автор: Попова Ольга Анатольевна
учитель начальных классов МБОУ «Усть-Майская СОШ»
«Трудности личностного взросления младших школьников»
МУ «Улусное (районное) управление образованием, воспитанием
и подготовкой кадров» Усть-Майского улуса (района) РС(Я)
МБОУ «Усть-Майская средняя общеобразовательная школа»
Трудности личностного взросления младших школьников
Попова О.А.
Учитель начальных классов
МБОУ «Усть-Майская СОШ»
п. Усть-Мая
«Трудности личностного взросления младшего школьника»
Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушение поведения.
Среди причин такого рода проявлений процесса развития обычно называется трудности связанные со сменой социальной позиции и социальной ситуации развития (режим дня, отношение со взрослыми и сверстниками), и трудности овладения собственно учебной деятельностью. Наверное, поэтому в психолого-педагогической литературе речь идет прежде всего о том, как учить детей в начальной школе. Личностное развитие ребенка в этот период описано лишь фрагментно, зачастую скудно.
Исходя из имеющихся в литературе данных, может сложиться впечатление, что внутренний мир ребенка на этом этапе развития достаточно прост, в основном благополучен при условии, если ребенок хорошо учится. И учителя и родители воспринимают младших школьников как детей зависимых, послушных достаточно предсказуемых в поведении. Если этого не происходит, взрослые раздражаются, стремятся в первую очередь к наказаниям, усилению строгости в отношении к ребенку, считая это достаточно действенным средством воспитания и коррекции поведения ребенка 6-9 лет.
Перед младшим школьником возникает много проблем, новых по сравнению с дошкольным периодом. Безусловно, самым серьезным особенно в 1 классе, являются трудности освоения школьной жизни: строгого распорядка дня, соблюдения определенных правил поведения, необходимости выполнять иногда не слишком привлекательные задания на уроке и дома и т.д.
Однако дети этого возраста испытывают и другие трудности, зачастую малопонятные, продолжительные, вызванные закономерностями роста и развития личности ребенка в современных условиях.
Как известно, школа – весьма тонкий организм, прочно связанный с социальной практикой, с развитием современного общества. Ребенок в школьные годы сталкивается с привлекательными и отталкивающими проявлениями социума в целом. И даже если в личном опыте он не сталкивается с насилием, преступностью, несправедливостью, нищетой, то телевидение радио помогут восполнить этот пробел.
Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего школьника, необходимо выделить суть проблемы социализации личности в современных условиях. По этой причине личность, живущая в таких условиях, испытывает трудности конструирования образа социального мира, отсюда возникает проблемы адаптации к нему. Перед человеком очень остро стоит проблема переоценки ценностей. Личность вынуждена бороться в первую очередь за выживание. Следующая проблема идентичности личности к какому-либо классу, типу (богатые, имеющие средний достаток, ниже среднего, бедные).
По мере взросления личности каждая из названных проблем изменяет характер своего влияния, но бесспорно одно: и у взрослых (родителей, учителей), и у младших школьников переживание этих проблем усиливает эмоциональные и поведенческие трудности. К их числу относятся: страхи, тревожность, стрессы, депрессия, агрессия и другое.
Дети живут в собственном мире, в определенной степени защищенном от повседневных забот взрослых. Но в сознание детей ежедневно вторгается информация из радио, газет, телевидения, разговоров взрослых о социальных бедах, терроризме, убийствах, катастрофах, исчезновениях людей. Этого влияния из окружающей действительности не в силах избежать ни взрослые, ни дети.
Поток такой информации порождает страх, тревогу, разрушает личность, ребенка перегружает детскую психику. Если они не научатся разбираться в людях при нормальном общении, то им трудно будет в дальнейшем находить взаимопонимание с окружающими. Эмоциональные проявления этого состояния — ощущение безнадежности, беспомощности, страх, перепады настроения, ярость, гнев, чрезмерное возбуждение – предполагают изменение поведения: от необычной уединенности к непонятной воинственности. Возможны психосоматические нарушения: боли в животе, головные боли, изменение сна или аппетита.
При этом следует помнить, что часто истинная причина эмоциональных проблем ребенка намеренно или случайно маскируется его видимым поведением. К примеру, возможны различные формы проявления тревоги. Это — агрессия, раздражительность у одних детей, у других – дрожь, заикание, изгрызанные ногти, третьи – уходят в область нелепых фантазий.
Считается, что в младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. По содержанию тревога тоже различна. Девочек беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки, а мальчики бояться насилия, травли, наказаний, источником которых являются родители, учителя, милиция.
Одним из механизмов формирования личности является подражание взрослому, как образцу с принятием норм его ценностей и приводит к постановке себя на место другого.
У младшего школьника отношения со взрослыми дифференцируется на отношения с учителем и отношения с родителями. Система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Это отношение впервые ставится «ребенок-общество». Учитель выступает по отношению к ребенку, как значимый другой. Эта роль наделяет учителя большим влиянием на школьника, на развитие его личности, способствует его эмоциональному и интеллектуальному развитию. Но всю ответственность за позитивные и негативные изменения в личности ребенка нельзя возлагать только на учителя, так как развитие ребенка подвержено различным внешним воздействиям, которые учитель не в состоянии контролировать.
