«Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива»

автор: Хачатурян Эльвира Вадимовна

Преподаватель МБУ ДО ДШИ№3 ГО г. Уфа

«Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива»

 

 

 

 

МБУ ДО ДШИ№3

ГО г. Уфа

 

 

 

 

 

Методическая разработка

«Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива»

 

 

 

 

 

Работу выполнил:

 преподаватель Хачатурян Э.В.

 

2021 год

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ                             5

1. 1.1 Анализ литературных источников и понятийного аппарата 5

1.2. Теоретические аспекты деятельностного подхода в воспитании        11

Глава II. ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЛЕКТИВА         13

2.1 Направления деятельности хореографического коллектива                   13

2.2Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива                                                 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ         23

ЛИТЕРАТУРА                     24

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание человека, формирование гармонично развитой личности – главная цель жизнедеятельности общества и всех его социальных институтов.

Прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, проявления творческой инициативы людей, связывают с уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты.

Значение эстетического и художественного развития личности как важнейшего рычага общественного прогресса постоянно возрастает. Это требует от специалистов художественных специализаций повышенной творческой активности. Эстетический потенциал общества чрезвычайно актуализирует проблему формирования эстетической и художественной культуры личности, создания для этого благоприятных условий.

Формирование художественной культуры подрастающего поколения включает наравне с музыкальным, театральным творчеством детей танцевальное творчество. Хореография как сценическое искусство имеет свою специфику и, естественно, свою систему воспитания и обучения.

Существует мнение, что хореографическое искусство – это сугубо специфический вид творчества, отдаленный от широкого круга мировоззренческих проблем, стоящих перед эстетической наукой. Тем не менее в современной педагогике эстетическое формирование личности в условиях хореографического коллектива приобретает особую значимость, т.к. детский хореографический коллектив располагает мощными эстетическими средствами  в развитии творческого потенциала личности как учащегося, так и педагога.

Воспитание в хореографическом коллективе опирается сегодня на решение задач, требующих и обстоятельного теоретического обоснования, и внедрения уже апробированных результатов. Сегодня нужны новые педагогические идеи и эффективные методики их применения.

Педагоги, осуществляющие практическую деятельность, часто испытывают серьёзные затруднения в определении задач, основных понятий и технологий педагогической деятельности руководителя хореографического коллектива. Теоретическая значимость разработки проблем хореографической педагогики определила выбор темы работы «Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива».

Цель работы: обосновать роль деятельностного подхода в воспитании участников хореографического коллектива.

Объект: процесс деятельности хореографического коллектива.

Предмет: воспитание участников хореографического коллектива на основе деятельностного подхода. 

Задачи: 

1. Проанализировать научные источники и понятийный аппарат по теме 
2. Изучить и проанализировать различные подходы в воспитании участников хореографического коллектива.
3. Исследовать все аспекты деятельности хореографического коллектива.
4. Исследовать деятельностный подход воспитания участников хореографического коллектива.

Структура работы: введение, I глава, II глава, заключение, список литературы.

Методы работы: анализ, сопоставления, адаптации.

 

Глава 1. Теоретические основы воспитательного процесса в творческом коллективе.

1. 1.1 Анализ литературных источников и понятийного аппарата

Прежде, чем приступить к характеристике воспитательного процесса в хореографическом коллективе, необходимо остановиться на определении ведущих понятий педагогического процесса (сущности, задач, основных технологий воспитания). Рассмотрим значение общепринятых терминов, традиционно употребляемых в педагогике.

На протяжении исторического развития педагогической мысли образовательно-воспитательный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, разработки теоретических основ педагогической науки. 

В науке педагогику рассматривают как процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования, воспитания. Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение. 

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. 

Воспитание в узком смысле слова – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира (11).

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно(4).

Подробнее остановимся на характеристиках воспитательного процесса. 1. Воспитание – не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитанника. Воспитывать – значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других свои роли, цели, отношения.

2. Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияют школа, семья, друзья, средства массовой информации.
3. Воспитание – долговременный, непрерывный процесс, имеющий несколько этапов: диагностика (определение задач воспитания); проектирование воспитательной деятельности, организация педагогического взаимодействия, проверка, оценка результатов(3).

