.
Взаимосвязь принципов дидактики. Все принципы связаны между собой и не могут применяться независимо один от другого. Например, принципы проблемности, научности, систематичности и доступности направлены на развитие интеллектуальной сферы, выражают необходимость систематического изучения знаний и применения их для решения задач практического характера. Поскольку в процессе учения устанавливается единство познавательных и мотивационных моментов, то и в деятельности педагога необходимо учитывать этот факт. Систематичность знаний связана не только с систематическим их преподаванием, но и с систематическим их изучением. Уровень проблемности или доступности не поднять, если не сформировать у учащихся стремления к знаниям. Принцип мотивации соответствует названным принципам в том, что он способствует развитию реальных учебно-познавательных возможностей учащихся, обуславливает развитие мотивов осознания систематического изучения предмета, ответственного отношения к приобретению знаний и умений. Аналогично можно рассмотреть и доказать взаимосвязь других принципов.
Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий только еще разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. Согласно словарю С. И. Ожегова, технология — это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч. techne- искусство, мастерство, умение и …логия, от греч. logos — слово, учение) — совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда, педагогическая технология — это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.
Во многих изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое её понимание: педагогическая технология — это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат.сл. optimus — наилучший) значит наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса “обслуживает” конкретная технология и т.д..
Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.
Технология должна быть целостной — это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: зачастую акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. В процессе обучения можно выделить несколько сторон: содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся), организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся). Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций. Так, первой стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальной стороне соответствуют концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационной — концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и пр. Организационной стороне соответствуют идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, «погружения» в учебный предмет), концентрированного обучения и др. Все эти концепции, в свою очередь, обеспечиваются технологиями. Например, концепции проблемного обучения соответствуют такие его технологии: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.
- Народно-сценическая хореография.
2.1 Народно-сценический танец как учебная дисциплина.
Хореография как сценическое искусство имеет свою специфику и, естественно, свою систему обучения и воспитания. Педагогическая практика изучения народно-сценической хореографии выработала свои традиции. Народный танец столь разнообразен, сколь различны по своему жизненному укладу народы мира. Все виды народного танца связаны с жизнью, являются опоэтизированным музыкально-пластическим отражением действительности. К основным компонентам народного танца относятся музыкальная основа, лексика танца (движения, жесты и позы, их пластическое соединение), костюмы. Они являются выразительными средствами танца, раскрывающими своеобразие содержания, передающими особенности стиля и манеры, создавая неповторимость колорита народной хореографии.
Методике преподавания народно-сценического танца посвящено много учебных пособий. И. Э. Бриске отмечает, что методика обучения народно-сценическому танцу в настоящее время становится специальной дисциплиной в системе профессионального образования хореографов. В своем учебном пособии она рассматривает структуру, понятийный аппарат дисциплины «народно-сценический танец», а также ее содержание и методы обучения.
Что представляет из себя народно-сценический танец?
Народно-сценический танец можно определить как исторически выработанную, устойчивую систему выразительных средств хореографического искусства в сценической трактовке многообразия танцев, сложившихся на протяжении нескольких веков у многих народов.
В целостном понимании народно-сценический танец — это народный танец и варианты его интерпретации в рамках сценического пространства и по законам театрального действа. В структурном плане термин «народно-сценический танец» отражает стили исполнения, связанные со средой возникновения и существования: народный (бытовой, фольклорный) с традициями исполнения и национальным многообразием; сценический (родившийся в недрах балетного спектакля), по своему координационному совершенству предполагающий крепкую основу школы классического танца.
В настоящее время преподавание дисциплины «Народно-сценический танец » опирается на базовые и инновационные положения в педагогике, психологии, культурологии, а также достижения в теории и практике хореографического искусства.
К основным задачам учебной дисциплины относятся:
— овладение теоретическими знаниями по истории становления системы преподавания народно-сценического танца;
— освоение многообразной техники, стиля, манеры исполнения народно-сценической хореографии;
— овладение методикой преподавания народно-сценического танца;
— формирование и развитие навыков и умений самостоятельной профессионально-познавательной деятельности.
Педагогический процесс осуществляется на принципах системности, перспективности, целеполагания, сочетания коллективной и индивидуальной деятельности, дифференцированного и личностного подхода и реализуется на групповых, индивидуальных, аудиторных и внеаудиторных занятиях.
