автор: Маслова Татьяна Анатольевна
Учитель географии МАОУ СОШ 33 города Иркутска
Технологическая карта урока географии в 6 классе «Озёра»
Технологическая карта урока географии
Учитель: Маслова Т.А.
| Тема урока
Озёра. |
| Тип урока
Урок открытия новых знаний. |
| Класс: 6 класс |
| Учебник: Т.П. Герасимова «География. Начальный курс» ,М., «Дрофа». |
| Образовательные ресурсы
Компьютер, проектор, физическая карта мира, физическая карта России, презентация, атласы, раздаточный материал. |
| План урока
1) Организационный этап. Актуализация знаний 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Первичное усвоение новых знаний. 4) Первичная проверка понимания. 5) Первичное закрепление. 6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| Цели урока
Личностные: Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Метапредметные: Формировать умение определять цели своего обучения. Планировать пути достижения результата. Находить в различных источниках, анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы. Организовывать учебное сотрудничество с учителем и учениками. Предметные: Сформировать знания об озёрах, их свойствах и происхождении. Составлять определение природных объектов. Определять на карте местоположение географических объектов. Составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений. |
| Формы и методы обучения
Индивидуальная, фронтальная, групповая. Методы: частично поисковый, проблемный. |
| Основные термины и понятия
Озеро, озёрная котловина, карст, старица, сточные, бессточные озёра, болото |
| Планируемые образовательные результаты:
Научатся: Давать определения объектам. Получат возможность научиться: составлять учебные характеристики природных объектов.
|
| Основные этапы организации учебной деятельно-сти |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия | |||||||
| Деятельность учителя | Универсальные учебные действия | ||||||||
| Познавательные | Коммуникативные | Регулятивные | |||||||
| 1. Организаци-онный этап
Актуализация знаний учащихся |
Определить усвоение ранее изученного материала | Чтобы узнать тему урока, надо ответить на вопросы:
1. Какие водоёмы есть на Земле? 2. Самый большой океан? (Тихий) 3. Небольшой участок суши, окружённый водой? (остров) 4. Как люди применяют минеральные воды? 5.Узкое водное пространство между двумя берегами? (пролив) |
Отвечают на вопросы | Взаимодействуют с учителем во время опроса | Определяют уровень своих знаний | ||||
| 2. Определение темы | Подвести учащихся к определению темы урока | (даёт буквы О, З, Ё, Р, А)
— О чем пойдет сегодня речь на уроке? (об озёрах) Сегодня вы пришли в кабинет географии, а оказались в кабинете Лимнологии. (Лимнология – наука об озёрах) |
Анализируют, сравнивают и обобщают факты. Выявляют причины. Вычитывают все уровни текстовой информации. | Слушают учителя. | Выдвигают версию | ||||
| 3. Постановка учебных целей и задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | — На какие вопросы вам (как учёным) предстоит сегодня ответить?
-Что такое озеро? —Что нужно знать при изучении озёр? — Есть ли различия у озёр, или они все одинаковые? -Уметь показывать озёра на карте. |
Фиксируют проблему. | Строят понятные для собеседника высказывания | Высказывают цели и задачи урока | ||||
| 4. Освоение нового материала | Обеспечение усвоения новых знаний и способов знаний | 1.Кто из вас видел озеро?
-Что же такое озеро? …………………… 2. Прочитайте первый абзац (стр. 95), найдите определение понятия «озеро». Выпишите определение. |
Составляют определения. Выделяют существенную информацию в тексте. | Слушают высказывания других | Оценивают правильность выполнения задания | ||||
| 5. Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | — Какие явления природы могут привести к образованию естественных углублений?
Давайте проследим причины образования озерных котловин (углублений). Заполните таблицу с помощью учебника (п.2 на стр.95-97) См: ПРЕЗЕНТАЦИЯ. — Проверка таблицы! (См: ПРЕЗЕНТАЦИЯ) |
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
Исследуют условия учебной задачи |
Осознанно строят речевые высказывания
Обсуждают предметные способы решения. |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу | ||||
| 6. Модели-рование | Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. | Пользуясь картами атласа, определите, почему некоторые озёра называют сточными, а другие — бессточными.
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. |
Фиксируют в графические модели в буквенной форме, выделенные связи и отношения. | Воспринимают
ответы товарищей |
Осуществляют самоконтроль.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
||||
| 7. Конструиро-вание нового понятия | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Люди используют воду из озера в жизни и хозяйственной деятельности.
-А как вы думаете, почему она не заканчивается (Чем питаются озера)? (атмосферными осадками, подземными водами, водами впадающих рек). Обратите внимание на то, что реки могут впадать в озера и вытекать. Реки приносят в озеро растворённые и твёрдые частицы. Наносы отлагаются на дне озера. Небольшие озёра со временем мелеют, зарастают. — Во что может превратиться озеро (в какой природный объект)? (в болото) — Дайте определение понятию «болото». Выпишите определение (стр. 97). |
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Осуществляют самоконтроль |
||||
| 8. Первичное закрепление | проверка усвоения новых знаний | — Назовите признаки общие для всех озёр.
— Соотнесите озёра и их признаки. (SMART-тест) — Выполните интерактивный тест «Составь пару озеро — тип котловины»: |
Выделяют существенные признаки | Выслушивают ответы товарищей | Определяют степень освоенности материала, успешности выполнения своей работы, работы товарища. | ||||
| 9. Рефлексия | Организация деятельности учащихся по самооценке | Карта приложения:
— Напишите 3 предложения о том, где в жизни вам пригодятся знания об озёрах. («Зачем мне это нужно?») |
Выполняют работу, анализируют. | Рефлексия своих действий.
Осознают причины своего успеха или неуспеха |
|||||
| 10. Контроль на этапе окончания учебной темы. | Контроль. | — организация дифференцированной коррекционной работы
— контрольно-оценивающая деятельность — объявление оценок. |
Оценивают с позиции социальных норм собственные поступков и поступки других людей. | Осуществляют пошаговый контроль по результату | |||||
| 11. Домашнее задание | Знакомство с заданием | Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
— Сладкое озеро — Озеро смерти — Озеро-кастрюля — Озеро чернил — Озеро с гигантскими пузырями — Трёхэтажное озеро. |
Составляют различные виды сообщений. | Используют разные источники информации | Сверяют свои действия с целью | ||||