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов(12).

Основу воспитания составляют общие руководящие положения, т.е. принципы воспитания.

Принцип – это общее руководящее положение, которое определяет последовательность действий педагога в разнообразных воспитательных ситуациях, это мостик из теории в практику, позволяющий воплотить научно-педагогическую модель воспитательного процесса в реальность.

В педагогической литературе встречается много по-разному сформулированных положений, которым присваивается статус принципов воспитания. Назовем некоторые из них:

— принцип демократизации воспитания;

— непрерывность воспитания;

— индивидуализация и дифференциация воспитания;

— толерантность воспитания;

— принцип единства воспитания и жизнедеятельности;

— принцип последовательности и систематичности;

— принцип культуросоответствия;

— принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

— целостный подход к воспитанию;

— принцип воспитания в деятельности и общении и др.

Профессор В.Лизинский к принципам воспитания добавляет толерантность и воспитание успехом.

Профессор И.П.Подласый в числе главных принципов выделяет:

— общественную направленность воспитания;

— связь воспитания с жизнью, трудом;

—  принцип опоры на положительное;

— принцип гуманизации воспитания;

— принцип личностного подхода;

— единство воспитательных воздействий;

— комплексный подход, т.е. единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного взаимодействия.

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находится в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно–воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными(12).

Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.(4).

Принцип сотрудничества – ориентация в процессе воспитания на приоритет личности, на создание благоприятных условий для её самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии ученика(4) 

Л.И.Гриценко, разрабатывая систему личностно-социального воспитания, выделяет принцип личностного подхода. Данный принцип предполагает признание человека (и педагога, и воспитанника) высшей ценностью. Ребенок учится в ходе взаимодействия с педагогом принимать другого человека как ценность. Принятие личности как высшей ценности происходит в контексте современной культуры, где существует два неукоснительных табу: одно по отношению к другим людям (нельзя посягать на другого); другое по отношению к самому себе (нельзя не работать, не развивать себя до Человека). Такой подход высвечивает важную особенность современного воспитания – принятие и развитие индивидуальности человека, а значит, его непохожести, своеобразия, отличности от других. 

Принцип опоры на положительное. Возвышение личности воспитанника в любых педагогических ситуациях, а также создание условий, в которых ребенок будет развивать и проявлять свои особенности, которые поднимут его в глазах окружающих. Это умение проектировать то хорошее, чего в ребенке еще нет, это стремление вызвать у него желание стать лучше. Самое важное – это укрепление у воспитанника веры в свои силы. Путь гуманного воспитания – вести ребенка от успеха к успеху. Ситуация успеха должна создавать определенные психологические условия:

— снятие у ребенка страха перед деятельностью, которая у него плохо получается;

— оказание скрытой помощи;

— авансирование личности, т.е. подчеркивание достоинств, которые следует найти у ребенка (быстрая реакция, хорошая память, воля, , и т.д.);

— применение приема персональной исключительности – «только ты…»;

— оценка достижений ребенка не в целом, а выделяя удачную, оригинальную деталь.

Атмосфера общей доброжелательности и взаимного творения добра – это та черта духовной жизни воспитательного коллектива, которая определяет характер взаимоотношений, сущность поступков, выражающих отношение одного человека к другому(14).

1.2 Теоретические аспекты деятельностного подхода в воспитании

Педагогический процесс следует рассматривать как основной фактор формирования личности, что ведет к разработке относительно новой парадигмы в образовании, обновления всех компонентов педагогического процесса, который   получил в науке название личностно-ориентированного образования. Разработка такого взгляда требует как от ученых, так и от педагогов-практиков опоры на существующие в педагогике подходы: системный, личностный, деятельностный, технологический (14).

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

В самой общей форме деятельностный подход  в педагогике означает организацию и управление целенаправленной учебно — воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника(4).

Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно — деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделить два основных компонента — личностный и деятельностный.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, осуществляет совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Глава II. Процесс деятельности хореографического коллектива.

 

2.1 Направления деятельности хореографического коллектива

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач.

Педагогические технологии, богатый опыт педагогов-балетмейстеров и руководителей хореографических коллективов составляют ту методическую базу знаний, которую должен освоить каждый начинающий хореограф.