Как и любой другой предмет, народно-сценический танец имеет свою структуру, которая включает три раздела: теория, методика и практика. Каждый из разделов, являясь самостоятельным, неразрывно связан с другим. Интегрированный характер связи теории, методики и практики способствует всестороннему и глубокому освоению предмета, формированию и развитию профессионально значимых качеств. И несмотря на то, что практический раздел наиболее объемный по содержанию и времени освоения, значимость теории и методики не уменьшается, как в плане содержательной информации, так и их роли в целостном учебном процессе.
Как уже было отмечено выше, одним из разделов народно-сценического танца является теория. Изучение любой отрасли знаний предполагает теоретическое осмысление системы основных идей, обобщенных положений, основополагающих вопросов, методов. К ним относятся изучения исторических фактов, рассмотрение существующих тенденций, выявление проблем, определяющих дальнейший путь развития.
Теория народно-сценического танца изучается, в первую очередь, на лекционных занятиях. Здесь рассматривается исторический путь формирования школы народно-сценического танца, принципы и закономерности профессиональной деятельности, происходит знакомство с понятийным аппаратом, изучается роль видных деятелей хореографии в сохранение и развитии народной танцевальной культуры.
Процесс приобретения теоретических знаний не ограничивается только лекционными занятиями. Он продолжается в работе с литературными источниками, а также на занятиях по методике и практике, хотя чаще всего они играют в этом случае роль введения, разъяснения или «обрамления».
Теория народно-сценического танца формирует научные знания, дающие целостное представление о закономерностях и существенных связях в народно-сценической хореографии. Она способствует воспитанию культуры речи (мысли), осознанию целесообразности и логики учебного процесса, расширению кругозора.
Природа танца в своей основе действенна и требует реального воплощения. Поэтому в союзе с теорией практика играет решающую роль.
Основными задачами практического раздела народно-сценического танца являются:
— формирование исполнительских навыков на основе развития музыкальности, координации, пространственной ориентации;
— овладение техническими приемами исполнения упражнений, комбинаций у станка и на середине зала, танцевальных этюдов;
— развитие умения сочинять комбинации и этюды на основе материала, пройденного в рамках учебных занятий и самостоятельно изученного;
— адаптация приобретенных знаний, навыков и умений теоретического, методического и практического разделов в педагогической и творческой деятельности.
Практикой танца студенты овладевают на групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятиях в учебных классах, в первую очередь, с помощью педагога или самостоятельно. Освоение педагогической практики возможно на основе определенного исполнительского уровня. Поэтому первоначально студенты изучают упражнения экзерсиса у станка, танцевальные движения на середине зала, варианты их сочетания и преобразования в этюдные формы. На основе танцевальной практики и анализа особенностей построения учебного процесса приобретается опыт сочинения отдельных элементов или целого урока народно-сценического танца, а также формируется педагогическое отношение к этой деятельности.
Организационной единицей целостного учебного процесса, в ходе которого тесно переплетается теоретический и практический материал является урок, сущность и назначение которого обнаруживается в усвоение студентами знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности, общения, отношений, а также совершенствования педагогического мастерства преподавателя.
Созданная в XVII в. Я. А. Коменским классно-урочная система обучения в школе, была воспринята и получила своё развитие у педагогов различных стран и разных поколений. Урок, как основная форма организации учебного процесса, адаптировался к различным образовательным системам с учетом их специфики. Урок в хореографии, в том числе урок народно-сценического танца также имеет свою специфику.
Урок – это форма организации деятельности постоянного состава студентов и преподавателя в определенный отрезок времени, систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития. [1] В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства, методы, условия, преподаватель и обучающиеся, а также их совместная деятельность. Построение урока народно-сценического танца должно основываться на принципе научности, гуманности, связи теории с практикой, системности, личностно-индивидуального подхода, профессиональной направленности.
Современная урочная система обучения отличается большим разнообразием типов и видов уроков. У типологизации уроков нет единого подхода. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов их проведения, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, способов организации учебной деятельности. Устойчивой является классификация в зависимости от организации урока в соответствии с общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. При таком подходе выделяют пять типов уроков:
— уроки изучения нового материала;
— уроки совершенствования знаний, навыков и умений;
— уроки обобщения и систематизации;
— комбинированные уроки;
— уроки контроля и коррекции знаний, навыков и умений. Актуальной является классификация уроков по степени творческой деятельности и характеру её продукта. Здесь различают репродуктивные, эвристические творческие типы уроков. Среди видов уроков выделяют: уроки практической деятельности, лекции, письменный опрос, уроки самостоятельной работы, семинары, деловые игры, творческие лаборатории, зачет, экзамен и пр.
