автор: Давыдова Татьяна Анатольевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Изминская СОШ»
Современные подходы в работе с интеллектуально и творчески одарёнными детьми в условиях обучения на родном (нерусском) языке обучения.
Современные подходы в работе с интеллектуально и творчески одарёнными детьми в условиях обучения на родном (нерусском) языке обучения.
Существует мнение, что все дети от природы гениальны. А обучая, мы их только портим. Но статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что в каждой школе, в каждом классе существуют дети, которым необходимо уделять времени и внимания больше, нежели другим. Часто у таких детей проявляется огромный потенциал в овладении знаниями. Таких детей мы называем одаренными и стараемся привлечь к участию в олимпиадах и различных конкурсах. Но есть дети, которые не проявляют свой дар открыто, они не пользуются авторитетом среди одноклассников, закрыты в себе, неуверенны в своих силах. Этих детей выявить труднее, но задача педагога найти и таких неярких детей. Эти дети также могут быть способными и творческими.
Всё это предполагает знание педагогом принципов развивающего обучения, включая владение специальными умениями применения дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение эффективными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты). Развитие исследовательских умений и творческой активности проходит в форме реферативной работы, лингвистической задачи и творческого зачета.
Многие утверждают, что все качества и способности даются человеку от рождения. Но это не так: способности развиваются в деятельности. «Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию. Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости», — писал В.А. Сухомлинский.
Выстраивание индивидуальной работы с каждым одаренным учащимся строится в отдельности. Организация дифференцированной работы с такими учащимися непосредственно на уроке – это путь, который, в конечном счете, приведет как учителя, так и ученика к успеху.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:
- комплексная работа с текстом;
- лингвистический анализ текста;
- тематические (речевые) уроки;
- «самодиктанты»;
- лексические разминки;
- сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения;
- редактирование текста;
- различные виды диктантов;
- интеллектуально-лингвистические упражнения;
- работа с текстами-миниатюрами;
- сравнения двух текстов;
- коммуникативные и игровые ситуации.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:
- лингвистическая лаборатория;
- урок-практикум;
- урок — исследование;
- урок — творческая мастерская;
- урок — тест;
- урок — конкурс;
- урок – игра,
- урок-путешествие,
- урок-презентация проекта,
- урок-конференция.
Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
Каждый человек индивидуален, каждый ученик – раскрытая книга с ненаписанными страницами, и напишется на них то, что предложит жизнь! Задача педагога: увидеть лучшее в ученике, увидеть то, что сокрыто за ошибками в словах, за неровным почерком и неумелыми высказываниями, то, что заложила в него природа, великое, неповторимое, его, личное!