Образовательно-воспитательный процесс в хореографической педагогике имеет свою специфику и строится на основе деятельностного и личностно ориентированного подходов.

• Системно деятельностный и личностно ориентированный подходы к воспитанию в творческом, в том числе и хореографическом коллективе основываются на следующих ключевых позициях:

1 Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности.

2 Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

3 Система учебно-воспитательной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребенка в творчестве. Системный подход к воспитанию реализуется через связь всех видов деятельности в творческом коллективе.

4 Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

5 Важной частью системы воспитательной работы в творческих коллективах является формирование и укрепление традиций. 

6 Системный и деятельностный подход к воспитанию диктуют необходимость активно участвовать в мероприятиях культурно-досуговой деятельности, развивающих творческие способности детей.

Теория воспитательного деятельностного подхода, применительно к организации и деятельности хореографического коллектива, определяет принципиально важный механизм воспитания, который основан на способности каждого участника не только действовать, но и воспринимать действия других.

Руководство самодеятельным хореографическим коллективом — сложная и ответственная работа. Целевой установкой хореографических непрофессиональных коллективов должно быть не столько повышение профессионального мастерства участников, овладение ими практическими умениями, личными навыками исполнения танцев, сколько формирование личности.

Разнообразны аспекты деятельности хореографического коллектива: учебно – тренировочная, постановочно – репетиционная, концертно – исполнительская. 

Организационная работа руководителя коллектива теснейшим образом связано с работой педагогической и осуществляется на протяжении всей деятельности коллектива.

Репетиционная и концертно-исполнительская деятельность доставляет не только радость творчества, но и является систематическим тяжелым трудом, отнимающим много сил и энергии у каждого участника творческого коллектива. В процессе хореографической подготовки воспитанников в коллективе решаются следующие учебно-воспитательные задачи:

— развивать у детей интеллектуально-творческие, эмоционально-волевые, действенно-практические способности, познавательную активность, самостоятельность, самооценку, самоконтроль;

— формировать такие личностные качества, как умение работать в коллективе, решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам коллектива, осваивать основы сотрудничества как модели отношений;

— ориентировать каждого ребенка на творческий подход к изучению основ танцевального искусства, формировать стремление применять полученные знания и умения с пользой для себя и окружающих.

Постановочная и репетиционная деятельность являются практическим результатом деятельностного подхода в воспитании участников хореографического коллектива. Можно выделить несколько этапов этого «воспитывающего взаимодействия», осуществляемого в рамках постановки танцевального номера. Изучена методика организации совместной деятельности всех возрастных групп одного из хореографических коллективов центра детского творчеств. Она может быть представлена как модель воспитывающего взаимодействия.

2.2 Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива

Примером деятельностного подхода может быть постановочная работа в коллективе, в которой задействованы как старшие, так и младшие воспитанники К примеру,педагог-хореограф, начиная постановку номера, дает послушать старшим воспитанникам коллектива музыкальное произведение. Участникам предлагается задание:

— определить характер музыкального произведения, музыкальной формы, темпа, ритма;

— выявить характер и эмоциональность, имеющиеся в произведении;

— определить «образ», который рождается от прослушивания музыки;

— придумать внешний облик персонажей постановки. 

Педагог-хореограф предлагает участникам коллектива в качестве домашнего задания придумать эскизы костюмов и атрибуты, необходимые к постановке. Из лучших авторов организуется микрогруппа, выполняющая задачи художников-оформителей. Педагог организует работу по следующему заданию: составить устный рассказ о героях произведения (если таковы будут) в развитии. Дети прослушивают музыкальное произведение, работают с предложенными эскизами, просматривают мультфильмы с участием данного персонажа.

По итогам данного задания образовывается вторая микрогруппа «сценаристы». Она работает по написанию сценария:

— начало – вступление к рассказу, показ обстоятельств, с которых начинается действие, первая характеристика героев;

— введение в действие – происходит знакомство с действующими лицами;

— завязка — происходит знакомство героев друг с другом;

— развитие действия – начинается развитие конфликта, которое выражается в ряде поступков, взаимодействии;

— кульминация – высшая точка эмоционального действенного построения рассказа;

Развязка – заключение, которое рождается в результате всего действия. 

