автор: Шляпенкова Елена Викторовна
Педагог дополнительного образования Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Ашинский городской детско-юношеский центр»
Клубная общность как социальный фактор формирования младших школьников
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Ашинский городской детско-юношеский центр»
Методическая разработка
Клубная общность как социальный фактор
формирования младших школьников
Работу выполнила
педагог первой
квалификационной категории
Шляпенкова Елена Викторовна
г. Аша
2023 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………..…стр.3
Глава I. История становления и развития клубных общностей …….стр.4
Понятие «клуб»………………………………………………………. стр.10
Принципы деятельности клуба ………………………………………… стр.12
Цели и задачи деятельности клуба…………………………………. стр.13
Достоинства клубных объединений…………………………………стр.14
Недостатки клубных объединений…………………………………. стр.15
Типология клубов…………………………………………………… стр.15
Функциональные виды клубной деятельности ……………………. стр.16
Структура клуба………………………………………………………стр.17
Состав клуба…………………………………………………………. стр.17
Организация деятельности …………………………………………. стр.18
Результат деятельности клуба………………………………………стр.19
Глава II. Формирование личности младших школьников на занятиях
в клубе «Золотой ключик»………………………………………….. стр.20
Результаты клубной деятельности в формировании личности
младших школьников………………………………………………. стр.25
Литература……………………………………………………………стр.29
«Какая роскошь –
человеческое общение»
А. Сент — Экзюпери
Введение
В условиях стремительного изменения содержания всех форм образовательно-воспитательной деятельности велика роль клубных объединений. Это обусловлено рядом обстоятельств и появлением ряда проблем, связанных с нарушением экологии, чрезмерным для человеческой психики потоком информации, разрушением традиционного уклада жизни и следующим из этого разрушением духовных ориентиров в жизни людей.
Решение этих проблем актуализирует значимость образования, поскольку ему принадлежит особая роль в формировании молодого поколения, которое встанет у руля общества через несколько десятков лет: вовсе не безразлично, какими качествами будут обладать эти люди — сегодняшние школьники, от которых будет зависеть выживание, процветание, развитие государства решение многих проблем человечества.
Учёные начала XX века ставили на первое место нравственное развитие ребёнка, связывая его с жизнью общества в целом. Нравственность, чувство долга, гражданственность считались лучшими социальными чувствами. Один из первых социальных педагогов России В. Данилевский говорил, что притупление и анестезия социальных чувств представляет огромную опасность для нормального хода общественной жизни, а отсюда и для устойчивости самой структуры общежития.
Всё вышесказанное придаёт особое значение системе дополнительного образования детей, в содержании деятельности которым важным составным элементом всегда была социально – педагогическая деятельность.
В настоящее время интеграция системы дополнительного образования детей и общеобразовательной школы значительно расширила свои границы, обеспечивая непрерывность образования и способствуя качественному изменению в формирование личности ребёнка.
Важно отметить, что сегодня многие учреждения дополнительного образования детей ищут свой путь работы с детскими объединениями, используя лучшие методики и новые технологии обучения, разрабатывают авторские программы и создают разнообразные формы детских движений, объединений и клубов.
Деятельность «клубных объединений» заключает в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития личности ребёнка. В совместной творческой деятельности формируются навыки сотрудничества, сотворчества, коммуникативности, самореализации и социализации младших школьников.
В методическом пособии рассмотрены основные черты «клубной общности», история её становления и развития, методика организации деятельности. Обобщен многолетний опыт работы детского клубного объединения «Золотой ключик». В приложении представлены: образовательная досуговая программа «Мир чудес»; мониторинг, который включает в себя тестовые задания по разделам, игровой практикум и сценарные разработки.
Пособие адресовано педагогам дополнительного образования, руководителям и организаторам клубных объединений.
Глава I. История становления и развития клубных общностей
Совершим небольшой экскурс в историю развития клубного движения.
Идеи внешкольного образования начали овладевать передовые умы издавна. Первые клубы возникли в Англии в XVI веке, а затем во Франции (Якобинский, клуб Парижской коммуны). В этот период они носили как политический, так и просветительный характер, концентрируясь на какой-либо из отраслей науки, а также служили местом отдыха и развлечений.
В России первый клуб- Английский- был открыт в 1770г. и до начала XIX века он пользовался большой популярностью среди высшего общества и литераторов. Его членами были Пушкин, Жуковский, Карамзин, Крылов.
Первые рабочие клубы, имеющие статус политических в Европе существуют с 1800 г., в России с 1905 года. Надо отметить, что первые внешкольные объединения появились в дореволюционной России. Общество понимало, что социально- экономические условия вынуждали детей включаться в производство рано, а они не имели возможностей для полноценного развития.
