автор: Петрова Людмила Владимировна
Учитель начальных классов СОГБОУ «Смоленский областной образовательный комплекс — Лицей-интернат «Феникс»
Технологическая карта урока «Буква ж, обозначающая звук [ж]»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. учителя Петрова Людмила Владимировна
Тема урока Буква ж, обозначающая звук [ж]
Класс 1Б
Цель урока: создание условий для ознакомления с буквой ж, обозначающей всегда твёрдый согласный звук, развития речи
Задачи урока:
Дидактические: Познакомить с новой буквой ж, обеспечить усвоение понятий «всегда твёрдый согласный звук», учить правильно произносить звук, учить давать характеристику звукам;
Развивающие: содействовать развитию фонематического слуха, речи, внимание, память, словесно-логическое и наглядно-образное мышление; способствовать развитию речи с опорой на имеющиеся знания и представления, развивать умение делать выводы на основе имеющихся знаний и умений;
Воспитательные: содействовать воспитанию ценностного отношения к знанию, посредством создания межпредметных связей с предметом окружающий мир; содействовать воспитанию любви к родному языку и природе при выполнении упражнений на определение количества слогов в слове, при постановке ударения в слове.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
| Этап фраг мента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность | Форма органи зации учебной деятель ности (Ф-фрон тальная, И-индиви дуальная, П-парная,
Г-группо вая) |
Дидак тические средства,
интер активное оборудо вание |
Формы контроля, взаимо контроля и
самоконт роля |
Планируемые результа | ||
| Предметные | Метапред метные (П—
познавате льные, Р — регулятив ные, К коммуник ативные) |
Личностные | ||||||||
| Операционно-мотивационный | Актуализировать знания о правилах поведения на уроке, создать эмоциональный настрой на работу на уроке. | Мотивирующее стихотворение, пословица | Приветствует учеников. Читает стихотворение вместе с детьми.
Предлагает прочитать чуть тише, так, как надо говорить на уроке. На доске написана фраза: Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Учитель спрашивает, как дети понимают её. — Как вы понимаете слово «дорожат»? — Как вы считаете, кто главный враг всех учеников? Кто нам мешает учиться? |
Хором читают стихотворение:
Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. Один из обучающихся читает фразу. Дети высказывают своё мнение. |
Ф | Обычная доска | Ответы на вопросы (контроль со стороны учителя), сверка с ответами других учеников (самоконтроль), уточнение ответов друг друга (взаимоконтроль) | Обучающиеся выразительно прочитали стихотворение с разной интонацией, размышляют над значением пословицы. | Р – умение настроиться на изучение нового материала: новой буквы; П – умение осуществлять операцию логического вывода, соотнеся пословицу с работой на уроке, умение находить незнакомую букву среди знакомых; К – умение понимать язык пословиц, соотнося их смысл с предметом изучения на уроке русского языка (призыв к действию – изучение новой буквы) | Самоопре деление к деятельности по изучению новой буквы; принятие труда и дружбы как ценности и понимание, что изучение русского языка – тоже труд |
| Актуализация и фиксирование затруднения в пробном действии | Актуализировать имеющиеся знания и
Выявить недостаточность знаний букв: известных детям характеристики звука не объясняют существующей разницы звуков |
Повторение пройденного
Проблемная ситуация: Не знают четвёртую букву в слове дружба. |
— Сколько слов в предложении? Какие знаки препинания встречаются в предложении? Что означает точка в конце предложения?
— Назовите второе слово в предложении. — Сколько звуков в слове дружба? Назовите гласны звуки в слове. Назовите все согласные звуки. Какой незнакомый звук есть в слове? -Как вы думаете, с какой буквой мы сегодня познакомимся? |
Отвечают на вопросы учителя, высказывают своё мнение.
При возникновении проблемной ситуации пытаются найти решение, приходят к выводу о том, что имеющихся знаний недостаточно. |
Ф | — | Отвечают на вопросы учителя, самоконтроль и взаимоконтроль со стороны одноклассников, при необходимости — объяснение своих затруднений | Обучающиеся активизировали имеющиеся знания о буквах и звуках, синтаксисе предложений и пунктуации, актуальных на уроке. | П – умение выполнять задания учителя и следовать инструкции; К – умение сотрудничать при принятии решений; Р – умения самоконтроля при общении с учителем | Развитие готовности сотрудничать при выполнении задания, связанного с ранее изученным грамматическим материалом; понимание, что знания русского языка каждого ученика влияют на успешность выполнения задания ;
Понимание того, что дружба – одна из главных ценностей в жизни человека, умение адекватно оценивать свои знания и реагировать на недостаток информации |
| Построение плана решения возникшей проблемы | Разработать алгоритм изучения новой буквы | Проблемное обучение: наводящие вопросы | Чтобы нам познакомится с новой буквой, нам необходимо узнать, как она выглядит и каким звуком она работает в словах. | Внимательно слушают учителя, принимают слова учителя, как призыв к действию и инструкцию для работы на уроке. | Ф | —— | Ответы, взаимопроверка сказанного, взаимные уточнения; проверка устных ответов учителем: корректировка формулировок | Обучающиеся определили последовательность действий, которые необходимо выполнить для изучения грамматической категории рода глагола | Р – умение самостоятельно планировать пути изучения нового глагольного признака; К – умение слышать друг друга при планировании путей изучения нового звука и буквы | Развитие познавательного интереса к изучению новой буквы, принятие на себя ответственности за действия, направленные на изучение нового материала |
| Реализация построенного плана | Выявить характеристики изучаемого звука, научиться слышать его в словах | Проблемное обучение: анализ языкового материала;
Наглядные методы обучения; |
Произнесём все вместе звук [ж] три раза.