Процесс обучения народно-сценическому танцу опирается на основные положения дидактики. Наиболее устойчивыми элементами урока являются: изучение нового материала, закрепление пройденного, контроль и оценка обучающихся, домашнее задание, обобщение и систематизация знаний в реальном педагогическом процессе эти элементы выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи.
Первоначально в уроке народно-сценического танца выделяли две части: занятия (экзерсис) у станка и занятия на середине зала. Педагогический опыт педагогов-хореографов показывает, что целесообразнее строить урок как трехчастную учебную форму: экзерсис у станка, экзерсис на середине зала, работа над этюдами и танцами. Каждая часть урока представляет собой педагогическую ситуацию, направленную на решение определенных учебно-творческих задач. Последовательность частей урока, их содержание и динамика определяет темпоритм всего урока и влияют на качество усвоения изучаемого материала.
Но важно помнить о том, что главным моментом при создании любого урока, в том числе и урока по народно-сценическому танцу является осознание и правильное, четкое определение его конечной цели. Движение к цели реализуется путем использования различных средств и методов. И именно от методов обучения и правильно выбранной методики преподавания напрямую зависит достижение поставленных педагогических целей.
Совокупность методов и приемов освоения материала теоретического и практического разделов входит в методический раздел по народно-сценическому танцу, который посвящен изучению общих и частных методов преподавания народно-сценического танца.
2.2. Методы используемые на уроках народно-сценического танца.
Доктор педагогических наук, профессор П.И.Пидкасистый отмечает, что методам обучения, от которых зависит немалый успех работы преподавателя, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.
Под педагогическим методом (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) понимается способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося по достижению определенных учебно-педагогических целей. А совокупность эффективных методов и способов называется методикой.[1]
Методика преподавания народно-сценического танца представляет собой совокупность общепедагогических и специфических для обучения хореографии методов (наглядный, словесный, практический, метод упражнений, деловой игры, проблемного обучения и т.д.). Рассмотрим некоторые из них.
- Метод наглядности.
Первым источником информации для обучающихся на уроке народно-сценического танца является практический (наглядный) показ педагога. Любое упражнение показывается под музыку из точного исходного упражнения, с подготовительным движением рабочей руки и головы (возможно, корпуса и опорной ноги), с начала до конца и с завершением в исходном положении. Затем педагог характеризует значимость
упражнения в подготовке исполнителя народно-сценического танца, делает краткие методические рекомендации. Целесообразно показать упражнение или его часть еще раз (соответственно музыкальной раскладке) в умеренном темпе. Метод наглядности имеет различные варианты реализации. Педагог использует в качестве наглядности музыкальные фонограммы в исполнении разных ансамблей или оркестров народных инструментов. Изучение танцевальной комбинации или фрагмента возможно на основе видеозаписи (при наличии специальной аппаратуры в танцевальном классе).
2.Метод проблемного обучения
При методическом разборе упражнения педагог своевременно корректирует самостоятельные действия учщихся, таким образом создает проблемную ситуацию и активизирует деятельность обучающихся. Суть данного метода заключается в создании ситуации (условий), отличающейся от привычной, традиционной. Проблемным на уроке народно-сценического танца для учеников (студентов) может стать освоение любого учебно-танцевального элемента. Например, педагог меняет роль учащегося в учебном процессе, дает новые приемы исполнения того или иного движения, подталкивает сучащегося к самостоятельному поиску новых приемов, вариантов применения освоенных знаний.
- Словесный метод.
Является очень важным методом обучения, без которого невозможны все другие. Применение его многообразно: пояснения, рекомендации, комментарии к замечаниям и пр. Методика проведения урока включает использование профессиональных терминов в обозначении отдельных элементов упражнения, его целостного названия, а также образно-ассоциативные сравнения, ориентирующие исполнителей на точность восприятия изучаемого материала. Обязательным является словесная характеристика танцевального материала. С точки зрение этнохудожественного подхода очень важен краткий рассказ педагога об истоках возникновения и развития танцевальной культуры того или иного народа, традициях его быта и песенно-музыкального творчества, этнических особенностях.
Умение делать методическую раскладку любого движения является профессиональным качеством педагога-хореографа, этот навык вырабатывается при использовании словесного метода самими обучающимися при первоначальном исполнении изучаемого движения. Присчитывание вслух помогает заострить внимание на его особенностях и воспринять его метроритмическую основу.
- Практический метод.