Рассматривая функции образования и воспитания в России в начале XX века, Т.А. Ром отмечает, что «Развитие общественного воспитания в России, в начале XX основывалось на следующих педагогических теориях:
- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптеров, В.П. Вахтерев, В.И. Чарноусский), ставящие в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;
- теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, В.А. Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;
- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях;
- теория попечительской и благотворительной деятельности (В.И. Орье, К.В. Рукавишников), акцентирующая внимание на педагогических проблемах оказания социальной помощи;
- социально — педагогические аспекты теории «свободного воспитания», Конкретизирующие и развивающие социально-педагогическую теорию по вопросам понимания роли среды и общественности в целом процессе развития личности, а также в создании социально — педагогических механизмов реализации воспитательных задач»
Особую ценность для нас представляет концепция внешкольного воспитания Е.Н. Медынского, который подошел к определению объекта социальной педагогики как непрерывного процесса, сопровождающего развитие и формирование личности в течение всей жизни. Помочь войти растущему человеку в культуру, освоить ее и сделать частью своей жизни только школьное образование, как подчеркивал Е.Н. Медынский, не может. Оно непременно должно быть дополнено внешкольными формами.
«Клубные общности,- подчеркивает Н.К. Беспятова,- создавались в интересах индивидов, развивались успешно и достигали цели — развития личности — там, где преобладали социально значимые, принадлежащие большим группам молодежи (подростков, взрослых) потребности, не только насыщенное и содержательное общение в условиях микросреды общности (просветительного, внешкольного учреждения), но и возможность полностью и свободно реализовать себя…Участие в обществах, кружках, союзах и т.д. (т.е. в различных общностях), преследующих социально значимые, социально направленные цели оказывается одним из самых мощных факторов умственного, нравственного, социального развития личности».
Проблема становления и развития молодежных объединений клубного типа как социально — педагогическое явление возникло в 20-е годы в качестве одной из наиболее актуальных и жизненных. Перед страной стояла задача так организовать процесс воспитания подрастающего поколения, чтобы новое государство получило людей с новой коллективисткой психологией. Однако в 20-е годы клубную сеть захлестнула волна административно – командных методов управления, прочно утвердилась субъектно-объектная модель организации досуга населения. В этих условиях клубы как самодеятельные, любительские, общественные организации существовать уже не могли.
На заседании Государственной комиссии по посвящению в августе 1918 года Н.К.Крупская говорила, что «только живя в среде себе подобных, в коллективе, связанное одной общей задачей, ребенок знает, что такое солидарность, ответственность и долг».
В этот период возникает огромное количество новых разнообразных учреждений, организаций и общностей, ставящих своей целью воспитание человека нового времени и решающих многофункциональные задачи: от политсамообразования, профессионального всеобуча до досугового общения и развлечений.
В числе новых клубных общностей создаются коммуны, коллективные бытовые группы молодежи, летние совместные дачи и т. д.(Беспятова Н.К.) Главным достоинством коммуны являлись особая
атмосфера и психологический климат, который оказывал положительное влияние на моральное и физическое здоровье коммунаров, способствуя их духовному росту и усилению общественной активности, направленной на решение социально — значимых дел.
Наибольшего расцвета молодёжные клубы достигли к 1930-му году. Как подчеркивал М.Б. Коваль: «Становление системы воспитательной деятельности внешкольных объединений в 1920- 30годы было связано с преобразованием экономических и политических основ общества, ориентацией на связь воспитания с жизнью и трудом. Исторический опыт внешкольных объединений при всем разнообразии их типов и путей развития выявил важнейшие их особенности: активная позиция ребенка в образовательно-воспитательном процессе; автономность и компетентность деятельности объединений по отношению к другим институтам воспитания в приобщении детей к духовной и социальной культуре и организации их общения ».
Начиная с 30-х годов вся клубная работа, практически, идет по 2-м линиям: официальная культурно- просветительская работа и неофициальная — неформальная, любительская.
Наиболее ярко это раздвоение проявляется в конце 50-х годов и позже, когда широко разворачивается любительство в различных формах. В 60-е годы интенсивно развиваются любительские и неформальные объединения : «коммунарские движения», студенческие строительные отряды, студенческие театры (СТ), молодёжные любительские театры (МЛТ), клубы самодеятельной песни и дискуссионные клубы, политсеминары, ВИА и т.д. (Беспятова Н.К.)
Главная цель СТ и МЛТ- служить духовному становлению, совершенствованию духовной жизни, воспитанию молодой интеллигенции, через искусство театра соединить студенческую массу с нравственными и эстетическими проблемами, стоящими перед обществом.
Именно театр, объединяющий музыку, литературу, живопись оказывается наиболее удобной площадкой для общения. Разговор со зрителями продолжается и после спектакля – обсуждения, дискуссии, полемика, такой театр приобретает черты «театра — клуба».
В 70-е годы среди неформальных объединений зарождаются молодежные организации «военизированного характера», болельщиков «Спартака», «неофашисты», клубы атлетов, каратэ, йоги, группы любителей
рок – музыки и т. д. При этом одни из новых объединений активно участвуют в политической жизни, а другие наоборот – сознательно от неё уклоняются.
