автор:
Климачева Гульнара Ильгизаровна
Учитель-логопед ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ
Имаева Лилия Рифовна
Учитель-логопед ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ
«Использование компьютерных, нетрадиционных, инновационных технологий в коррекционно-логопедической работе в ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ»
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Белебеевская коррекционная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Публикация на тему:
«Использование компьютерных, нетрадиционных, инновационных технологий в коррекционно-логопедической работе в ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ»
Учитель-логопед: Имаева Л.Р.
Учитель-логопед: Климачева Г.И.
Белебей, 2022 г
Современное образование немыслимо уже без широкого применения информационных технологий. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность образования. Они усиливают мотивацию учения, позволяют по-новому вести занятия, управлять учебным процессом
В последнее время разработкам и опыту применения компьютеров в обучении умственно отсталых детей уделяется пристальное внимание.
Поэтому введение в традиционные коррекционно-логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую актуальность.
По программе Доступная среда была приобретен школой для кабинета логопедии логопедический тренажер «Дельфа – 141».
Совместно с учителем-логопедом Имаевой Л.Р. начата работа по апробации данного тренажёра. Логопедический тренажер «ДЕЛЬФА-142.1» представляет собой компьютерную приставку, работающую под управлением программы по коррекции устной и письменной речи обучающихся с речевой патологией.
Задачи коррекционной работы , которые решаются с помощью использования логопедического тренажёра «ДЕЛЬФА-142.1»
коррекция речевого дыхания, силы голоса; коррекция звукопроизношения; устранение назального оттенка голоса; отработка дифференциации парных звонких и глухих согласных; дифференциация согласных по твёрдости-мягкости; работа над звукобуквенным составом , слоговой структурой слова; формирование обобщённого лексического значения слова; формирование и развитие навыка чтения; расширение словарного запаса; коррекция лексико-грамматической стороны речи; развитие связной монологической речи.
Логопедический тренажер «ДЕЛЬФА-142.1» позволяет:
- -внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений.
- — многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал.
- -использовать различный стимульный материал – картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь.
- -работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребёнка.
- -одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию внимания, памяти, мышления, восприятия обучающихся.
- Экран Главного меню выполнен в качестве избушки с открывающейся дверкой. На бревнышках боковой панели избушки помещены названия меню. На дверку выводятся названия упражнений.
Меню «Звук» — 19 упражнений предназначены для отработки правильного речевого дыхания, слитного произнесения слов, фраз,правильногпроизношения гласных и согласных звуков.
Меню «Буква» — 9 упражнений предназначены для формирования навыков чтения, отработкой дифференциации парных звонких и глухих согласных; дифференциации согласных по твёрдости-мягкости;
Меню «Слог» — 4 упражнения
предназначены для отработки правильного употребления слогов, содержащих сходных по артикуляции пары согласных.
Меню«Слово- 19упражнений»,
меню «Предложение»-8 упражнений
предназначены для коррекции лексико-грамматической стороны речи.
Меню «Текст» — 3 упражнения предназначены для развития связной монологической речи.
- Компьютерная программа «Игры для Тигры позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании при вторичных речевых нарушениях.
Компьютерная технология коррекции речи «Игры для Тигры» содержит более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционно-логопедической работы: «Фонематика», «Просодика», «Лексика» и «Звукопроизношение
- звукопроизношение,
- просодические компоненты устной речи,
- фонематический слух и восприятие,
- лексические и грамматические средства языка,
- коммуникативные навыки,
- артикуляционная моторика,
- обратные речевые кинестезии,
- мелкая моторика пальцев рук (работа с манипулятором – мышь, клавиатурой),
- слуховое и зрительное восприятие,
- внимание,
- вербальная и зрительная память,
- воля и мотивация,
- словесно-логическое мышление.
результаты деятельности ребенка представляются визуально наэкране, исключающих субъективную оценку.
программа содержит цифровые оценочные шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых средств ребенка.
заведомо исключается отрицательная оценка для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе
при разработке этой программы был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления и визуальные образы.
задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем, что способствует развитию коммуникативных навыков и практическому применению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуациях общения.
На логопедических занятиях в нашей школе широко используется нетрадиционная технология обучения грамоте – методика Зайцева. С этой методикой меня познакомила учитель-логопед Имаева Л.Р. Она обучалась этой методике, знает её в совершенстве, у неё большой опыт использования этой методики не только с детьми нашей школы, но и дошколятами, она также научила читать по данной методике своего сына за 3 летних месяца, хотя в садике до этого мальчик посещал занятия по обучению грамоте и запомнил только 2 буквы.
Данная технология используется в первую очередь потому, что, используя фонемный метод обучения грамоте, часто чувствуешь бессильным перед стойким неуспехом некоторых детей. Умственно-отсталые дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Поэтому в нашей школе на уроках наряду с традиционным фонемным методом используется альтернативная методика обучения грамоте – методика Зайцева. Использование данной методики даёт хорошие результаты.
Работая над коррекцией письма и чтения, используя методику Зайцева, решаются следующие корекционно-развивающие цели и задачи:
— Развивается речевое дыхание, голос, ритмико-интонационная сторона речи при пропевании на выдохе таблиц, складов с различной интонацией и ритмом.
-пропевая таблицы и склады с утрированной артикуляцией развивается артикуляционная моторика, вызываются звуки по подражанию (гласные, губные, переднеязычные согласные), особенно при работе с детьми со стёртой дизартрией, ведётся работа над автоматизацией и дифференцацией звуков.
