«ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ОПЫТ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

автор: Орлова Татьяна Ивановна

учитель трудового обучения ГКОУ Специальная(коррекционная)школа-интернат № 14 Ставропольский край Петровский район с. Константиновское

«ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ОПЫТ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

 

 

 

 «ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ОПЫТ, ВОЗМОЖНОСТИ,

ПЕРСПЕКТИВЫ»

 

Орлова Татьяна Ивановна

учитель трудового обучения 

ГКОУ « Специальная(коррекционная)

школа-интернат №14

Ставропольский край

Забота о здоровье – это важнейший труд

воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

 

Когда рождается ребенок с функциональным ограничением, это

означает то, что он будет не в состоянии развить все функции, необходимые для нормальной жизни, или, возможно, функциональность этого ребенка не будет развита так же, как функциональность его сверстников. Ребенок, невзирая ни на что, остается ребенком: с потребностью в любви, внимании и воспитании согласно своей уникальной натуры, и к нему необходимо относиться, в первую очередь, как к ребенку. Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не

отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить

ребенка думать, размышлять, сопереживать.

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования.      Препятствиями      к      получению детьми качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством инвалидов.

Существующая система специальных учебно-воспитательных учреждений для  детей с ограниченными     возможностями здоровья претерпевает ныне серьезные изменения и во многом стоит на пороге своего сокращения. Вероятнее всего, возьмет верх набирающая силу тенденция устранения различий между общеобразовательной и специальной школой.

Статистика населения России 145,5 млн. человек. Людей с инвалидностью около 14 млн. Детей со специальными образовательными нуждами от 7 до 18 лет около 2 млн. Детей с инвалидностью до 18 лет около 700 000 человек. В России не получает образование более 100 000 детей.

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых школах). В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствующего расширению доступности образования для них. Тем самым таким детям будут создаваться более благоприятные условия для их социальной адаптации.

С тенденцией  развития  инклюзивного  образования  в общеобразовательной школе сочетается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития. Это существенно затрудняет адаптацию как детей условно здоровых, так и детей с ограниченными возможностями здоровья, возникают дополнительные, нередко непреодолимые трудности в реализации индивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития, не позволяющие в полной мере реализовать принцип дифференцированного, по-настоящему индивидуального подхода к каждому учащемуся. Изменение представлений современного общества о правах и возможностях ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и ребенка-инвалида на получение образования и возможности его дальнейшей социализации, согласно его возможностям и потребностям обусловило важнейшие инициативы и новые ориентиры в образовательной политике Российской Федерации.

 

Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Для преодоления этих трудностей общеобразовательная школа уже сейчас должна:

• обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования;
• обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными педагогами общего образования     и     специалистами сопровождения, способными реализовать инклюзивный подход;

 

• создать «без барьерную» образовательную и социальную среду

 

инклюзивного образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи;

• создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями     здоровья в условиях     инклюзивного образования;
• разработать научно-программно-методическое обеспечение инклюзивного образования (учебные планы, учебные программы (их варианты), при необходимости — специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика);
• активно использовать возможности дистанционного образования как эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в образовании;
• обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями, учреждениями, ведомствами, обеспечивающими психолого-педагогическую и социальную поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья;

В современных условиях всё рельефнее обнаруживается недостаточность, а порой и слабость существующих форм поддержки и помощи детям. Многое здесь делается недостаточно профессионально, узка специализация педагогов применительно к такой деятельности, низка их психологическая компетентность.  

Они      слабо владеют методами психопрофилактики отклонений в развитии, затрудняются в использовании методов      психологической      и педагогической      коррекции.      Педагоги общеобразовательных школ пока не умеют работать с различными категориями детей, организовывать групповую работу и проводить уроки в деятельностной парадигме. Они не владеют современными технологиями

построения образовательного маршрута и разработками индивидуальных

программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В целом же внимание к поддержке детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и всесторонней помощи им в процессе обучения в школе нуждается в существенном усилении.