Для 80-х годов характерно возникновение творческих клубов по месту жительств. Диапазон форм их работы был, широк и среди них было много интересных. Хотя существовали и проблемы. Так, содержание деятельности и направления основывались в большей части на постановлениях партии, правительства, профсоюзов; указаниях и рекомендациях жилищных учреждений, совершенно не согласованных с наукой-педагогикой и психологией. Часто клубная деятельность ограничивалась кружково — секционной работой на программно- почасовой основе. Массовые мероприятия проводились — строго по плану. Досуг зачастую не был богатым и интересным, помогающим развитию дарований молодого человека, становлению его личности. Там, где присутствует, формализм и нет живого общения, уходит жизнь из самого клуба.
Клубные объединения стали одним из основных «воспитательных институтов социума, усилилась их практическая роль с неблагополучными детьми. Кроме того, усилилась их роль в координации всей воспитательной работы в социуме (Фомина А.Б.)
Как показывает исследование, формирование и развитие внешкольными учреждениями социально — педагогических функций на протяжении последних десяти лет явилось закономерным и естественным процессом их деятельности, но в то же время потребовалось уточнения спектра социально – педагогических функций и анализ их развития в новых социальных условиях.
Проведённое исследование исторических предпосылок развития и становления клубных общностей в России показало, что они основываются на многовековом опыте общинного воспитания, на лучших культурных и педагогических традициях и отражают специфику социокультурного развития страны в определённый период. Естественно, что взгляд на роль и цели клубов меняется с изменением ситуации в обществе.
«Кае социально – педагогическое явление внешкольные учреждения являются объективной реальностью и тесно связаны с динамикой развития общества и общественных структур, — отмечает Коваль М.Б.- Основной потенциал является воспитательная система внешкольного учреждения, созданная в опыте деятельности коллектива взрослых и детей».
Таким образом, мы видим, что объективные изменения, происходящие в обществе, обуславливают динамику ориентации, жизненны планов и умонастроений молодежи, реализуемых в рамках различных социальных обязанностей и различных групп, имеющих собственную специфику, как, в частности, клубная обязанность. На протяжении всей истории внешкольные объединения выполняли внешнюю функцию – удовлетворяли те потребности детей, которые, недостаточно удовлетворялись силами профессиональных учителей. Сами эти потребности в ходе истории менялись, но неизменным оставался принцип, направленный на служение социальным, общественным интересам.
Данный исторический опыт вполне может быть использован в качестве базового полигона для расширения и реализации принципа демократизации образовательно-воспитательных отношений в учреждениях дополнительного образования, в муниципальных службах и на базе общеобразовательных школ.
Понятие « КЛУБ»
Термин «клуб» может рассматриваться в нескольких значениях:
- как культурно – просветительные учреждения, куда входят Дома и Дворцы культуры, детско–юношеские клубы, красные уголки, а ранее избы – читальни и т. д. (Ожегов С.И.);
- учреждение, которое организует вечера, лекции, ведёт культурную, политическую работу среди населения (Розонов В.В.);
- государственные клубные учреждения, общественные, коммерческие, частные клубные предприятия – это социально – культурные институты, где реализуется профессиональная деятельность специалистов в области организации досуга (Киселёва Т.);
- как общественная организация, добровольное объединение группы людей в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными. Спортивными другими интересами, а также для совместного отдыха и развлечений (Петровский А.В.)
- самодеятельная организация, где педагогическое руководство сочетается с самоуправлением учащихся;
- вид учреждения дополнительного образования детей или форма объединения детей и педагогов в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения (Логинова Л.Г.);
- объединение учащихся с общими интересами, созданное для проведения совместных занятий и совместного досуга учащихся с целью их разностороннего развития и для более массового привлечения школьников к работе клуба. Например, клуб космонавтики, моряков, книголюбов, туристский клуб. (Внешкольник № 2, 1999).
Таким образом, клуб в широком понимании – это государственная, общественная, коммерческая, частная организация, которая имеет или может иметь статус юридического лица, создана и функционирует на основе совместной профессиональной деятельности работников культуры или добровольного объединения граждан.
Клуб в узком понимании – это форма объединения детей и педагогов в целях общения и совместного проведения досуга. В психолого-педагогическом плане, с точки зрения теории общения термин «клубная общность» определяется как социально – педагогическая категория, характеризующая развитие личности, степень и меру влияния воспитательных воздействий, психологическую структуру взаимоотношений людей в определённых условиях группового объединения их по возрастам, демографическим, профессиональным признакам и интересам, а также и другим условиям и ситуациям, возникающим в процессе их жизнедеятельности (Беспятова Н.К.).
Клуб обладает широким диапазоном трудовой и досуговой деятельности, где ведущей и определяющей является общение.
Клуб всегда был и остаётся социально – культурным институтом, центром досуговой деятельности. Эта деятельность осуществляется в свободное время, является полностью самоуправляемой, а её результаты носят некоммерческий характер.