Пропевая таблицу, паровозики из слов, складов, дети сами ведут указкой слево-направо, сверху -вниз, и при использовании пособия «Пишу красиво» у детей развивается зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка.
— На фронтальных занятиях составляем из кубиков слова на определённую лексическую тему, таким образом, расширяется словарный запас детей.
Также ведётся работа над развитием фонематического анализа и синтеза, (на уровне склада, то есть сочетания согласный + гласный), над преодолением дисграфических и дислексических ошибок на письме. Например, умственно-отсталый ребёнок после чтения обратных слогов ЕС, ИС.
Будет слово сестра читать С ЕС Т РА, ребёнок, обучающийся по кубикам Зайцева, будет читать правильно по складам СЕ С Т РА.
У детей, обучающихся по методике Зайцева, нет проблем с правописанием ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, даются базовые знания орфографии, составляем из кубиков словарные слова.
Частичная ведётся коррекция поведенческих и психологических нарушений. По данной методике хорошо обучаются гиперактивные неусидчивые дети, потому что не надо долго сидеть, обучение проходит в игровой форме.
Хотелось бы еще раз отметить значимость методики Зайцева при обучении грамоте. Этот метод помогает обучить чтению за очень короткий срок. Дети с нормой в 7 лет обучаются за 1 месяц, с лёгкой умственной отсталостью до 2 месяцев, с умеренной умственной отсталостью до 3 месяцев. Хочется сказать, что моя коллега Лилия Рифовна научила своего сына читать за 3 месяца. Сейчас он очень любит читать, читает энциклопедии, познавательные журналы.
Видеотехнология «самоучитель»- инновационный метод в коррекционно-логопедической работе.
Во время проведения индивидуальных занятий в период постановки и автоматизации звуков используется видеотехнология «самоучитель», предложенной коллегой логопедом Имаевой Л.Р. Дети с удовольствием записывают выполнение артикуляционной гимнастики, свои высказывания и другие части занятия по видеотехнологии «самоучитель», стараясь следить за правильностью артикуляции во время записи. Такой видеоконтроль себя, в дальнейшем просмотр ребенком себя и других детей, а также выполнение по видеозаписи домашнего задания позволяет повысить эффективность и качество образовательного процесса способствует улучшению качества выполнения артикуляционных упражнений, повышается мотивация обучающихся, развивается самоконтроль. Особенно данная технология расширяет границы обучения неговорящих детей и детей с тяжелой умственной отсталостью.
Имаева Л.Р. поделилась с зав.кафедрой коррекционной педагогики Абуталиповой Э.Н. данной технологией, рассказала об этом инновационном методе. Эльза Насибулловна заинтересовалась и одобрила данный метод. Будучи в Израиле в начале 2014 года она об этом методе рассказала специалистам Израиля, которые с энтузиазмом подхватили эту идею.
Эта методика хорошо подходит для неговорящих детей, для детей с эмоционально волевыми нарушениями, для закомплексованных детей. .
- Методика используется на индивидуальных занятиях по постановке звуков, во время артикуляционной гимнастики.
- При работе с родителями. Артикуляционные упражнения записываются, скидываются на флешку. а потом просматривается родителями для выполнения домашнего задания.
- Все дети, без исключения с интересом делают артикуляционные упражнения перед камерой глядя на себя или товарищей.
- С видео ведётся попарная работа, выполняют упражнения 2 ребёнка.
В данном случае присутствует ситуация успеха, ребёнок выполняет упражнения не со взрослым, а с товарищем, повышается ответственность.
Видеотехнология является диагностическим материалом.
Приведу случай с учеником 3 класса. Мальчик с лёгкой формой умственно отсталости, внешне спокойный, прилежный, сохранный, наблюдается положительная динамика в обучении. Но при включении видео, отказался на себя смотреть, сильно комплексовал. Из занятия к занятию ребёнок стал привыкать, агрессия на себя прошла, мальчик стал себе улыбаться. В итоге из анамнеза выяснилось, что у ребёнка в детстве была психическая травма, мама злоупотребляла алкоголем, лишена родительских прав, мальчик воспитывается у бабушки.
Работа по данной методике идёт в соавторстве на стадии апробации.
По методике Зайцева хорошо обучаются чтению дети дошкольного и младшего школьного возраста. Несколько лет назад, работая учителем надомного обучения мне пришлось столкнуться с проблемой: ученик 5 класса с синдромом Дауна не мог запомнить буквы и читать, у мальчика были грубые нарушения фонематического слуха. Учиться читать по букварю и кубикам Зайцева ребёнок категорически отказывался, считая, что он уже большой. Изучив литературу, я обратилась к нетрадиционной методике обучения чтения – методике Глена Домана. Методика Домана была разработана в 40-е годы 20 века молодым физиологом Гленом Доманом для обучения умственно отсталых детей.
Суть методики состоит в том, что ученику показывают карточки с написанными на них крупным шрифтом словами, картинками, сопровождая показ громким произнесением этих слов, карточки показывают в течение короткого промежутка времени, увеличивая количество карточек. Методика состоит из 5 основных этапов: слова, сочетания слов, простые предложения, распространённые предложения, книги. Карточки подобраны по лексическим темам, это особенно интересовало мальчика, особенно темы транспорт, одежда, посуда, мебель, инструменты, он представлял, что он покупал эти предметы. Методика мною использовалась не в чистом виде, а только её элементы. Работа дала положительные результаты. Мальчик начал читать слова без картинок, начал писать слова печатными буквами, печатать слова на компьютере. В интернете можно скачать карточки Домана по темам, презентации.