Имеет большое значение при изучении учебно-танцевального материала, а также для формирования двигательного (и исполнительского) навыка. Первое представление базируется на полученных представлениях. По первому исполнению педагог видит, как обучаемый понял поставленную перед ним задачу, и в соответствии с этим определить свою программу своих педагогических действий. При обучении сложным движениям педагогу следует выбрать наиболее эффективный метод или прием формирования техники исполнения. Если движение можно разделить на части, то целесообразно проучить каждую часть в отдельности, затем поочередно объединять их и только потом исполнять в целом виде. В комбинированных движениях обычно участвуют ноги, руки, голова, корпус. Имеет смысл также в отдельности изучить их самостоятельные движения, затем постепенно к движениям ног добавить движения рук, головы и активизировать движение корпуса. Если движение нельзя разделить на составные части, то оно изучается в целостном виде в медленном темпе и простых ритмических рисунках. Не следует забывать о методе подготовительного упражнения. Это касается и экзерсиса у станка, и занятий на середине зала. Важно отметить, что более простые движения могут выполнять функцию подготовительных по отношению к более развернутым и сложным движениям. Например, навык исполнения движения русского народного танца «моталочка» оптимизирует изучение «молоточка» и «ковырялочки».
В работе на середине зала возможность применения различных методов обучения увеличивается. Во-первых, используются вышеперечисленные методы. Во-вторых, широко применяется метод дифференцированного подхода, который связан с тем, что усвоение изучаемого материала никогда не происходит одинаково и одновременно у всех учащихся. Поэтому можно объединить обучающихся в группы по уровню успеваемости или интереса. Такой подход снимает психологическое напряжение, позволяет объективно оценить результаты учебы, стимулирует профессиональный рост.
Методы активизации деятельности учащихся на уроке всегда связаны с формированием педагогических навыков. Одним из таких методов является практически-ролевой метод.
- Практически-ролевой метод.
Суть его заключается в том, что роль преподавателя выполняет ученик (студент), быстрее воспринявший информацию и демонстрирующий хорошее качество исполнения. Данный метод можно использовать в любой части урока. Он является примером реализации принципа индивидуального подхода, активизации деятельности ученика, включения в профессионально-танцевальную деятельность.
Методически верным на уроке будет чередование известного и неизвестного (освоенного и нового), простого и сложного, спокойного и темпового (быстрого) учебно-танцевального материала. Необходимую динамику урока придаст использование вариантов группового, парного, сольного исполнения разных заданий юношами и девушками.
В педагогическом арсенале хореографов накоплен целый ряд методов сочинения упражнения у станка, в том числе метод развития от простого к сложному и метод контраста.
- Метод развития
От простого к сложному связан с тем, что учебная комбинация включает несколько видов конкретного упражнения. Которые располагаются в последовательности о простого варианта исполнения до сложного. Например: упражнение для стопы – battements tendus — может состоять из следующей цепочки: battements tendus с переносом стопы с носка на ребро каблука и обратно на носок, battements tendus с подъемом пятки опорной ноги, каблучные battements tendus.
- Метод контраста
Данный метод предполагает сочетание в учебной комбинации движений, противоположных по амплитуде, структуре, характеру исполнения. Например: скользящие движения стопы по полу battements tendus могут чередоваться с движениями на выстукивания; движения с расслабленной стопой flic-flac сочетаются с pas tortilla, требующим сильной напряженной стопы; подготовка к «веревочке» и упражнение для бедра – с grands battements jetes, и пр. Этот метод связан с совокупностью приемов, позволяющих сделать упражнение экзерсиса у станка выразительным, легко запоминающимся. К ним относятся приемы паузы, контраста, асимметрии, трансформации танцевального элемента в элемент учебный.
Этот дидактический ряд методов обучения народно-сценическому танцу можно продолжить и другими методами, такими как импровизационный, концентрический, игровой и т.д.
На сегодняшний день наиболее используемым методом в образование стал метод иллюстративной наглядности. Это связано с тем, что в последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности: многокрасочными альбомами с иллюстрациями, различного плана схемами, репродукциями, фотографиями, плоскими моделями, проекторами, киноаппаратами, видеопроигрывателями, видеомагнитофонами, компьютерами с дисплейным отражением информации. В своей курсовой работе я бы хотела более подробно рассмотреть данный метода и его применение в преподавание народно-сценическому танцу.
2.3. Метод иллюстративной наглядности и его применение в преподавание народно-сценическому танцу.
Метод иллюстративной наглядности предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений с помощью символьных изображений, портретов, фотографий, рисунков, репродукций, а также с помощью современной видеотехники.
Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.[14]
Эффективность данного метода в большой степени зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед педагогом стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений. Иллюстрированный материал готовят заранее. В отдельных случаях используют раздаточный материал (фотографии, репродукции). [12]
Для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства. Видеоматериал служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры.
Одним из самых важных принципов народно-сценической хореографии является принцип соответствия этнической природе. Поэтому демонстрация художественных произведений, исторических рисунков, реконструкций, графических изображений, образцов одежды, бытовых предметов(аксессуаров), музыкального сопровождения очень важна для точного соответствия тому или иному народному танцу(Приложение 1). С этого начинается целостное восприятие народного художественно-танцевального образа. Иллюстрация в народной хореографии предполагает показ и восприятие отдельных элементов народного танца, возможно в виде фотографий или рисунков, разбор танца по готовым схемам движения исполнителей, моделирование различных танцевальных комбинаций народно-сценического экзерсиса (Приложение 1). Изучение танцевальной комбинации или фрагмента возможно на основе видеозаписи (при наличии специальной аппаратуры в танцевальном классе). Изучая на примерах региональные отличия и основные образцы народного танца, исполнители осваивают область навыков национального поведения. Эти навыки позволяют им пластически образно и конкретно передавать в хореографическом действии национальные особенности своего героя.
Я считаю, что использование метода иллюстративной наглядности на уроках народно-сценического танца обеспечит возможность:
— дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
— повысить роль наглядности в учебном процессе;
— удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
— освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой;
— наладить эффективную обратную связь;
— организовать полный и систематический контроль.
Заключение
Художественное творчество в разных проявлениях занимает важное место в духовном, нравственном воспитании учащихся. Хореографическое творчество само по себе является многогранным, хореограф должен разбираться практически во всех сферах: искусстве, образовании, педагогике и психологии, экономике.
Система обучения и воспитания средствами хореографического искусства связана с эстетической категорией прекрасного. В обучении возникает естественное совпадение освоения технологии танца с эстетическими категориями движений. Это позволяет определить основную направленность воспитания средствами танца ловкого, гибкого и подвижного тела, тренированного психофизического аппарата будущего исполнителя. Пластическая природа народного танца через своеобразную и сложную технику этого искусства раскрывает внутренний мир человека, его лирико-романтические отношения, поступки, создает его внешнюю характерность, показывает национальную, стилевую и историческую принадлежность.
Преимущества рассмотренных в курсовой работе методов обучения очевидны. Целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения в хореографической педагогике, и в частности в народно-сценическом танце.
Список литературы:
- Бриске И.Э. Народно-сценический танец и методика его преподавания: учеб. пособие / И.Э. Бриске; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – 96с.
- Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств/ Г.П.Гусев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2003. -208 с., ил., ноты.
- Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца: упражнения у станка: учеб пособие для вузов искусств и культуры / Г.П.Гусев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2002. -208 с., ил., ноты.
- Кириллова А.П. Мастерство хореографа Учеб. пособие.: МГУКИ, 2006. – 154 с.
- Климов А.А. Основы русского народного танца: Учебник для студентов вузов искусств и культуры. Изд.3-е. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры и искусств,2004.- 320с.с ил.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /- 2-е изд. , стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176с
- Лопухов А.В. Основы характерного танца / А.В. Лопухов, А.В. Ширяева, А.И. Бочаров. – 2-е изд. – СПб. – М.; «Лань», 2005. — 448с.,ил.
- Нарская Т.Б. Историко-бытовой танец: Учеб. пособие;Челяб.гос.акад. культуры и искусств/ Т.Б. Нарская. – Челябинск,2007. — 211
- Основы подготовки специалистов-хореографов (хореографическая педагогика). Учебное пособие. Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов .С-Петербург 2006
- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И, Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
- Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд-во « Большая Российская энциклопедия», — М:. 2003 — 527с
- Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.2: Теория и технология обучения: учеб. для студентов вузов. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2007.- 575 с.
- Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого .Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – Педагогическое общество России. М.: 1998.- 638 с.
- Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского, изд. Просвещение.-М.: 1983
- Ткаченко Т.С. Народный танец /Т.С. Ткаченко. – М. Искусство,1975.- 350с.
- Уральская В.Н. Народная хореография /В.И. Уральская, Ю.Е. Соколовский.- М., 1972. — 72с.
- Кириллова А.П. Мастерство хореографа Учеб. пособие.: МГУКИ, 2006. – 154 с.