Взаимодействие партнёров в клубном объединение строится на общение. Стремление к общению занимает значительное место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности.
«Жизнь эмоций – это сам воздух общения, он для клуба необходим. Всё зависит от желания и усилия создать « атмосферу» жизни внутри клуба. Необходим клубок интересов, общения, чувств, дающий движение. Для плодотворной и как можно долгой деятельности клубного объединения необходима кипучая жизнь, богатство духовных связей, общения, инициатива.
С учётом изложенного можно сделать вывод о том, что социально – педагогическое значение «клубной общности» заключается, прежде всего, в том, что в ней приобретает социальное значение отдельная личность. Общность воспитывает взаимопонимание, взаимоуважение, стимулирует творчество каждого и возможность самореализовать себя в творческом процессе
Поэтому умелое использование возможностей клубного объединения создаёт благоприятные условия для развития личности, её духовного становления.
Принципы деятельности клуба
Только в гармонии, подкрепляя, и дополняя друг друга, эти виды деятельности дают аудитории полноценную ориентировку в проблемах науки, политики, культуры.
Главные принципы организации деятельности клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой).
- сочетание различных видов деятельности (образовательной, информационной и комментаторской);
- совместная деятельность (познавательная, творческая, практически – преобразующая, рекреационная);
- отсутствия взаимного давления;
- особый дух демократиями и доброжелательная атмосфера;
- личностный комфорт;
- ориентированность на перспективу;
- широкие возможности для выбора единомышленников.
Цели и задачи деятельности клубов
Клубы организуются с целью создания условий для общения, развития способностей и талантов детей, а также – для целенаправленной организации их свободного времени.
Необходимо помнить, что клубы создаются в интересах людей. Они успешно развиваются и достигают цели – развитие личности – только там, где преобладают социально значимые, принадлежащие большим группам молодёжи потребности, где существует не только насыщенное и содержательное общение в условиях микросреды общности, но и возможность полностью раскрыть все свои качества и свободно реализовать себя.
Таким образом, участие в различных клубах, преследующих социально значимые, социально направленные цели, оказывается одним из самых мощных факторов умственного, нравственного, социального развития личности.
Основная задача клуба как социально – культурного института заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала населения, формирования культурных запросов и потребностей, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создания условий для духовного развития и наиболее полной самореализации личности в сфере досуга.
Кроме того, клуб решает задачи:
- удовлетворение разнообразных образовательных, культурных потребностей и интересов личности;
- расширение кругозора по широкому кругу проблем;
- предоставление неограниченных возможностей самореализации и самоутверждения личности в творческом процессе.
Таким образом, основная задача клуба заключается в создании необходимых условий для удовлетворения общественных потребностей в отдыхе, оздоровлении, общения, развитии культуры, творчества, многообразных форм досуговой активности людей.
Достоинства клубных объединений
- воспитание коллективизма, взаимоуважения, взаимопонимания;
- создание благоприятных условий для бесконфликтных отношений и общения;
- приобретение навыков общения, ведения дискуссий;
- неформальное общение (не связано регламентом и жесткими обязанностями);
- неприемливость шаблона;
- доступность для широкого круга людей;
- многообразие форм деятельности;
- соответствие деятельности разносторонним запросам и интересам детей.
Недостатки клубных объединений
- перекос в сторону заорганизованности;
- злоупотребление атрибутикой, символикой;
- разрозненность в деятельности направлений клуба;
- жесткий режим, распорядок.
Всё это сразу же отталкивает ребят особенно старшего возраста. В этих случаях рядом с организованными объединениями они могут создавать свои, занимающиеся, возможно, тем же делом, но на добровольных началах, в неформальных условиях, так называемые «дворовые группы».
Это не значит, что в таком коллективе отсутствует дисциплина и требовательность. Напротив, в них нередко действуют жестокие правила, установленные самими членами коллектива и добровольно ими исполняемые. В этом преимущества «добровольных» групп. Всё зависит от социальной ориентации группы, от того, насколько организованный коллектив сумел повлиять на эту группу, сделать ее своим функциональным звеном.
Типология клубов
Клубная общность образуется в различных условиях, имеет различные цели и задачи, объединяет различные группы и слои общества, может иметь и различное название.
Типология клубов ещё полностью не разработана, однако их можно классифицировать:
- по масштабу деятельности: многопрофильные и однопрофильные.
- по преобладающему виду деятельности: учебные, дискуссионные, творческие;
- учебные (абонементные) – лектории, клубы интересных встреч, т. е. инициатива организации, подготовки мероприятий принадлежит штатному аппарату или инициативной группе, предполагается зрительская активность;
- дискуссионные (бурные обсуждения, обмен информацией: молодёжные клубы, дискотеки, клубы коллекционеров и др.);
- творческие (деятельностные) – активная индивидуальная, групповая, коллективная деятельность участников: агитбригада, передвижной музей и т.п.
