Применение технологии «Развитие критического мышления на уроках в начальной школе»

автор: Батурина Валентина Владимировна

Учитель начальных классов Томская область, Томский район, посёлок Зональная Станция

Применение технологии «Развитие критического мышления на уроках в начальной школе»

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 В.В.Батурина  

МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района Томской области

В данной статье освещаются положительные моменты применения технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературного чтения, окружающего мира и русского языкав начальной школе.

 «Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге».

                                                                                Ричард Бах.

Значение книги в жизни человека велико. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Человек воспринимает 70% информации посредством чтения. К 1980 году объём информации удваивался каждые 5-7 лет, к 1990 году удвоение происходило ежегодно, в 2013 году объём информации, по сравнению с 1990 годом возрос в 4 раза, к 2040 – увеличится в 32 раза.  Учёные утверждают, что наш современник, для того, чтобы быть в курсе научных новостей, в год должен прочитывать столько, сколько раньше он прочитывал за всю жизнь. Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей.  В своей педагогической деятельности, я применяла разные формы и методы для повышения техники чтения обучающихся, но все они были мало эффективны. Ситуация изменилась после того, как я познакомилась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и успешно стала применять её на уроках литературного чтения, окружающего мира и русского языка. Авторы данной технологии американские учёные Ч.Темпл,  К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер. Главное достоинство учебной среды РКМЧП в том, что она полностью опирается на самостоятельную активную учебную деятельность, направленную на работу с текстом. Учащимся приходится прочитывать текст, запоминать, фиксировать основные моменты в технологических картах, доносить изученный материал одноклассникам. Это очень важно ещё потому, что новый ФГОС для начальной школы, опираясь на системно-деятельностный и личностно-ориентированные подходы, ставит во главу угла не знания, а умения учащихся находить информацию и использовать ее для решения личностно значимых задач.

Выпускник начальной школы — это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Как же научить школьника учиться? Как научить организовывать собственную деятельность. Перед каждым педагогом встаёт необходимость освоения новых педагогических методов, средств, технологий. Для меня такой технологией стала технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая способствует организации самостоятельной активной учебной деятельности, повышению техники чтения и орфографической зоркости.  Критическое мышление — это умение занять свою         позицию по обсуждаемому вопросу и умение   обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику. Модель урока с применением данной технологии выглядит следующим образом: Фаза вызова (актуализация знаний, отклик на новую информацию). Фаза осмысления (введение новой информации, поиск ответов на вопросы). Фаза рефлексии (соединение новой информации со старыми знаниями в ходе групповой и индивидуальной деятельности)

            Первая стадия – вызов (побуждение) Определяется тема урока, происходит    актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, где наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление (поиск ответов) Поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

Третья стадия – размышление (рефлексия) — позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными.  Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»). Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного. На уроках я применяла разнообразные приёмы, но самым эффективным оказался приём «Зигзаг». Хорошие результаты даёт применение данного приёма при чтении текстов по чтению и окружающему миру, а также написание изложений по русскому языку. Это приём обучения сообща, когда каждый член группы становится экспертом в определённой области изучаемой темы и поочерёдно учат друг друга, все члены группы овладевают темой в полном объёме.

Перед началом работы необходимо разделить класс на несколько групп и предложить рассчитаться на 1 2 3 4. У каждого члена группы появится номер. Изучаемая статья делится на 4 части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые – за вторую, и так далее. Далее поясняю, что задача каждого разобраться в данной статье, каждый член группы должен понять статью целиком. Однако растолковывать её друг другу коллеги будут по частям, в результате чего группа и сможет понять её целиком. После данного инструктажа необходимо пересадить учеников: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и так далее. Группы первых, вторых и т.д. номеров называются экспертными группами. Их задача тщательно изучить материал, помещённый в их разделе статьи. Они должны прочитать свой раздел, обсудить его содержание и убедиться, что досконально во всём разобрались. Затем им следует решить, как лучше объяснить этот материал, чтобы вернувшись в группу, они смогли достойно преподать коллегам содержание своего раздела. Важно, чтобы каждый член экспертной группы понял, что ему предстоит объяснять содержание своего раздела коллегам по группе. Далее экспертные группы приступают к работе, которая займёт изрядное количество времени. По завершению работы экспертных групп они расходятся по своим родным группам и принимаются обучать своих коллег. Учителю необходимо фиксировать весь обучающий процесс, чтобы удостовериться, что информация изложена хорошо и возникающие вопросы получают достойное разъяснение. Если же группы стали в тупик, учитель может им помочь разобраться с непонятным местом в тексте.

Фрагмент  урока  окружающего мира с применением технологии РКМЧП.

Тема урока: «Смешанный лес».

Цели:

1.Познакомить с понятием «ярусность»

2.Расширить и углубить представления учащихся о природной зоне лесов.

3. Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.

Оборудование: карта природных зон,  кроссворды «Растения леса», «Животные леса», иллюстрации животных и растений, запись «Голоса птиц».

Фрагмент урока  окружающего  мира.

Тема: Тайга.

