автор: Блохина Ирина Александровна

Старший воспитатель МАДОУ детский сад № 39

«Формирование мировоззрения ребенка через STEAM-образование»

 

 

 

 

Управление образования городского округа Ревда

МКУУ «Центр развития образования»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 39

Муниципальные педагогические чтения

«Современное образование: новые требования, новые возможности»

«Формирование мировоззрения ребенка через STEAM-образование»

Автор:

Блохина Ирина Александровна,

старший воспитатель

МАДОУ детский сад № 39,

высшая квалификационная категория

Ревда, 2021

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 3

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7

ЛИТЕРАТУРА 7

 

СЛАЙД 2

ВВЕДЕНИЕ

Стратегические документы современной системы образования ставят перед нами новые целевые ориентиры: создание механизма развития образования, обеспечение соответствия вызовам XXI века, требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Об этом говорил Президент страны в своем обращении к Федеральному Собранию, сделав акцент на профориентацию, в том числе и раннюю.

СЛАЙД 3

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В свете этих событий STEAM-образование становится приоритетным и выделяются главные его преимущества:

• Решение современных задач на основе интеграции областей естественных наук, математики инженерного творчества, цифровых технологий и т.д. с помощью методов проектов, которые основаны на познавательно-художественном поиске и имеют конкретный продукт результата деятельности.

1. 1. Привлечение детей к научно-техническому творчеству, способствующему, в том числе, формированию интеллектуальных способностей в познавательно-исследовательской культурной практике, позволяет успешно чувствовать себя в современном мире. Это может способствовать комфортным условиям в будущем, во взрослой жизни.

• Развитие критического мышления нацелено на искусство добывать полезную информацию, уметь ее анализировать и применять в повседневной жизни.

1. Умение работать в коллективе и индивидуально развивает умение эффективно работать в команде, совместно достигать общих целей, быть уверенным в собственных силах, договариваться друг с другом, правильно задавать вопросы, дискутировать. Коллективная деятельность также способствует формированию умения ценить и беречь личные и общие результаты труда.
2. Появление новых профессий и специальностей 21 века: специалистов информационных технологий, информационной безопасности, аналитиков, операторов электронно-вычислительных систем, специалистов в направлении робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, военных профессий, которые умеют работать с большим объемом информации, требуют технических знаний в различных областях.
3. Все дети от природы любят и умеют (в отличие от взрослых, не известно, у кого лучше получается) конструировать и моделировать, что тоже способствует развитию интереса к STEAM-образованию. 

В целевых ориентирах ФГОС ДО в том числе определена существенная значимость развития личностных характеристик. И это ориентирует на необходимость использования практических направлений занятий, отражающих окружающий мир, для формирования целостного восприятия природного и социального мира ребенка. 

СЛАЙД 4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

STEAM-образование в нашем детском саду было организовано с начала 2019 года. 

В 2018 году мы вышли на связь с автором этой методики Беляк Екатериной Александровной, которая задала нам три вопроса и дала однозначный ответ:

Могут ли дети программировать прежде, чем научатся читать и писать?

Могут ли дети понять законы Вселенной и астрономии?

Могут ли дети разгадать теорию вероятности?

Однозначно, да!

СЛАЙД 5

Она предложила нам использовать для внедрения новую оригинальную методику конструирования искусственной обучающей среды для дошкольников по направлению «Babyskills». В этой методике акцент делается на исследовательскую и проектную деятельность с помощью геймифицированных технологий (это адаптация игровых методов к неигровым процессам и событиям). Что же такое STEАM. Это проекты инженерно-научного творчества на основе математических подходов.

В том же году мы наладили сотрудничество с компанией MATATALAB, которая была основана в 2017 году. Это уникальное образовательное решение. В форме игры, без использования компьютера или мобильных устройств для программирования, с помощью простейшей логики и элементарной робототехники, мы можем обучать детей элементам математики, геометрии, программирования и даже музыки.

Цель этой практики — увлечь дошкольников направлением научно-технического творчества средствами STEАM-образования, в процессе познания развивать интеллектуальные способности.

СЛАЙД 6

Педагоги нашего детского сада прошли обучение, прослушали вебинары. Пригласили коллег ГО Ревда на мастер-класс от представителя компании. 

СЛАЙД 7

Основные задачи представлены на слайде.

Адаптировали программы в форме кружковой деятельности. Догматизм минимизирован. Занятия интерактивные, содержат большое количество образовательных игр, различных проектов, дети максимально вовлечены в процесс познавания, творческо-инженерной самореализации. Например, обсуждаем, что такое энергия, ее проявления, использование, генерация и т.д. А потом разбираем, что в этом явлении относится к физике, что к математике и т.д.

Все занятия имеют сюжетно-ролевую историю. Создана «лаборатория», в которой ребенок, играя, занимаясь опытно-экспериментальной деятельностью изучает мир, который его окружает. Главное, позволить детям играя и экспериментируя, конструируя и используя творчество проектировать и создавать роботов-моделей. Освоив элементы программирования, дети стараются наделить робота-модель зрением, слухом и логическим мышлением. Эта увлекательная деятельность может стать стимулом при получении перспективной и востребованной профессии инженера, программиста, конструктора, учёного и т.д. 