Разработка содержания и организационных принципов деятельности субъектов помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, (школьной        психологической службы, коррекционно-педагогической службы, социальной службы) возможна только на основе целостного представления о комплексной модели деятельности специалистов различного профиля: врачей-психиатров, невропатологов, физиологов, психологов, логопедов, педагогов-дефектологов, которые ныне достаточно     разобщены, их     деятельность     не скоординирована     и не сфокусирована на нуждах детей. Разрозненные их усилия не дают и не могут дать желаемых результатов в воспитательной, учебной, психокоррекционной, профилактической работе. В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования, стоящей перед организацией комплексной помощи детям, является создание «без барьерной» образовательной среды. Одним из общих правил такой образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В организациях, обеспечивающих сопровождение таких детей, общепедагогические требования к оборудованию и оснащению должны учитывать проблемы и трудности социализации детей данной категории. Социальная среда в образовательных учреждениях должна учитывать уровень современной жизнедеятельности общества и быть приближена к ее требованиям. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности и жизнеустойчивости ребенка.

Также имеют место серьезные проблемы в использовании новых

информационных технологий в образовательном процессе, которые обусловлены следующими факторами:

 

• отсутствие информационно-технологической инфраструктуры (в рамках      учебного заведения), программно-аппаратного обеспечения, оптимизированного на основе использования технологий, предназначенных для детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающего целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых;
• отсутствие условий, основанных на принципах создания технологической инфраструктуры, ориентированной на инклюзивное образование: удобстве использования, доступности, гибкости, экономической доступности, рентабельности

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 

Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только  области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития Российской Федерации. 

Признание государством ценностей социальной и образовательной

интеграции детей с ОВЗ обусловило необходимость создания для них адекватного образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, которому, в настоящее время, отводится центральная роль в осуществлении инклюзивного (включенного) образования.

Инклюзивное образование –это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ и ребенку-инвалиду обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ОВЗ – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

Как отмечают С.В. Алехина, Л.Ф. Тихомирова и другие, основной критерий эффективности инклюзивного образования –успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

 

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, так как определяются спецификой нарушения психического развития. Именно они определяют логику построения учебного процесса для детей с теми или иными ограниченными возможностями здоровья, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Проведя анализ нормативных документов, определяющих специфику организации  и осуществления инклюзивного образования, мы можем предположить, что основными ожидаемыми результатами внедрения системы инклюзивного образования являются:

— реализация конституционных прав детей с ОВЗ и детей-инвалидов на образование соответствии с их возможностями;

— выход детей с ОВЗ и детей-инвалидов из состояния изолированности от общества;

— реализация себя в обществе, повышение качества жизни;

 

— улучшение положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-

 

инвалидов.

 

Тем не менее, в настоящее время в связи с трудностями внедрения инклюзивного образования в практику работы общеобразовательных учреждений на разных ступенях обучения, мы вынуждены констатировать, что инклюзивное образование имеет ряд ограничений.

Также очень значимым, по нашему мнению, являются ограничения культурного и социального плана, которые обусловлены отношением социума к детям с ОВЗ и инвалидам. В нашей стране сложилась практика обучения таких детей в специализированных учреждениях, школах-интернатах, что отрицательно сказывается на возможности осуществления инклюзивного образования.

Условия внедрения инклюзивного образования в школе:

 

1. Решение ПМПК о переводе учащегося с ОВЗ на индивидуальное обучение.
2. Заявление родителей (законных представителей) на включение ребенка в инклюзивное обучение согласно «Положению об инклюзивном обучении в образовательном учреждении».
   
3. Соблюдение условий кадрового обеспечения для внедрения инклюзивного образования:

— укомплектованность квалифицированными педагогическими кадрами, прошедшими соответствующую курсовую подготовку;

— привлечение специалистов психолого – педагогического сопровождения.

4. Наличие индивидуальной образовательной программы, индивидуального коррекционного плана ребенка с ОВЗ.
5. Создание материально- технических условий для обучения ребенка с ОВЗ: наличие специализированной мебели и компьютерной техники, отвечающие особенностям детей с ОВЗ; оборудование, обеспечивающее реализацию образовательных индивидуальных маршрутов; оборудование для

коррекции особенностей здоровья и психологического сопровождения

обучающихся.

6. Создание в школе архитектурно- планировочной среды для обучения ребенка с ОВЗ: пандусы, подъемники, поручни, двери необходимой ширины без порогов; сенсорные знаки, дорожки, ограничители, указатели;

туалеты, оборудованные для детей с ОВЗ; оборудованные индивидуальные рабочие места.

Сегодня в образовании закреплены понятия «индивидуальный учебный план» и «адаптированная образовательная программа».