Цели: Сформировать представление о тайге.

1. Познакомить с разнообразием таёжных обитателей.
2. Развивать умение рассуждать, выражать свои мысли.

На уроках используем и другие приёмы данной технологии. Прием «Ключевые слова». На стадии вызова по предложенным словам можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Прием «Лови ошибку». Заранее подготавливаем текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаем учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: 1) явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; 2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Прием «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения. Прием «Пометки на полях» работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Приходится, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу. Маркировочные пометки: знаком «V» отмечают информацию, которая известна ученику; знаком «+» отмечают новую информацию, новые знания; знаком «?» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений. После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки. Прием «Написание эссе» реализуется на стадии рефлексии. Эссе — это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается и содержание. В любом случае эссе — художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту. Кластеры — Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Недаром этот прием в российской практике называется «гроздью». Разбивка на кластеры используется на стадиях вызова и рефлексии. Это письменный род деятельности, который может служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи, особенно среди тех учащихся, которые писать не любят. Это стратегия, которая дает доступ к собственным знаниям, или к собственному пониманию какой-либо темы. ИНСЕРТ

В русскоязычном варианте часто именуется как чтение с условными значками или просто «условные значки». Используется для работы с информационными и познавательными текстами.  Используется на стадии осмысления и рефлексии. Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения. Чтение с остановками (со стопом). Этот прием используется на стадии вызова или осмысления. Наиболее эффективен при чтении художественных текстов. Текст читается фронтально, учитель в момент остановок задает вопросы. Важно отвести место для вопросов на прогнозирование, понимание и интерпретацию. Синквейн («пять строк»). Прием, позволяющий развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи и представления в нескольких словах, развивает авторское восприятие прочитанного (изученного).  Требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Тренирует навыки работы со смысловыми конструкциями текста. Используется на стадии рефлексии. Синквейн в переводе с французского языка «пять строк». Это стихотворение, в котором 1 строка – слово или словосочетание, обозначающее предмет размышлений; 2 строка – два слова, описывающие этот предмет (прилагательные, определения); 3 строка – три слова, выражающее смысл слова через действие, 4 строка короткая фраза, выражающая отношение к теме. 5 строка – слово или словосочетание, выражающее авторский смысл понимания сути предмета. «Ключевые термины» Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины. “Круглый стол” Письменный ―Круглый стол — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. 

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Образовательные результаты технологии РКМЧП.

• Умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• Умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• Умение решать проблемы;
• Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• Умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• Способность самостоятельно заниматься своим обучением;
• Способность брать на себя ответственность;
• Способность участвовать в совместном принятии решения;
• Способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• Умение сотрудничать и работать в группе и др.

Современная жизнь требует от школы, от учителя новых взглядов на методы и приемы преподавания предметов в начальной школе. Применяя на уроках технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников» я увидела, что работа в данном направлении позволяет мне создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся. Методика развития у детей способности к критическому мышлению тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения, в которое включаются проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстоять свое мнение с помощью логики. Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью.  Технология развития критического мышления через чтение и письмо нацелена непосредственно на формирование и закрепление у детей навыков чтения и письма.  Исходя из своего опыта, совершенно определенно могу сказать, что письмо – очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, хотя в то же время и наиболее эффективное средство формирования и развития у обучаемых способности к критическому мышлению. Мои наблюдения свидетельствуют, что именно на уроках чтения и письма, как и на уроках по изучению окружающего мира, ученики в большей части случаев работают с текстами, и технология, о которой здесь идет речь, имеет в своем арсенале оригинальные приемы и методики работы с текстами, позволяющие развивать мышление младших школьников. Данная технология предполагает очевидное обновление роли педагога и ученика. Ученики на уроках уже не пассивны, а главные действующие лица. Благодаря критическому мышлению учение ребенка превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают интеллектуальную работу и приходят к решению тех или иных проблем.  Обучение, по словам Л.С. Выготского, должно ориентироваться не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению школьника требования, несколько превышающие его наличные возможности. Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника технология критического мышления? Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Привлечение внимания к проблемам стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. Только «сражаясь» с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения, а именно: умение работать в группе, умение графически оформлять текстовой материал, умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости, умение обобщать полученные знания. 

Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, происходит формирование мыслительных навыков учащихся – навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем создать ему условия для осмысления материала и далее помочь ему обобщить приобретенные знания. Данная технология позволяет организовать самостоятельную активную учебную деятельность на уроке, повысить технику чтения, способствует развитию речи и орфографической зоркости. Чтобы убедиться в том, как данная технология влияет на выработку навыка чтения – была проверена техника чтения до применения технологии и после её применения. Проанализировав абсолютную успеваемость по русскому языку было заметно, что при написании изложения ученики стали допускать меньше ошибок, повысилась орфографическая зоркость. Вывод: Применение на уроках технологии ««Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников» даёт ощутимые положительные результаты.

Литература:  

• Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»

http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

• Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70

• Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования»: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

• Е.Е.Вишнякова Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

• С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»

• И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы»