автор: Осипова Ирина Александровна
учитель — логопед МОУ ИРМО «Хомутовская средняя общеобразовательная школа N1»
Технологическая карта логопедического занятия.
Технологическая карта подгруппового логопедического занятия для обучающихся 1 класса с ТНР
«Что за звук находится в чёрном ящике?».
| Ф.И.О. учителя-логопеда, место работы | Осипова Ирина Александровна
МОУ ИРМО «Хомутовская средняя общеобразовательная школа №1» |
| Возрастная группа\ класс | 1 класс, обучающиеся с ТНР. |
| Интеграция образовательных областей | «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». |
| Тема занятия | Что за звук находится в чёрном ящике? |
| Цель | Освоение детьми понятия звук, на примере звука [А]. |
| Задачи | образовательные – формирование представления о понятии «звук»; развитие умения давать характеристику гласным звукам;
развивающие – развитие фонематического слуха и восприятия; развивать и активизировать словарь. воспитательные – воспитание звуковой культуры речи, закрепление умения чётко артикулировать при произношении звука [а]; совершенствование мелкой и артикуляционной моторики. |
| Планируемые образовательные результаты | — используют речь для выражения своих мыслей и построения речевого высказывания;
— проявляют инициативу и самостоятельность в общении, активно взаимодействуют со взрослым; — выделяют заданный звук в словах; — дают характеристику гласным звукам; — складываются предпосылки грамотности; |
| Используемые методы, приёмы, технологии | Методы: объяснительно — иллюстративный, частично-поисковый, практический (задания и упражнения).
Приём использования логосказки Игровая технология Здоровьесберегающая технология |
| Развивающая предметно-развивающая среда | Средства ИКТ.
Презентация. Предметный и картинный материал. |
| Предварительная работа | Беседа по сказке «Муха-Цокотуха» К.И. Чуковского о пауке; Игры « Намотай и размотай», с мячом «Один – много», «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»; Речевые разминки и упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки со звуком [А]; Пальчиковые игры с прищепками «Котёнок». Раскрашивание картинок с определенным звуком в словах. |
Содержание логопедического занятия
| Этап | Длительность | Методы, приёмы работы | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность учеников |
| Организационный | Мотивация. Создать условия для возникновения у воспитанников потребности включения в образовательный процесс. | |||
| 2 минуты | Наглядные и словесные
Проблемный Частично — поисковый |
Перед детьми выставлен ящик. За семью замками, вместо паутины в ящике, что — то спрятал паук «Звуковик».
Ребята, вы хотите узнать, что внутри? Вы сможете? Что нужно сделать, для этого? Как можно это сделать? |
Слушают
Делают предположения, что же прячется в ящике. Ищут способ сделать. Приходят к выводу, ставят перед собой цель: открыть все семь замков, выполняя задания. |
|
| Основной этап | Актуализация. Закрепление полученных знаний. | |||
| 2 минуты | Логосказка | Логопед читает сказу о заблудившемся звуке [А]. И для получения первого ключа (или открыть первый замок) предлагает выполнить задание: «назовите слова со звуком [А] в начале слова». | Внимательно и заинтересованно слушают сказку.
Выполняют задание, называют слова. |
|
| Формирование длительного речевого выдоха и вдоха. | ||||
| 1-2 минуты | Наглядный метод путём демонстрации. | Игра « Намотай и размотай». Делая вдох, дети наматывают на палочку пряжу, а на выдохе разматывают и произносят звук [аааааааааа]. | Дети выполняют дыхательную гимнастику и получают возможность открыть второй замок. | |
| Развитие артикуляционной моторики | ||||
| 5 минут | Логосказка | Логопед читает артикуляционную логосказку «Как язычок слепил снеговика» Презентация. | Дети внимательно слушают и выполняют артикуляционные упражнения по показу. Открывают третий замок. | |
| Открытие детьми нового знания. | ||||
| 5 минут | Информационный, практический, наглядный. | Давайте вспомним, как мама укачивает малыша (а-а-а). Как же дать характеристику этому звуку? Что нужно сделать? Что нужно уметь? Посмотрите на себя в зеркало и произнесите этот звук. Что делает язык, когда мы произносим этот звук? Можем ли мы этот звук петь и тянуть? Что такое преграда? И есть ли преграда, когда мы произносим этот звук. | Отвечают на вопросы, проговаривают особенности произношения звука [а], дают характеристику гласному звуку [а], обозначают его кранным цветом. Открывают четвёртый замок. | |
| Первичное закрепление нового знания. Развитие грамматического строя речи. Преобразование ед. ч. в мн.ч. в словах с ударением на последний слог. | ||||
| 2 минуты | Практический | Логопед предлагает поиграть в игру с мячом «один – много».
Какой звук встречается в конце каждого слова? Что это за звук? |
Дети упражняются в использовании существительных во множественном числе (дом — дома, рог — рога, снег –снега и т.д)
Отвечают на вопросы. Открывают пятый замок. |
|
| 4 — 5 минут | Логосказка | Логопед читает логосказку «Крысиные проделки в библиотеке» и предлагает вернуть «съеденные» звуки на место. Логопед произносит слова не называя первый звук: ….рбуз, …брикос, …нанас, ..втобус и т.д. | Внимательно слушают.
Исправляют ошибки, добавляя пропущенный звук. |
|
| Оздоровительный момент. | ||||
| 1 минута | Практический, наглядный. | Проводит пальчиковую игру с прищепками «Котёнок». | Выполняют упражнения для мелкой моторики пальцев рук. Открывают седьмой замок. | |
| Заключительный | ||||
| Рефлексия | 3 минуты | Логопед открывает чёрный ящик, достаёт и демонстрирует артикуляционный профиль звука [а]. Какой звук изображен на профиле? Сложно ли Вам было сегодня на занятии? Кому помогли? Как Вам удалось открыть черный ящик? Предлагает подумать, где и зачем можно применить полученные знания?
Дополнительно раздаёт детям раскраску с заданием, «раскрасить только те предметы, в названии которых есть звук [а]». |
Отвечают. Оценивают свои достижения. Адекватно реагируют на результат свой деятельности. Планируют дальнейшую деятельность. Радуются. | |
На занятии при помощи частично-поискового метода, ребятам удалось сформировать представление о понятии гласный звук [А], о том, как он образуются и что такое преграда. Они самостоятельно рассуждали, решали проблемные ситуации в поисках ключей.
При использование приёма логосказок (артикуляционная, грамматическая, фонетическая), дети с интересом выполняли артикуляционные упражнения, закрепили лексико-грамматические категории, работали над развитием фонематического слуха. Дети не только слушали логосказки, но и были их активными участниками. Они помогли заблудившемуся звуку [А], вернули в слова «съеденные» звуки, вместе с язычком «слепили» снеговика
Дети свободно обращались ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. В ходе всего занятия создавались проблемные ситуации, для решения поставленных задач. Придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник».
Анализ образовательной деятельности:
В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для проведения занятия мною были подготовлены материалы и оборудование, соответствующие возрастным возможностям, а именно: средства ИКТ; презентация по теме занятия; предметный и картинный материал для проведения игр с младшими школьниками.
При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности: коммуникативно-речевая, познавательно – исследовательская, художественно — эстетическая, двигательная. Один вид деятельности плавно переходил в другой. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно, могли самостоятельно развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры, договариваться, помогать друг другу.
Во время занятия преобладал диалогический стиль общения. На протяжении всей образовательной ситуации использовала задания творческого характера и выдержана сюжетная линия. Наличие логической связи между этапами, сохранение целевых ориентиров, мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе подтверждают результаты деятельности.
Для создания благоприятного эмоционального климата, выхода в другой вид деятельности и мотивации школьников на дальнейшее использования полученных знаний, умений и навыков дано задание – раскрасить только те предметы, в названии которых есть звук [а].
В рефлексивно — оценочном этапе занятия были заданы вопросы и дана положительная оценка деятельности всех детей.
Считаю, что выбранная мной форма организации занятия была достаточно эффективной, динамичной. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.
Считаю, что поставленные в занятии задачи были выполнены. Занятие своей цели достигло.