— Какую преграду мы чувствуем? — Если мы чувствуем преграду, когда произносим звук, он какой? — Как нам проверить звонкий он или глухой? Произнесём три раза. — Посмотрите на букву. На что она похожа? — Послушайте внимательно стихотворение и скажите, в скольких словах мы напишем букву ж? Эта буква широка и похожа на жука. И при этом точно жук издаёт жужжащий звук. |
Произносят звук, дают ему характеристику.
Рассматривают букву, говорят на что она похожа Три слова. Обучающиеся рассказывают хором стихотворение разной громкостью, разным голосом. |
Ф | Выполнение действий, предложенных учителем: произношение изучаемого звука, Комментарий наблюдаемых явлений (контроль со стороны учителя); | Обучающиеся делают вывод о том, что изучаемый звук всегда твёрдый согласный, усваивают образ буквы посредством наблюдения | П – умения
Давать характеристику звуку, проводить ассоциации, опираясь на собственный опыт К – умение слышать друг друга при обсуждении выводов о характеристике звука; умение аргументировать свой ответ о характеристике звука, образу буквы |
Включение в поисковую деятельность по изучению новой буквы и звука; понимание важности уметь сотрудничать при освоении нового материала и при сравнении собственных выводов об изучаемом звуке и образе буквы | |
| Первичное закрепление, применение полученных знаний на практике | Проверить открытое знание на практике, в случае необходимости – скорректировать понимание материала | Элементы здоровьесберегающей технологии, наглядные методы, игровые приёмы
|
Сейчас вы выполните задания в паре со своим соседом по парте.
Вспомните правила работы с товарищем. — У вас есть декоративная проволока. Вам необходимо вместе с товарищем сделать из неё букву ж. Физ-минутка Игра «Поймай звук» |
Вспоминают и называют правила работы в паре/группе.
Выкладывают букву ж из проволоки. |
П
Ф |
Декоративная проволока, наглядный материал на доске. | Самоконтроль: проверка правильности упражнения перед его обсуждением в классе, формулировка собственных выводов | Обучающиеся закрепляют в памяти образ буквы | Р – умение сосредоточиться на самостоятельном выполнении задания на запоминания образа буквы;
П – умение применить на практике полученное знание |
Осознание ценности русского языка через открытие особенностей его звуков и букв |
| Обобщение полученных знаний | Проверить правильность выполнения поставленной задачи, исправить возможные ошибки, объяснить возможные затруднения
Развивать операции мышления: сравнение, анализ, классификация |
Приёмы организации фронтальной и парной работы; приёмы ТРКМ: Загадки, межпредметная связь с уроком окружающего мира; | — Послушайте загадку, кто знает ответ поднимает руку:
Он высокий, он огромный, Он похож на кран подъемный. Только это кран живой С настоящей головой. (Жираф) Червяком она была, Только ела да спала. Потеряла аппетит, Смотришь — по небу летит. (Бабочка) В небе кружит, Весело жужжит. Приземлился на сук. Кто же это?.. (Жук) Предлагает разделить слова на слоги, поставить ударение, составить предложения со словами. — Сейчас мы выполним задание на интерактивной доске. Вам необходимо разделить слова на две группы: где буква Ж прописная и ж строчная. — Выходите к доске аккуратно, смотрите под ноги. |
Отгадывают загадки. Делят слова на слоги, ставят ударение, составляют со словами предложения.
По очереди выходят к доске и распределяют слова. |
Ф | Доска, наглядный материал на ней | Контроль правильности выполнения упражнения со стороны учителя, взаимоконтроль со стороны одноклассников | Обучающиеся проверяют правильность выполнения упражнения
осознают индивидуальные затруднения. Развитие фонематического слуха. |
Р – владение основами контроля и самооценки при проверке правильности определенияколичества слогов в слове и ударение; К – умение корректно исправить ошибку одноклассника при определении количества слогов в слове и ударения | Осознание перспектив своего развития в дальнейшем изучении буков и звуков русского языка |
| Действия оценки и самооценки | Вспомнить и оценить путь получения нового знания о выученной букве и звуке и достигнутые результаты | Элементы ТРКМ | Дает оценку работе учеников, отмечая темп работы, включенность в открытие нового знания, неожиданность предложенных на уроке решений. Предлагает вспомнить, какие действия привели к новому знанию (можно использовать сигналы-подсказки).
Затем предлагает выбрать способ оценки своей работы, используя жесты. (Если материал на уроке был нужным и полезным для детей – ладошка, если информация полезная, но я её доработаю – обратная сторона ладошки, если информация не нужна – кулак.) |
Вспоминают, что сначала увидели затруднение при характеристики звуков в слове дружба, затем знакомились с образом буквы, читали стихотворение, отгадывали загадки.
Анализируют свои действия, демонстрируют жесты. |
Ф | Контроль и коррекция высказываний учеников, взаимный контрольи взаимокоррекция, когда вспоминают путь получения нового знания; самоконтроль при сверке своего видения процесса открытия нового знания с видением одноклассников; самоконтроль при выборе жеста | Обучающиеся вспоминают алгоритм открытия нового знания о новой букве и оценивают степень своей уверенности в понимании нового материала | Р – владение приемами самоконтроля и самооценке при оценивании полученного опыта изучения новой буквы; принятие оценки учителем работы по изучению новой буквы | Осмысление полученного на уроке учебного опыта изучения новой буквы и звука | |