- по степени организованности: официальные, неофициальные.
Поэтому, результатами образовательной деятельности клуба могут стать достижения детей от уровня элементарной грамотности до уровня профессиональной компетенции. Другой результат всей жизнедеятельности клуба – это быть пространством культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Функциональные виды клубной деятельности
Познавательная деятельность:
- Усвоение информации (лекции, объяснения педагогов)
- Эвристическая деятельность (получения нового для себя знания в результате размышлений, участия в дискуссиях и т. д.)
Ценностно-ориентировочная деятельность
Практически — преобразующаяся деятельность
- Получение специальных умений и навыков
Творческая деятельность
Рекреационная деятельность
- Снятие утомления, восстановление сил, здоровья.
Структура клуба
Структурными единицами клуба как учреждения являются учебно-творческие студии, любительские объединения, коллективы художественной самодеятельности и технического творчества, клубы по интересам и другие инициативные формирования. В клубе занимаются учащиеся разного возраста, объединённые в секции или учебные группы. Члены клуба могут заниматься в одной или нескольких секциях (учебных группах).
Состав клуба
Количественный состав клуба может изменяться, поскольку его особенность характеризуется тем, что состав его членов не отличается постоянством за исключением единиц лидеров (активистов), для которых он служит постоянным местом самоутверждения.
В учреждении дополнительного образования детей клуб открывается при наличии детского актива. Но в то же время состав клуба не отличается обязательным постоянством. Скорее обратное: клуб является временным, неустойчивым объединением для большинства и только для единиц энтузиастов (они выполняют роль лидеров, «патриархов») – постоянным местом самоутверждения, отдыха, развития.
Работой клуба руководит Совет клуба, избираемый на собрании членов клуба и действующий на основе Устава или Положения о клубе. С целью сплочения коллектива учащихся в клубе создаются и развиваются традиции.
В учреждении дополнительного образования обычно руководит работой клуба педагог — организатор, он же – Председатель Совета клуба.
Организация деятельности
Клубы образуются в различных условиях, имеют различные цели и задачи, объединяют различные группы и слои общества, могут иметь и различное название.
Клуб может иметь свои отличительные символы и атрибуты: название, девиз, песню, эмблему, форму и другие внешние атрибуты.
В основе организации клубных объединений лежит интерес. Ребята из разных домов, улиц, всего микрорайона объединяются в детско – юношеские клубы для совместной деятельности в свободное время.
Деятельность клуба сочетает и индивидуальные занятия, и работу в кружках, секциях, клубных командах, и общественно полезные дела, организацию школьных праздников, походов, выставок, отчётных концертов, конференций.
В клубной работе коллектив опирается на свои внутренние подразделения, позволяющие учитывать возрастные особенности и не допускать большой разницы в возрасте одной группы. Клубная форма работы даёт огромные возможности для изучения и развития интересов детей, подростков, юношества, простора для фантазии, творчества, инициативы юных.
Анализ и учёт интересов, потребностей, возрастных особенностей и молодежи – это главное, что должно определять выбор направлений деятельности клубов.
Решение этого вопроса нельзя ставить в зависимость и от того, есть ли необходимые условия, кадры руководителей кружков, клубов. Эти условия надо создавать, руководствуясь целью максимального удовлетворения интересов и потребностей детей, тем более, что возможности
Для создания таких условий всегда можно найти, если использовать потенциал всех воспитывающих сил.
Будущее принадлежит тем детским объединениям, которые по каждому конкретному направлению соединяют в себе самые разнообразные формы работы, учитывая и целесообразно используя при этом возможности школ, внешкольных, культурно-просветительных, спортивных учреждений микрорайона.
Результат деятельности клуба
Продуманная и целенаправленно организованная деятельность и общение в клубе (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т. д.) как в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать (понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личной свободы, ценность мышления и т. д.
Поэтому результатами образовательной деятельности клуба могут стать достижения детей от уровня элементарной грамотности до уровня профессиональной компетентности. Другой результат всей жизнедеятельности клуба – это быть пространством культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Глава II. Формирование личности младших школьников на занятиях в клубе «Золотой ключик»
Рассматривая вышеизложенный теоретический материал, обобщу опыт работы по формированию личности младших школьников на занятиях в клубе «Золотой ключик» в системе дополнительного образования. Работа с детьми младшего школьного возраста проводилась на базе учреждения дополнительного образования детей Ашинского городского детско-юношеского центра. Именно учреждения дополнительного образования обладают особыми возможностями в плане психолого-педагогическом формировании личностных качеств у детей.
В исследованиях Фоминой А.Б. отмечается, что педагогический потенциал дополнительного образования позволяет обеспечить необходимые условия для всестороннего развития детей, ибо здесь:
- психологическая атмосфера носит неформальный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
- детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;
- дети приходят на занятия в свободное время;
- целостность системы образовательного процесса включает единство обучения, воспитания и развития.