Индивидуальный учебный план обязан обеспечить освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей     и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Согласно п. 1 ст. 79 нового Закона, содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой. Такая программа не подразумевает индивидуальный вариант, она подразумевает индивидуализацию методов и форм обучения и поддержки на основе общего контекста содержания обучения и учебного взаимодействия.

Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы школы, с учетом адаптированной основной образовательной программы для категории детей с ОВЗ (программы СКОУ), к которой относится ребенок. При этом адаптации и модификации подлежат:

-программы учебных предметов; -учебники и рабочие тетради;

-электронные средства и формы организации обучения; -формы организации учебного процесса;

-способы учебной работы с учащимися, имеющими -электронные средства и формы организации обучения;

-формы организации учебного процесса;

-способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и др.).

Адаптированная образовательная программа также предусматривает включение разделов (модулей), обеспечивающих коррекционно-развивающую направленность образования.

Структура адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ может включать несколько модулей (в зависимости от образовательных потребностей и психофизических особенностей детей с ОВЗ.

Какая школа может называться инклюзивной? Прежде всего, школа доступная. Не только архитектурно доступная, но и психологически открытая для любого ребенка.

Особенность инклюзивной педагогики, не в том, чтобы сделать учеников с особыми образовательными потребностями «особенными», а в общности основ человеческого развития, опирающейся, прежде всего, на поддержку, принятие и взаимопомощь.

Наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья проблем контактирования с окружающей средой, гиподинамии, нарушения психоэмоциональной сферы и, часто, зависимости от взрослых требует условий для систематического упражнения детей в проявлении себя при выполнении различных видов деятельности.

В этом особая роль принадлежит вспомогательным технологиям, т. е. устройствам или услугам, которые позволяют людям с функциональными ограничениями принимать активное участие в повседневной жизни, получать образование, работать или отдыхать.

 

Для решения проблем в этой области в первую очередь требуется

 

создание банка данных о существующих в настоящее время вспомогательных устройствах, как зарубежных, так и отечественных, используемых в образовательном процессе для всех категорий детей.

В условиях быстрых изменений в науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий в качестве эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно     рассматривать дистанционное     обучение.     В     условиях дистанционного      обучения      учащийся, студентприобретает      навык эффективного поиска информации, ее отбора и структурирования, анализа и оценки.

 

Введение технологий дистанционного обучения в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности учащихся. Так, в условиях интерактивного     телекоммуникационного взаимодействия     педагогов с учащимися и учащихся между собой естественным образом формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном обществе.

Организация взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, должна быть обеспечена на совершенно новом уровне и предполагает:

• создание программно-методического обеспечения и координации решений по социально-психологической и социально-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья;
• создание программно-методического обеспечения для выявления и коррекции проблем, возникающих между членами семьи, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья;

 

• создание условий для реализации права родителей (или лиц, их

 

заменяющих) на информационное обеспечение по имеющимся в стране

 

• услугам в сфере комплексной диагностики, комплексной реабилитации и образования;
• активное вовлечение семьи в работу учреждения, обеспечивающего сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;
• консультирование родителей по проблемам развития их детей;

 

• обучение родителей доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи;
• организация обратной связи родителей с учреждением и др.

Решение этих проблем и ряда других, возникающих в условиях общеобразовательных организаций, приведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, в самопознании, само-развитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования.

 

Литература:

 

1. Алехина С.А. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии // 2. Инклюзивное образование/сост.: М.Р. Битянова; – М.: «Классное

руководство и воспитание школьников», 2015 – С.11-18.

 

3. Гусева С.В. Противоречия, ограничения и риски инклюзивного образования детей с ОВЗ//http://valeocentre.blogspot.ru/p/blog-page.html
4. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Коррекционная педагогика, 2010 – №4. – С. 8-16.
5. Полякова О.С. Реализация инклюзивной практики в школе: перспективы и проблемы/Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья
   
6. В различных условиях интеграции/Сб.науч.- мет.материалов / Под

 

ред. О.Е. Булановой, Э.Е. Леонгард, М.: Федеральный институт развития образования, 2012 – С. 13-17.

7. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2010. С. 104—116.
8. Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО. 2007. № 11. URL: http://www.kprao.ru/almanah/11/st01.htm, Дата обращения: 10.04.2011.
9. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2010. № 4 (40).
10. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.
11. Шипицина Л. М. Многоликая интеграция // Дефектология. 2002. № 4. — С. 19.

12.Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44147_full.shtml                [Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы —      Инклюзивное образование:      методология, практика, технологии].