Цель второго этапа работы над постановкой номера: предварительный отбор выразительных средств (движений, которые войдут в постановку); составление и написание рисунка танца. С помощью педагога образовывается третья микрогруппа (постановочная), которая решает следующие задачи:

— составление групп танцевальных движений, характерных для образа пчелки, причем учетом физических сил исполнителей;

—  соединение данных движений в танцевальные комбинации;

— показ танцевальных комбинаций детям младшей группы хореографической студии;

— отработка, повтор, закрепление танцевальных комбинаций детьми младшей группы.

Сочинение композиционного построения – рисунок танца. Педагог ставит перед четвертой микрогруппой «балетмейстеров» задачи:

— работать с музыкальным материалом, с изменением музыкальной фразы менять рисунок (из линии перестроение в круг и т.д.)

— выделить основной композиционный принцип – ключ танца (содержание танца показывает жизнь героев произведения, что характеризуется как круг, линия, цепочка, диагональ);

— совместная работа с группой «сценаристы», выстраивание произведения по законам драматургии;

— совместная работа с микрогруппой «художников», «хореографов», чтобы собрать всю гамму танцевального произведения (костюм, музыку, рисунок, движения и т.д.);

— отработка группой «балетмейстеров» танцевального номера .

Третий этап творческих действий всех возрастных хореографических групп — концертное выступление. Такой деятельностный подход в воспитании участников позволяет развивать творческие возможности детей, умение самостоятельно применять свои знания для решения практических творческих и исполнительских задач, проявлять каждому свою индивидуальность.

В игровом танце деятельность каждого участника становится искусством творческого созидания своего «Я». Воспитанники коллектива создают свое видение мира, материализуют свое образное художественное мышление. Такой игровой танец является важным фактом становления творческой личности воспитанника. Сам творческий акт участия в постановке и исполнении танца – это фактор большого социального значения.

Одна из главных задач руководителя детского хореографического коллектива — воспитание уважительных отношений между его участниками, потребности к совместному общению и творчеству. Отношения внутри отдельно взятого творческого коллектива являются важной составляющей его нормального функционирования и творческого развития.

Учебно-воспитательный процесс в детском хореографическом коллективе должен строиться так, чтобы повышать эффективность детского танца, улучшать исполнительскую культуру детей, обогащать их духовный мир. Вся работа с детьми должна строиться на интересе, увлеченности и творчестве.

Руководитель коллектива должен беззаветно любить своё дело, знать его, вместе с этим выполнять многоплановую работу, связанную с организацией коллектива, его развитием, посвящать этой работе всего себя.

Важнейшим организационно-педагогическим вопросом в работе хореографического коллектива является создание традиций. Без интересных, разнообразных, крепких традиций деятельность самодеятельного коллектива недолговечна.

Главнейшей традицией хореографического коллектива должна быть дружба его участников, творческая атмосфера его деятельности. Традиции могут создаваться в различных нормах: организация совместных вечеров отдыха, поездки за город, поздравления с днем рождения участников, творческая дружба с самодеятельными и профессиональными танцевальными коллективами, а также с известными артистами, хореографами, поддерживание контактов, встречи с бывшими участниками коллектива.

Большое значение в воспитании участников коллектива играет педагогика сотрудничества. Репетировать с коллективом нужно интенсивно, эмоционально, энергично, чётко реагируя на ошибки о достоинства. Хореограф должен помнить, что он занимается с детьми, добровольно и бескорыстно отдающими свое время любимому творчеству. Поэтому недопустима грубость, раздражительность, невыдержанность. Наряду с требовательностью к коллективу нужно уметь доброй шуткой, мягким юмором смягчить порой напряженную репетиционную работу. 

Главный стимул любой деятельности, организуемой педагогом-воспитателем, — ее результативность. Каждый результат в освоении танцевальных движений – это стимул новых стремлений к деятельности, источник новых потребностей. Поэтому такие методы деятельностного подхода в процессе деятельности детского хореографического коллектива, как коллективная перспектива (например, новый танец), ожидаемый результат должен сочетаться с каждодневным, пусть менее значительным, личным результатом каждого воспитанника в освоении хореографической техники. 