Ожидаемые результаты освоения STEАM-образования представлены в виде целевых ориентиров, заявленных в ФГОС ДО: активное проявление любознательности, умение наблюдать, экспериментировать, принимать собственные решения, проявлять инициативу, уметь работать в команде и т.д.

Итоговые мероприятия по направлениям проходили в форме праздников-соревнований между детьми и родителями по созданию городов и проведению экскурсий для Микибот; экспромтных занятий для родителей, где дети обучают взрослых; выставки детских работ; проводили конкурс по танцам родителей с роботом, когда дети оценивали конкурсы (им это очень понравилось). Родители вообще очень часто незримо включены в наши занятия: то мы изготовили для них карту детского сада, чтобы они не заблудились, то делали для них шифровки и искали клад и т.д.

СЛАЙД 8

Главными помощниками нам служат Микибот и Matata. Прежде всего Matata развивает логическое мышление (постоянные вопросы «почему?», «как ты думаешь?», «какое ваше мнение?», «как можно изменить или улучшить?» и т.д., «Главное – не переставать задавать вопросы». Альберт Эйнштейн). Дети познают элементы тригонометрии. Очень интересно программировать робота на рисование фигур. Увлекательные возможности сочинять музыку и воспроизводить вместе с роботом. С помощью набора Matatalab можно создавать свои приключенческие поиски и истории, соревноваться в умении программировать движение робота. 

У Микибота есть своя история: это робот, которого создали умные мышки, живущие на далекой планете. Мышки захотели изучить Вселенную и создали помощника-робота, потому что сами лететь не захотели — (это неэкономично и небезопасно). Микибот должен найти обитаемые планеты, познакомиться с их жителями и все про них узнать. Робот обучает детей программированию, будучи сам объектом обучения для детей. Дети, обучая роботов, становятся по профессии дизайнерами, аналитиками, учеными, инженерами, программистами, строителями. Для поддержания игрового тонуса и самоуважения детей в «лаборатории» мы так и обращаемся к детям — «юный лаборант», «дорогие коллеги», «уважаемый программист» и т.д. Это своего рода ранняя профориентация. 

СЛАЙД 9

Вся деятельность осуществлялась в 5 направлениях:

Первое направление – это «Основы чтения».

Демонстрируем детям карточки (всего 7 минут в день). На каждой карточке с одной стороны размещено слово, а с другой стороны – то же самое слово, но без рисунка. Каждый день проводится игра «Поиграшки», которая позволяет развивать фотографическую память. Логическое мышление развивается по принципу усложнения заданий (карточки (104 слова учитывая темы всей программы) со словами делятся на категории (техника, овощи, фрукты, животные и т.д.). У детей также формируется взаимосвязь между словом и зрительным образом. Ну и, конечно, происходит подготовка к изучению букваря, то есть формируется навык распознавания (идентификации) букв алфавита. В эту игру можно играть дома с родителями (до 20 секунд утром и вечером).

СЛАЙД 10

Следующее направление «Основы программирования и робототехники». Юные программисты знакомятся с ключевыми понятиями: робот, программа, команда, определение последовательности действий, алгоритм, цикл, условия выбора; учатся искать альтернативные решения; тренируются в построение циклов. Дети должны почувствовать свою руководящую роль по отношению к роботу, свой «высокий уровень» осведомленности в устройстве жизни человека и закономерность возможных ошибок. 

Ребенок ищет конструктивный подход к поиску ошибок. Он не должен бояться ошибиться, вместо указания на неудачу или ошибку мы вместе с ним ищем обоснования и методы улучшения результатов; хвалим за победы, открытия, поощряем и мотивируем на поиск усовершенствований при отрицательных результатах. Джон Гарднер говорил, что «одна из причин, по которым люди перестают учиться, — это страх ошибиться». Родители выступают благодарными зрителями «наших» достижений (выставки и т.п.), которые не стесняются высказывать свое искреннее восхищение «нашим» творчеством.

СЛАЙД 11

Направление «Основы математики и теории вероятности». Математика – универсальный язык Вселенной, развитие интеллекта. И мы разбираем одно из важных направлений математики – теорию вероятности. Конечно, мы не изучаем формулы. Мы знакомимся с элементами комбинаторики, понятиями вероятности событий через игры и веселые эксперименты.

Юные математики приходят на помощь роботам и учат друзей различать фигуры по форме, по цвету, знакомят с понятиями больше/меньше, быстрее/медленнее, четные/нечетные; сложение, вычитание, построение последовательностей чисел и т.д.

Программируя движения роботов по заданной задаче, дети играют и занимаются творчеством одновременно: пишут «математические» картины, создают космическую базу, для жизни и работы робота на любой планете. Для Мики Бота строят простые и сложные лабиринты, учатся находить из них выход. Роботы участвуют в соревнованиях, выступают на праздниках. В мире роботов также проходят выборы и голосование. 