В «Ашинском городском детско–юношеском центре» сформировалась определённая « образовательная среда », обеспечивающая каждому ребёнку условия для развития личности, мотивации творчества, реализации интеллектуального и творческого потенциала. Выбор форм «заполнения образовательной среды» зависит от возраста, интересов, особенностей каждого ребёнка, коллектива детей и самого педагога. В результате многолетнего опыта работы в клубе «Золотой ключик» с детьми младшего школьного возраста я пришла к определённой системе обучения – воспитания, которую хочу представить вам.
Досуговая деятельность в таких формах как игровая, театральная, благотворно воздействует на формирование личностных качеств младших школьников. Организация интересного досуга способствует снятию напряжения, нейтрализовывать агрессивные устремления, развить симпатию и общение, формировать организационно–управленческие навыки — всё это благотворно воздействует на психику ребенка.
В связи с этим мною была разработана образовательная досуговая программа «Мир чудес». В основу программы положена идея сюжетно-игровой марофон-программы, которая включат три сценарно–режиссерских сериала: «Поле чудес, «Лес чудес», «Море чудес», а также пакет сценариев развлекательно-познавательных занятий с играми, песнями, театрализацией, стихами, которые разработаны педагогами-режиссерами Львом Рахлисом и Николаем Шиловым. Каждый блок, подчиняется обшей теме, он имеет свою структуру и тематику. Структурный компонент позволяет наращивать динамику игрового процесса.
Блоки держатся на трёх волшебных китах. У каждого из них своё имя. Кит по имени «Н» (наблюдательность), кит по имени «В» (внимание), кит по имени «Ф» (фантазия). Программа включает в себя 82 игры, которые требуют от участников активности, внимания, находчивости, сообразительности.
Внутри программы предусматривается интегрированная работа (угадывание слов, конкурсы знатоков, рисование, пение, театрализация и перевоплощение), синтез различных видов деятельности. Проводимые мероприятия включают в себя цикловую форму с ежегодным увеличением степени сложности состязательных, познавательных, эстафетных, развлекательных, сюжетно-ролевых игр, развивающих познавательные процессы детей. К каждому блоку разработан мониторинг по отслеживанию результатов. Программа « Мир чудес» помогает организовать полезный досуг детей, способствующий развитию личности и являющиеся альтернативным свободному времяпровождению.
Организационной формой реализации программы стал специально созданный клуб «Золотой ключик». Выбранная форма способствовала всестороннему развитию, формированию и воспитанию личности.
Актуальность и новизна программы состоит в том, что дети безболезненно адаптируются в социальной среде, у них формируется нормативное сознание и поведение в отношении окружающих людей и самих себе через включение в развивающую среду.
Основной целью проводимых мероприятий является создание оптимальных условий для развития у детей мотивации к познанию и творчеству, выявление и развития когнитивных способностей и коммуникативных качеств личности средствами организованного полезного досуга в атмосфере доверия и взаимопонимания.
В содержательном аспекте решались специфические обучающие, развивающие и воспитывающие задачи, направленные на нравственно–эстетическое развитие, коммуникативные, коррекционные, компенсационные функции и этим способствует решению формирования личностных качеств младших школьников.
Занятия клуба посещали учащиеся со 2-го по 4-й класс. По одному классу лидера от МОУ СОШ, а также классы КВ с постоянным составом на протяжении 3 лет.
Долгие годы проходило тесное сотрудничество с инициативными, творческими и добросовестными педагогами. МКОУ «СОШ №3» – Васильковой Л.А., Милюковой Е.А., МКОУ «СОШ №4 Героя России Конопелькина Е.Н.» г. Аши – Никитиной Л.Ф., Шаймардановой Л.Ю., Агафоновой С.Д., МКОУ «СОШ №7» – Зобниной Т.М., Ремидовской Л.Н., Юдиной Н.Г., Шевниной М.Н., Вершинной Р.Н.
Комплексный подход к ребенку, предусмотренный программой, помогал выявить особенности его личности и поведения: активный он или пассивный; дисциплинированный или «трудный»; свободно входит в контакт или замкнут, застенчив; осознает свои затруднения, переживает их или относится к ним безразлично.
В своей практике применяла игровые методы, которые являлись интеграцией оздоравливающих, восстанавливающих, социально и психологически реабилитирующих возможностей игры в жизни и развитии детей.
Игровая практика основывалась на общепризнанной и научно-практической психологии теоретической концепции развивающих возможностей игры (Д.Б. Эльконин).
Тезис – «Игра практика развития» конкретизуется в ряде существенных положений:
- Игра – это наиболее антропологически естественная среда фила – и онтогенеза практика саморазвития, оздоровления, переключения форм активности, восстановление сил и отдыха;
- Игра – это форма организации современная технология осуществления учебно–воспитательной, общественно – полезной и других видов деятельности детей, создающая ситуацию непринуждения, ситуацию удовлетворенности от личностных достижений и успехов, что принципиально важно для оптимизации воспитания и развития.