Концертно-исполнительская деятельность — важнейшая часть творческой работы хореографического коллектива. Она является логическим завершением всех репетиционных и педагогических процессов. Публичное выступление коллектива на концертной площадке вызывает у исполнителей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью. Воспитанники коллектива испытывают подлинную радость от соприкосновения с миром художественных образов, интерпретаторами которых они являются. Творческий контакт со зрителями имеет очень большое значение для юных артистов.

В процессе танцевальных занятий необходимо вырабатывать у воспитанников способность непроизвольно, а в случае необходимости и сознательно, сосредоточивать внимание на наиболее важном в данный момент объекте танцевального действия. Для полноценного творческого процесса исполнителю необходимо развивать целенаправленное внимание, и что особенно важно для танца, внимание, беспрерывно контролирующее физическое поведение (танцевальную технику).

Процесс совершенствования внимания воспитанников к движениям своего тела педагог-хореограф осуществляет через танцевальный экзерсис. Танцевальная середина (экзерсис и индивидуальные этюды) совершенствует внимание к передвижению в сценическом пространстве. 

Воспитание в исполнителе способности к быстрой ориентации, точному и логическому перемещению, является еще более сложной задачей. Педагог воспитывает умение свободного и естественного общения с партнерами через исполнение танцевальных композиций с перемещением в сценическом пространстве. Это танцы, этюды и танцевальные сцены (1).

 Выполнение сложного комплекса упражнений в ходе учебно-тренировочной деятельности формирует у воспитанников хореографического коллектива важные человеческие качества, способствующие формированию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эстетическое развитие, в частности, танцевальная практика оказывается существенным фактором общего интеллектуального роста ребенка и влияет на его отношения со сверстниками. Овладевая искусством танца, воспитанники хореографического коллектива значительно быстрее своих сверстников продвигаются в своем эстетическом развитии, у них быстрее развиваются действенно-практические способности, самостоятельность, самоконтроль.

Таким образом, у большинства детей, занимающихся в хореографических коллективах, формируется целый комплекс эстетического, познавательного и коллективистического порядка, который во многом определяет новые мотивы поведения ребенка, осмысляется им самим как гармоническое сочетание личных и общественных интересов. 

Деятельностный подход в воспитании участников хореографического коллектива основан на том, что в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, требовательно относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

В процессе хореографической деятельности в коллективе, организации воспитательного процесса на основе деятельностного подхода происходит становление личности воспитанника: у детей  развиваются интеллектуально-творческие способности, эмоционально-волевые качества, действенно-практические способности, познавательная активность, самостоятельность; формируются такие личностные качества, как умение работать в коллективе, решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам коллектива, осваивать основы сотрудничества как модели отношений.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Бриске И.Э. Мир танца для детей. : Методич. пособие .Изд. 2-е, допол.и перераб.; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2005. – 64с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991г 
3. Гриценко Л.И. Теория и методика  воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 240 с.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /- 2-е изд. , стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176с.
5. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективов: Учеб. пособие / ЧГАКИ – Челябинск, 1989.
6. Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе: Учеб. пособие / ЧГАКИ – Челябинск, 1997.
7. Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: Учеб. пособие / ЧГАКИ. – Челябинск, 2004 – 58 с.
8. Основы подготовки специалистов-хореографов (хореографическая педагогика). Учебное пособие. Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. С-Петербург,  2006, —  512с.
9. Педагогика: Учебное  пособие для студентов  педагогических учебных заведений. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И, Мищенко, Е.Н.  Шиянов. — 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с. 
10. Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд-во « Большая Российская энциклопедия», — М:. 2003 — 527с 
11. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.– М.: Гаудеамус, 2006. — 489с.
12. Подласый И.П. Педагогика. кн. 3. Теория и технология воспитания. – М., –Владос, 2007. — 463с.
13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей.-М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2004.- 399с.
14. Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого .Учеб. пособие для студентов педагогических  учебных заведений. – Педагогическое общество России. М.: 1998.- 638 с 
15. Жданова С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С.Н.Жданова; Мин-во образования и науки РФ, Оренб.гос.пед.ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 244с.
16. Внешкольник Оренбуржья. Научно-методические журналы дворца творчества  детей и молодежи им. В.П. Поляничко. 2005 – 2008 гг.