Лекторий для родителей «Школа и способность детей контролировать своё поведение»

автор: Дроздова Анастасия Викторовна

Социальный педагог начальных классов МБОУ Гимназия №9 им. Героя Российской Федерации Немыткина М. Ю.

Лекторий для родителей «Школа и способность детей контролировать своё поведение»

Лекторий для родителей «Школа и способность детей контролировать своё поведение»

Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психике ребенка. Наиболее важным моментом этих изменений является переход от прямого поведения к косвенному, то есть сознательному и произвольному поведению. Ребенок учится активно управлять собой, строить свои действия в соответствии с поставленными целями, осознанно принимаемыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о появлении нового уровня организации сферы мотивационных потребностей и является важным показателем развития личности.

Появление новых форм поведения напрямую связано с учебной деятельностью. Однако прием ребенка в школу сам по себе не предполагает проявления тех качеств, которые объективно необходимы ученику и которых настойчиво требуют учителя и родители. Вам нужна особая организация. И здесь возникает противоречие: с порога школы ребенок должен делать то, что еще не сформировалось в новой ситуации общественного развития. «Ни один учитель никогда не попросит ученика решить такие арифметические задачи, которые он еще не научил их решать. Однако многие учителя требуют от учеников организованности, трудолюбия, ответственности, аккуратности и т. д., не утруждая себя тем, чтобы заранее обучить детей соответствующим навыкам и привычкам и привить им соответствующие привычки».

Способность действовать добровольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым, что дает ребенку средства для организации такого поведения, и только потом становится способом поведения ребенка. 

Специфика младшего школьного возраста заключается в том, что цели занятия ставятся перед детьми преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что ребенок может и не может делать, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и так далее. Одной из типичных ситуаций такого типа является выполнение ребенком задания. Даже среди тех школьников (особенно первоклассников), которые добровольно берутся выполнять задание взрослого, довольно часты случаи, когда дети не справляются с домашним заданием, потому что не поняли его сути, быстро потеряли первоначальный интерес к заданию, просто забыли выполнить его вовремя.

Этих трудностей можно избежать, следуя определенным правилам при назначении заданий детям. Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же его повторили. Это заставляет ребенка мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также сообщить о нем лично себе. Во-вторых, необходимо предложить детям детально спланировать свои действия сразу же, то есть сразу после выполнения задания, приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, спланировать последовательность действий, распределить дневную работу и т. д.

Эти приемы способствуют созданию намерения выполнить задание даже у тех детей, у которых изначально его не было.

В многочисленных исследованиях российских психологов были выявлены наиболее значимые условия, позволяющие взрослому воспитывать в ребенке способность самостоятельно контролировать свое поведение. Эти условия таковы:

1) наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;

2) введение ограничительных целей;

3) деление усвоенной сложной формы поведения на относительно самостоятельные и мелкие действия.

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту является поворотным моментом в развитии личности ребенка. Главными достижениями этого периода часто называют произвол и фантазию. Оба явления представляют собой «завоевания» дошкольного возраста и имеют жизненно важное значение для формирования будущей учебной деятельности, а также для общего развития ребенка.

Когда речь идет о произволе, это обычно означает способность ребенка подчиняться нормам и правилам, установленным взрослыми. Для этого малыш должен обладать достаточным арсеналом доминирующих действий и высоким развитием (по возрасту) психических процессов.

В то же время произвольность старшего дошкольника, важной составляющей которой является умение следовать словесным указаниям взрослого и соблюдать установленные нормы и правила, вряд ли является реальным достижением в развитии собственной личности ребенка. Ведь он, по сути, еще не является полноценным субъектом регуляции собственной деятельности, эту роль играет взрослый. Возникновение произвольной регуляции деятельности и поведения будет отнесено скорее к сфере психического развития, чем к развитию личности.

Таким образом, динамику воображения и произвольности у старших дошкольников и младших школьников можно квалифицировать как анализ взаимосвязи психического и личностного в развитии ребенка в период, близкий к семилетнему кризису. До сих пор не совсем ясно, как соотносятся произвольность и воображение у старших дошкольников, а также какие изменения они претерпевают при переходе к систематическому обучению.