А дети-математики устраивают для родителей конкурс-экзамен «Второй раз – в первый класс!», используя ряд занимательных игр. 

СЛАЙД 12

Направление «Основы Картографии и астрономии». Мы с детства представляли, что Робот – Космический гость, герой. Дети часто видят роботов в фильмах, мультфильмах. Но для нас главное не только обучить робота, но и показать важность человека во Вселенной, его влияние и интересы.

Дети-лаборанты становятся на время астронавтами: изучают небесные тела, определяют планеты Солнечной системы. Решают вопрос, для чего планеты нужны людям, есть ли от них польза и какая? Ответы позволяют детям понять, как и для чего человек может освоить космическое пространство. Мы составляем детские карты с уловными обозначениями, учимся определять масштаб, прокладываем маршруты передвижения, копируем часть карты или полностью всю карту.

Общие инженерные проекты учат детей взаимосотрудничеству: умению договариваться и конструировать вместе посадочные модули на Марс, а затем проводить испытания своих посадочных модулей, отмечая, какие механизмы не так работают и, как это исправить. Задача для инженера? Создают летающие города для планеты Венера, проводят исследования по изучению массы, веса, давления, принципа реактивного движения, свойств оптических иллюзий, инерции, гравитации, амортизации, превращения энергии (кинетической и потенциальной), фракталов, запуска вулкана. Путешествия детей по континентам, встречи с разными народами, знакомство с культурой помогает освоить элементы географии (ландшафт, территория). 

Основная задача для родителей – посещать выставки достижений детей, провести путешествие по садику, по группе, используя созданные детьми карты и схемы.

СЛАЙД 13

Последнее направление «Основы криптографии». Это наиболее «незнакомая» для всех программа.

Мы живем в современном мире, мы ежедневно пользуемся современными гаджетами, банковскими картами и т.д., поэтому нам необходимо научиться понимать коды и важность шифрования данных. Случайно мы выяснили, что дети не умеют разгадывать ребусы. В нашем детстве были журналы «Мурзилка», «Веселые картинки» и т.д., в которых было очень много ребусов, лабиринтов, загадок. И мы умели их разгадывать без труда, в отличие от наших детей. Основы криптографии вызвали огромный интерес у ребят. Запуская колесо времени перед детьми раскрывались тайны Цезаря, разобрали китайскую тайнопись, играли в Шерлока Холмса, разгадывая шифровки. Шифровали свои сообщения шифром замены, сдвига, с помощью зеркала, книги, решетки Кардано, двойного шифрования. Играли в пиратов, используя азбуку Морзе. Расшифровывали сообщения с Марса придуманным самими детьми шифром. Детям очень нравится исследовать отпечатки пальцев. Большой восторг вызвало создание криптограмм симпатическими чернилами. Много нового узнали о новой профессии шифровальщика. В нашей лаборатории мы знакомимся с тем, как работают компьютер и телефон, как их кодируют и для чего. Узнаем, что такое кинопроектор, параллельно исследуя направление звука, света. 

Родители вместе с детьми создали и разгадали не одну шифровку. А потом провели праздник «Тайная комната», где проводили конкурсы по разгадыванию тайнописи, ребусов и играли в игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детские возможности в познании больше, чем у взрослых. Петр Капица писал: «Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления». Занятия построены с акцентом на доверие к способностям детского мышления. Мы очень стараемся минимизировать перенос на них «взрослых» стереотипов и неперспективных ограничений мышления. Не нужно бояться говорить с детьми о серьезных вещах и создавать «глобальные» проекты. Нельзя ограничивать полет детской фантазии. Мы, взрослые, конечно, знаем, какое решение можно найти для многих задач, но дети найдут еще с десяток нестандартных вариантов! Возможно, сегодня нам, взрослым и умудренным это покажется фантастическим или абсурдным, но в дальнейшем эти идеи будут самыми конструктивными. И главная наша задача – не допустить того, что у детей пропадёт интерес к познанию и вера в свои силы. 

СЛАЙД 14

ЛИТЕРАТУРА

1. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки России от 28 февраля 2014 года № 08-249.
4. Стратегия развития образования на 2018-2025 годы. Государственная программа (от 26.12.2017 г. № 1642).
5. Концепция развития образовательной робототехники и непрерывного IT-образования в РФ (от 01.10.2014 г. № 172-Р)
6. Стратегии развития воспитания до 2025 года (от 29.05.2015 г. № 996-р).
7. Беляк Е.А. «150 культур Дона» — интеграция этнокультурного воспитания в рамках системы школьного образования// Synthesis of science and society in solving global problems, Collection of scientific articles Shioda GmbH -Steyr, Austria 2018, с. 194-206.
8. Беляк Е.А. Детская универсальная STEAM-лаборатория: учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-пресс», 2019, 472 с. цв.ил.
9. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста (парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество)/Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин. — Москва: ЭЛТИ-КУДИЦ, 2017. — 112 с.
10. https://labsteam.ru/
11. http://matatalab.pro/