Для подавляющей части учителей характерно постоянное стремление контролировать учащихся, доминировать в отношениях с ними, проявлять строгость, властность, авторитаризм. Это происходит под влиянием самой педагогической деятельности: педагог стремится к достижению своих целей – «научить» , «сформировать», «привить» и т.д., превращая тем самым учащихся в средства достижения своих целей уделяя гораздо больше внимания тому, что происходит вовне – дисциплинированности, исполнительности, послушанию, а не внутреннему миру собственного «Я» и «я» своих партнеров-учащихся.
Взаимодействие «учитель – ученик» по своей сути неправомерно, так как учитель задает вопросы и оценивает ответы – он авторитетен, является личностным эталоном для ученика. Учитель имеет право публично оценивать личность учащегося, его деятельность – чего не может сделать ученик. Часто в общении с учителем ученик испытывает больше негативных эмоций, чем в каких бы то ни было других ситуациях.
Принципиально важным является способность педагога к инициативному и гибкому воздействию на ученика. А так же эмоциональная устойчивость, то есть владение собой. Именно личностные особенности учителя задают пространство общения с учащимися, наполняю гуманитарностью педагогическое влияние на детей.
В качестве силы, смягчающей у ребенка напряжение в связи с влиянием внешней среды выступает – семья. В семье ребенок прежде всего получает признание своего «Я», находит круг людей с которыми может поделиться своими переживаниями. Современная семья, также не осталась в стороне от изменений происходящих в нашем обществе. Не всегда дети находят в семье эмоциональную поддержку со стороны родителей, без которой они чувствуют себя беззащитными и беспомощными. Родители часто сами провоцируют негативное переживание ребенка, они сами не знают какими они хотели бы видеть своих детей, какие нравственные качества и нормы поведения у них воспитывать. В реальной жизни очевиден кризис прежней системы ценностей: хорошо учиться, быть прилежным учеником, честным человеком. Понимание взрослым того, что сейчас существуют другие ценности вызывает у него ощущение собственности беспомощности в воспитании.
Процесс взросления младшего школьника затруднен и смещением ролей в семье. Эмоциональным, а часто и материальным лидером в семье, является мать (не полные семьи): женщина определяет стиль семенного воспитания, наказывает и поощряет ребенка, поддерживает контакт со школой. Авторитет отца в совместной семье невелик. В детских рисунках на тему «Моя семья», папа либо вообще отсутствует, либо его изображение очень маленькое по сравнению с другими членами семьи, с нечеткой прорисовкой деталей одежды и т.д. Таким образом эмоциональное благополучие ребенка зависит от отношений с матерью: ее любви, принятие ею ребенка. А поведение женщин (матерей, учителей) чаще всего авторитарно по сути, направленно на подчинение другого – т.е. ребенка, мужа, ученика, что приводит к угасанию материнского инстинкта. Многие женщины не знают о чем можно говорить с ребенком 6-9 лет, как поддержать и успокоить его, не умеют играть с детьми, обсуждать прочитанное. (Пример своевременное отношение матери).
Психологи доказывают, что младший школьник строит свое поведение, основываясь на субъективной и подсознательной оценке происходящего. Изучая жизнь по ТV дети усваивают определенные модели поведения – либо на основе «мыльных опер», либо через детективный или криминальный жанр, что затрудняет представление о межличностных отношениях, отсюда неадекватное поведение, чаще всего агрессивное – гнев, ссора, драка.
Этот эффект усиливается через преувеличение социального контраста действий телевизионных героев: головокружительная карьера без малейших усилий с их стороны, крупные выигрыши, мгновенное богатство, вседозволенность. Дети пытаются воспроизводить стереотипы, заимствованные из телепередач.
Выделение лишь некоторых аспектов в развитии личности младшего школьника в семье и в школе показывает, насколько сложен для современного ребенка процесс общения со взрослыми для построения собственной модели поведения.
Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются, проблемы в школе могут создавать неприятности дома, и наоборот. Ребенок, испытывающий трудности в школе, и дома, вдвойне подвержен беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он должен ощутить одобренное, похвалу учителей, родители, их эмоциональную поддержку.
Учитывая тот факт, что дети младшего школьного возраста свои страхи, чувства скрывают от родителей, учителей, взрослых, требуется интуитивное проникновение в смысл внешних признаков эмоциональной жизни ребенка, так как дети до конца не осознают своих переживаний, и не могут о них рассказывать.
Очень важно обсуждать переживания ребенка, выказывать ему понимание его беспокойства, обговаривать возможные шаги по преодолению страха и убеждать ребенка их сделать. Взрослым надо показать, как они сами находят выход в тех ситуациях, которые беспокоят ребенка.
Необходимо в классе и дома создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки, важно донести свои положительные ожидания до каждого ребенка, создать положительный, эмоциональный фон в отношениях, независимо от достижений и оценок ребенка в учебной деятельности.
Вступая в общение с ребенком, поддерживать в нем желание поделиться своими чувствами, важно показать ему, что вы понимаете его, сопереживаете его чувствам.
Литература:
- Божевич Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» — М. 1968 г.
- Давыдова В.В. «Психологическое развитие младших школьников» — М. 1990г.
3.Болдаев «Семья и формирование личности» М. 1981 г.