- Это самоисцеляюще–оздоравливающая форма телесного и духовного самопроявления, связанного со свободой бытия, праздничностью и спортом, весельем и юмором, т.е. форму пробуждающая творческие силы на веем этапе становления личности.
Осуществляя на практике игровые подходы, учитывались разные уровни проявлений нарушений игрового поведения детей. Это позволило выявить возможные акцентуации детского развития связанные с преобладанием педагогически направляемых и руководимых игр (включая коллективные игровые формы, игры в малых группах, психолого-педагогическую организованную игровой деятельность).
В педагогически направляемые и руководимые игры были включены три вида игр: прямые («Лисьи увертки», «Стороны света», «Четыре стихии»), косвенные («Делай, как я», «Звонарь», «Переплет») и опосредованные («Плот», «Зоопарк», «Картина»). Это позволило добиться возможности оптимизации деятельности ребенка путем введения в его игровой репертуар игр целесообразно гармонизирующих в игросфере личности детей.
Особую значимость в работе по формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста отводилось участию в познавательно–развлекательных и игровых программах, где каждый ребенок не только зритель, но и непосредственный участник, который открывает для себя удивительный мир своего «Я».
Разрабатывая сюжет игровых программ, подбираются игры, разные по форме и характеру. Так как в театрализованных игровых программах важнейшим элементом является «игра в игре». Именно игры позволили ребятам почувствовать себя настоящими участниками сказочного представления. В игровых ситуациях, дети вместе с героями Буратино и Боцманом справлялись с трудностями и препятствиями на пути, которые строили Кот Базилио и Лиса Алиса. Они помогали тем, кто нуждался в помощи и, в конце концов, побеждали зло.
Проверяя готовность детей к участию в познавательно-развлекательным программам, проводились «тестовые игры» («Гришка и Мишка»), игры на внимание («Снежинка», «Гол, мимо» и т.д.) (Приложение 3), где дети дружно, хором произносили слова или хлопают в ладоши. Для сплочения детей использовались игры–хороводы, в которых участвовали все, в них нет проигравших, а правила достаточно простые. Участники повторяли за ведущим слова и сопровождали их соответствующими движениями. При этом темп игры убыстрялся, что вызывало смех и веселье у всех играющих. Это психологическое воздействие способствовало раскрепощению и снятию мышечного зажима у детей.
Игры – эстафеты придумывали сами и связывали их сюжетами программы «таскать дрова», «носить воду», убирать поляну, собирать шишки или грибы, заметать лисьи следы, украшать ёлочку, только не ради забавы, а оказывать главному герою необходимую помощь. Это воспитывает у детей трудолюбие, аккуратность, ответственность.
Для активизации познавательных процессов и расширения кругозора особое место занимали игры – головоломки, игры со словами, буквами (в соответствии с их возрастом), которые требовали от ребят смекалки и сообразительности, из нескольких частей собирали «волшебную картину» или «магическую звезду» подбирали ключи к замку ларца, где хранился девиз клуба «КРЕКС-ФЕКС-ПЕКС». При этом используемые в играх предметы – игровые элементы – были достаточно крупными и яркими, подчеркивали важности этой игры, так как обычно такая игра является кульминацией всей программ.
Весь реквизит для игр и эстафет готовили специально, учитывая, что он должен быть удобным, зрелищным и безопасным для детей. Наглядное пособие делали сами, используя картон, бумагу, краски, бросовый материал, а какие – то игровые модели изготавливали технические специалисты и художник. Нравственно-эмоциональный климат создавал яркое и красочное оформление сцены и зрительного зала соответствующей тематики программы.
С целью формирования позитивного поведения и активности у детей в программах и играх широко применялись положительные подкрепляющие стимулы, к ним относились: похвала, сладкие призы, «две шкатулки». И отрицательные подкрепляющие стимулы — удаление с игровой площадки (тайм-аут), штрафование и снятие баллов с команды.
Результаты клубной деятельности в формировании личности младших школьников
Содержательная деятельность занятий была направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, на ознакомление с приёмами творческого воображения и воспитания общественно — активной личности. Творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Главное, чтобы ребёнок ощутил свою значимость в этом мире.
По итогам изученных тем проводились конкурсы знатоков, конкурсы эрудитов, оформлялись головоломки, ребусы. В ходе проверки домашнего задания определялся уровень подготовки детей. При активном участии у детей формируются знания, умения, навыки:
- расширяются и углубляются знания в различных областях (профессиях, природных явлениях, экологии, географии и т. д.);
- формируются творческие способности;
- умеют самостоятельно реализовать собственные замыслы ;
- развиваются коммуникативные навыки;
- формируется интерес к учебной деятельности;
- формируются адекватные формы социального поведения;
- воспитываются чувства собственного достоинства;
- формируются личностные качества;
- происходит социализация и самореализация развивающейся личности.
