автор: Татарникова Лариса Николаевна
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 7 г. Тулуна
Обобщение опыта
Система подготовки к ОГЭ по русскому языку учащихся 9 класса.
Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Этот экзамен состоит из трех частей – изложения, сочинения и заданий, требующих ответа. Такая форма экзамена позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование (слушание) и письмо, но и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения еѐ перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями. Интенсивную подготовку к успешной сдаче экзамена по русскому языку начинаю с 5 класса по нескольким направлениям: уроки; индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика; элективные курсы ; самостоятельная работа учащихся.
Первая часть экзаменационной работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нѐммикротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. В 5 и 6 классе пишем несколько изложений на слух(читает учитель).Начиная с 7 класса пробуем писать изложения с голоса диктора, чередуя с чтением учителя.В 8 классе основной упор делаю на подготовке учащихся именно к этой части экзамена. В качестве исходных текстов использую распечатанные варианты из открытого банка данных сайта ФИПИ. Этой работой мы с ребятами занимаемся в первом полугодии 8 класса. Далее приступаем к выполнению задания в соответствии с условиями экзамена. Учащиеся знакомятся с требованиями к сжатому изложению и критериями его оценивания. Каждый получает инструкцию по написанию . Во втором полугодии обычно успеваем написать 6 — 8 изложений. Работы оцениваются и подробно анализируются. Написание сжатого текста, который ребята воспринимают со слуха, — довольно серьезное препятствие, особенно для детей — визуалов, поэтому рекомендую учащимся дополнительно поработать над этим: потренироваться в устном и письменном пересказе сначала небольших, а затем крупных фрагментов текста. Девятый класс мы начинаем с подробного изучения спецификации контрольных измерительных материалов, кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, демонстрационного варианта КИМ, а также с системой оценивания всей экзаменационной работы; знакомимся с анализом результатов экзамена за прошлый учебный год. Заданиями второго блока экзаменационной работы требуют выбора ответа из уже представленных и поиска ответа. Считается, что учащиеся 9 класса должны уже полностью справляться с заданиями, непосредственно связанными с программным материалом по изучению русского языка. Но то не так. В прошлом учебном году я преподавала в 9 б классе. По уровню знаний классный коллектив очень слабый. Поэтому работу строила следующим образом: 1. Организация повторения теоретического материала и практического его применения во время написания объяснительных словарных диктантов на уроках в рамках повторения изученного. 2. Отработка заданий
Сначала определяем, какие теоретические знания необходимы ученику для выполнения заданий 2 — 8; обращаем внимание на формулировку задания, определяем в ней ключевые слова, выполняем задания, используя алгоритм выполнения. Для составления тестов также использую материалы сайтов ФИПИ и Сдам ГИА.ру
Каждый ученик четко для себя определял, какие задания он должен выполнить для перехода «порога». Причем у многих набор заданий был разным, некоторые заведомо слабые в орфографии ученики неплохо выполняли синтаксические задания( виды связи слов в с/с,определение количества основ в предложении и т.д.).Зная ,сколько им нужно выполнить заданий для получения «3», они отрабатывали до автоматизма именно эти тесты. Отработка тестов проводится таким образом:
1.По каждому тесту выдаётся теоретический материал
2.Сообщается о «подводных камнях» ( наиболее распространенных ошибках)
3.Отрабатываем каждый тест, выполняя 30-40 примеров всем классом.
4.Каждый выполняет 10 тестов самостоятельно, определяя для себя уровень трудности( если ошибок 50%- этот тест лучше не брать, 70-80%- продолжить отработку).
Так отрабатываем все 8 тестов.
Потом отрабатываем всю тестовую работу в группах по три-четыре человека( группы примерно равные по способностям).
Затем каждый выполняет всю тестовую работу сам, но в классе есть ещё один ученик с таким же вариантом, и при необходимости они могут совещаться.
При оценке работ я принимаю во внимание тот минимум тестов, который ученик сам для себя определил, хотя к концу года этот список у детей обычно расширяется.
В прошлом году мы часто проводили отработку тестов он-лайн, пользуясь материалами сайта «Решу ОГЭ». Вначале ребята хотели выполнять работу в малых группах, сомневаясь в своих силах, но постепенно каждый захотел выполнить работу самостоятельно. Самое главное ,на мой взгляд, в отработке тестов -утвердить учеников в мысли, что они должны выполнить определенное количество тестов и не терять времени на трудные для них задания.
В третьей части экзамена, самой трудной, учащимся предлагается выбрать один из предложенных вопросов и написать развернутый ответ-рассуждение (небольшого объема, требуемый минимум – 70 слов). Один из вопросов имеет отвлеченно-лингвистический смысл. Второй вариант немного проще, тема сочинения соотносится с текстом из второй части и во многом связана с верным его пониманием. Например: как вы понимаете смысл такой-то фразы, как вы понимаете смысл финала. От учащегося здесь требуется умение аргументировать свои мысли. Третий вариант — учащимся предлагается дать определение понятию, прокомментировать его и аргументировать. Предполагается, что писать сочинения-рассуждения ребенок научится и на уроках литературы (классические школьные сочинения), и на уроках русского языка, при изучении функциональных типов текста: описания, повествования и рассуждения. Однако школьникам трудно создавать свои тексты. Современное поколение мало читает, многие имеют довольно скудный словарный запас, общение с себе подобными в Контакте, в различных Социальных сетях и т.д. привело к тому, что выпускникам достаточно трудно вникнуть в идею предложенного текста, выявить поднимаемые автором проблемы, тем более аргументировать свою мысль. Вместо доказательств они часто предлагают в текстах просто пересказ. Основную часть учащихся 9 б класса я настраивала на выполнение задания 9.2.
Последовательность работы:
1.Предлагала учащимся «Инструкцию по выполнению задания 9.2» 2.Разбирали структуру, записывали ключевые фразы из каждого пункта( причем этих фраз давала 5-6, ребята выбирали для себя наиболее приемлемые и заучивали их наизусть) На данном этапе нужно внушить детям, что при объёме 70 слов 25 из них могут быть ключевыми фразами, которые потом нужно будет только дополнить своими словами и словами из текста
- Начинаем применять на практике. Отрабатываем каждый абзац текста по очереди, потом создаем текст целиком. На данном этапе ученики постоянно читают свои части текста, все вместе мы их анализируем, отмечаем сильные и слабые стороны, записываем предложения, которые понравились многим.
Закончить хочу следующим: для подготовки к изложению стоит писать изложения, для подготовки к сочинению – сочинения. Банально, да, но это как раз тот случай, когда опыт, пусть и не всегда удачный, будет все же бесценным помощником и позволит выпускникам меньше волноваться на экзамене.