С младенчества ребенок учится управлять своим телом, подчиняя его своей воле. В раннем возрасте восприятие ребенка становится произвольным: он сознательно рассматривает различные предметы и их свойства. Решение конкретных и практических задач, возникающих в деятельности ребенка, приводит к созданию произвольных усилий, которые обычно относят к области зрительно-активного мышления. Появление символической функции в развитии игры тесно связано с наглядно-образным мышлением, которое требует от дошкольника произвольных усилий в плане образов и представлений, то есть памяти и воображения. Игра занимает особое место в формировании произвола. В игре, особенно в групповой игре, дети часто способны добровольно регулировать свое поведение, что совершенно недоступно им в других ситуациях.

Например, четырехлетний мальчик с явными признаками гиперактивности играл роль муравья, «спешащего домой» в игре, организованной детьми постарше. При этом ему удавалось долго, почти три минуты, удерживать сложную статическую позу, удивляя и детей, и взрослых. Он, изображая муравья, спешащего домой по потолку, стоял на лопатках (в позе «березы») на высоком комоде, упираясь ногами в низкий потолок, в то время как другие дети выполняли действия, необходимые в процессе освоения сказки. В этот же период жизни мальчик органически не мог сидеть за столом даже во время еды, постоянно спрыгивая со стула, забираясь на него коленями, бросая под стол различные предметы и «ныряя» за ними. Неудивительно, что Л. С. Выготский писал, что в игре ребенок всегда «на голову выше себя». Это и понятно: ведь в рамках ведущей деятельности, которой является игра для дошкольников, ребенок «накапливает» основные новообразования этого периода развития, совершая их переход из зоны непосредственного развития в зону непосредственного развития. 

В коллективных играх развивается механизм управления собственным поведением, то есть способность подчиняться правилам. В ролевой игре ребенок впервые должен идти на компромисс со сверстниками, договариваться с ними, а в играх по правилам все это еще конкретнее. Часто в ролевых играх делаются замечания: «Вы плохо играете, доктор этого не делает!» У ребенка, нарушающего неписаные правила, есть выбор — отказаться от игры или подчиниться. Со временем, в общем, правила становятся базовыми, они реализуются, их начинают обсуждать еще до начала игры. Это означает, что дети достаточно взрослые, чтобы стать участниками игры по правилам. Наступает новый период в формировании произвола и саморегуляции действий детей.

1. Старшие дошкольники имеют самые разнообразные комбинации уровней развития воображения и воли. Для них наиболее характерен средний уровень развития воображения.
2. Среди младших школьников наиболее характерны высокий уровень развития воображения и воли, а также их средний уровень.
3. В среднем уровень развития воображения и воли у детей младшего школьного возраста был значительно выше, чем у детей дошкольного возраста.
4. У дошкольников сферы воображения и произвольности не взаимосвязаны. В то же время для младших школьников эти два важных направления надежно связаны. Это говорит о том, что в младшем школьном возрасте произвол приобретает качество внутреннего, собственного психологического инструмента, принадлежащего личности ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема формирования произвольного поведения остаётся актуальной независимо от количества исследований, поскольку это, прежде всего, важно для оценки готовности ребёнка к школе. Кроме того, знания того, как научить ребёнка контролировать своё поведение, позволит избежать множество проблем различного плана, возникающих уже непосредственно при школьном обучении.

Список использованных источников

1. Бережковская Елена Львовна Психическое и личностное в развитии ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2013. №18 (119). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihicheskoe-i-lichnostnoe-v-razvitii-rebenka-pri-perehode-ot-doshkolnogo-k-mladshemu-shkolnomu-vozrastu-1 (дата обращения: 15.01.2023).
2. Жесткова Н.А. Развитие мотивационно-волевой сферы младших школьников в процессе обучения // Символ науки. 2016. №6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsionno-volevoy-sfery-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 16.01.2023)
3. Симановский Андрей Эдгарович Диагностика структуры произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста // Ярославский педагогический вестник. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-struktury-proizvolnoy-regulyatsii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.01.2023).
4. Столинская Е.В. Особенности произвольного внимания младших школьников и условия его формирования в учебной деятельности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proizvolnogo-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-i-usloviya-ego-formirovaniya-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 16.01.2023)
5. Цветков Андрей Владимирович Методы формирования саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Russian Journal of Education and Psychology. 2012. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-formirovaniya-samoregulyatsii-u-mladshih-shkolnikov-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti (дата обращения: 16.01.2023)