В процессе игровой деятельности были выявлены лучшие учащиеся. Победителям присваивалось почётное звание «Кавалер Золотого Ключика». Ими стали: Васильев Алексей, Павлюк Наталья, Решетников Даниил МКОУ «СОШ №4 им. Героя России Конопелькина Е.Н.» г. Аши: Садомова Анна, Сайранова Диана МОКУ «СОШ №7»: Соколов Кирилл, Скарлыгина Анастасия МКОУ «СОШ №3».
На протяжении всего учебного года обучения полученные звания суммировались, таким образом, выявлялись лидеры в личном зачёте и определялись групповые классы — лидеры, им присваивались места 1,2,3,4. Индивидуальные и групповые достижения воспитанников являются результатом городского уровня, которые награждались грамотами и сладкими призами. Количество лидеров с каждым годом увеличивалось.
Так же, в практике широко применялась видеозапись, проводимая оператором на протяжении всей программы. Затем детям предлагалось посмотреть запись и увидеть себя со стороны на большом экране. Это позволило детям самостоятельно дать оценку своим поступкам, а в дальнейшем проводить самоконтроль своего поведения.
Таким образом, разнообразие форм и методов работы, позволили перейти на качественно иной уровень развития личностных качеств младших школьников. Результаты работы подтверждаются в проведении мониторинга.
Так, проводя конкурсы знатоков, по различным темам показали, что уровень знаний у детей повысился. Это подтверждается заработанными баллами. Если в первый год наибольшее количество составляло 5 -7 баллов, то второй и третий год обучения 10 – 12. Были выявлены лучшие знатоки. Ими стали: Горянки Егор, Маркин Илья, Мотренко Павел МКОУ «СОШ №7», 4Акл.; Грачёв Михаил, Волков Александр МКОУ СОШ №3, 4Б кл.; Параскевич Евгений , Стукин Даниил, Перепёлкина Арина МКОУ « СОШ №4 им. Героя России Конопелькина Е.Н.» г. Аши, 4 А и 4Б кл.
Достичь высокого уровня, и получит положительные отзывы со стороны педагогов и родителей учащихся, способствовали созданные условия, где царила кипучая жизнь, богатство духовных связей, межшкольное общение сверстников, свободная инициатива, творческая, эмоциональная атмосфера.
Клубная форма работы позволила обеспечить органическое единство дополнительного образования и внешкольной работы с учащимися по основным сторонам воспитания, которая способствовала созданию все более благоприятных условий для гармонического развития личности.
Созданные условия способствовали учащимся повысить самооценку и активность в игровой деятельности, стабилизировать эмоциональное состояние, развить активность, сформировать потребность в общении, проявить лидерские качества. Положительная динамика в развитии личностных качеств, сказалась и на поведении детей, понизился уровень агрессивности, замкнутости, отказа от игры.
В этой связи становится очевидным целесообразность проводимой работы по данному направлению, а также пропаганда данного опыта работы среди коллег через открытые просмотры, консультации по обмену опыта позволяет внедрению в практику учреждений дополнительного образования.
Таким образом, хочется, отмечает, что в современных условиях роль клубных объединений актуализируется. Поэтому изучения организационных форм, средств и методов работы различных клубных объединений, социально – педагогических функций клубной общности в историческом аспекте; даёт возможность прогнозировать современный воспитательный процесс в формировании младших школьников и развитие клубных общностей.
Список литературы
- Беспятова Н.К. Историко — педагогические проблемы становления и развития молодёжных объединений клубного типа в 1920-1930 годы. Диссертация… канд. наук.- М., 1993г.
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под редакцией Е. Н. Степанова. – М., 20001.
- Евдак О.П. Уроки творчества.- Челябинск, ЧГАИИК,1998.-4 с.
- Куприянов Б.В. Роль и место клубов в ДОД/ Дополнительное образование и воспитание. 2009г.№5 /
- Клубоведение.- М., 1999 г.
- Киселёва Т. Г., Красильников Ю.Д.Основы социально- культурной деятельности: учебное пособие. — М.: МГУК,2000. 136. с.
- Макарова Л.С. Дополнительное образование – сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодёжью/Дополнительное образование.- 2001. -№1/
- Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М.,2003г.
- Ожегов С. И. Словарь русского языка. / под ред. член. – коор. Н.Ю.Шведовойь.- 22-е изд.: стереотипное. – М.: Русский язык, 1990.-924 с.
- Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.П.Ярошевского,- 2-е изд., испр. И доп. – М Полит издат, 1999. – 494
- Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины /Педагогика.-2004.-№3 /
- Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель.- М., 1996.
- Шилов Н., Рахлис Л. Мир чудес./ Библиотечка развлекательно – познавательных занятий. Челябинск 2002г./
- Шмаков С.А. Его величество — игра. М. Магистр,1998.-68с.
- Шмаков С.А. Каникулы: прикладная энциклопедия. — М.,1998- 280с.
