автор: Такмакова Светлана Ивановна
учитель начальных классов МКОУ «Тундутовская СОШ им. И. Т. ЧЕРТКОВА»
«Обучение грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Обучение грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья»
В последние годы в общеобразовательных школах увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Переход к школьному обучению является значимым этапом в жизни как здорового ребенка, так и ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и серьезно влияет на социальную ситуацию детского развития. Учащиеся с ОВЗ испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Как повлиять на эту ситуацию, как помочь таким детям?
Обучение грамоте детей с ОВЗ имеет много общего с обучением грамоте детей, не имеющих отклонений в развитии речи, но имеет и множество особенностей.
Актуальность проблемы подготовки детей с ОВЗ к овладению письменной речью обусловлена тем, что в реальной практике обучения грамоте дошкольников и школьников с ОВЗ обнаруживаются серьезные проблемы. Основной причиной их возникновения является то, что воспитатели (родители) дошкольных учреждений при обучении детей первоначальным навыкам чтения и письма не в полной мере учитывают специфику функционирования и дальнейшего развития письменной речи.
Мой собственный опыт и наблюдения показали, что в последние годы возникла такая тенденция: система образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста стала в основном использовать только школьные формы и методы обучения, которые сводятся к обучению детей счету, чтению, письму. К этому стремятся и родители детей, пытаясь наилучшим образом подготовить ребенка к школьному обучению, и часто тем самым отбивают желание ребёнка учиться.
Мы, взрослые (воспитатели, учителя, родители) должны помнить о том, что каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. И наша задача — помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребёнка, научить его исследовать объект и его свойства. Как это сделать?
Просто опуститься до уровня конкретного ребёнка и вместе с ним, шагая рядом, совершать каждодневные открытия.
Я работаю с детьми с ОВЗ несколько лет (Это дети с ОВЗ- обучение на дому) и вот некоторые правила, которые я выделила для себя.
1.Стимулы.
Ребенка нельзя заставить обучаться, но можно создать для его обучения подходящие условия. Не жалейте для ребенка, слов одобрения. Под одобрением понимается одобрение действий ребенка: «Здорово у тебя получилось», «Хорошо ты все отгадал» и т. п.
Вы можете поощрить ребенка. Поощрением может стать какой-нибудь приз, разрешение что-либо сделать и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то-то, тогда…». Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно делается неожиданно для ребенка, как сюрприз.
Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Это, во-первых. Во- вторых, похвалу ребенок может понимать, как саму возможность доставить удовольствие взрослому. Если попросить ребенка в группе обучаемых показать другим детям, как надо выполнять то или иное задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Поэтому в работе с детьми чаще пользуюсь одобрением и поощрением, нежели похвалой.
- Конкурентность.
Конкурентность — важное условие нормального протекания игры. Для того, чтобы создать Конкурентность в играх с ребенком, от вас, как учителя потребуется известный артистизм, умение играть так, как если бы вы сами были ребенком. Время от времени умело поддавайтесь ребенку, а когда нужно (когда ребенок начинает достаточно умело справляться с задачей), начинайте выигрывать. Если в процессе обучения требуется разъяснение, здесь от вас потребуется компетентность и терпение.
Детям нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку такую возможность. Вы можете позволить ребенку обучать вас самих: сделайте ребенка соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он делает то или иное задание. Многие задания методики, по сути, делают возможными такие объяснения со стороны ребенка.
- Повторение.
Дети с ОВЗ любят пересказывать (повторять) полюбившиеся истории, любят пересматривать полюбившиеся видео, мультфильмы. Им нравится, когда читают одну и ту же полюбившуюся сказку по нескольку раз. Воспользуемся этим приёмом. Начинаем занятие с ребёнком прочитывая небольшой отрывок из детской сказки, останавливаемся, продолжение на следующий день. Но есть одно важное условие! Читать нужно красиво артистично с живой мимикой, красивую интересную сказку, например:
» На солнечной полянке, где росли волшебные цветы, радостно летали эльфы. Они были похожи на маленьких человечков со стрекозиными крыльями. Эльфы играли в пятнашки, весело носились в воздухе и прятались в листьях цветов…»
Использую метод воспитательного чтения, пока ребёнок сам не умеет читать. Этот метод поддерживает в нём интерес к чтению, любопытство, а также развивает фантазию, память.
- Общение
И еще одно важное замечание в работе с детьми с ОВЗ никогда не запрещаю ребенку говорить, рассказывать о том, что его интересует, тревожит, даже когда он говорит не по теме, с самим собой. Просто нахожу возможность и вступаю с ребенком в диалог, стараюсь не оставлять безответной ни одну реплику, ни один вопрос, обращенные к учителю, взрослому. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
Ребёнок включен в игру постоянно, наша задача её поддерживать, а для этого находить новые формы. Трудная тема «Знакомство с буквами», это очень трудная задача для здорового ребёнка, а ребёнка с ОВЗ тем более. Поэтому только игра и игровые упражнения! Игровых форм здесь более чем достаточно, познакомлю с некоторыми.
Упражнение 1. «Знакомство»
а) Ежедневно показываем ребенку новые буквы, последовательно, весь алфавит от «а» до «я». Читаем звук, а не название буквы: «Посмотри, это буква «М» (а не «ЭМ»), это буква «Н» (а не «ЭН» ). Обращаем внимание ребенка на элементы буквы, например, «Р» состоит из палочки и дуги. Просим ребенка провести пальчиком по элементам буквы, например: р, а затем произнести «р» и т. п. После того, как обвели букву, спросим ребенка, какой известный предмет эта буква напоминает. Например:
а- мячик и перевернутая клюшка;
б — половинка от очков — стекло и дужка;
В — две книги, положенные друг на друга, или удивленные глаза;
Г — кочерга;
б) Когда мы познакомили ребенка со всеми буквами, предлагаем ему ежедневно просматривать все буквы, предварительно разложив их на столе, и вспоминать предметы, которые они напоминают, сначала вслух, а потом «про себя». А затем следует научиться максимально быстро узнавать буквы, проводя по ним взглядом. Оптимальное время просмотра 3-5 секунд. Все время спрашиваем ребенка: «А еще быстрее можешь?». Просматривать следует с максимальной скоростью 2-3 минуты до наступления легкого утомления. Обязательно хвалим ребенка. Это упражнение выполняется ежедневно по 1-2 минуты.
Это упражнение поможет быстрее запомнить буквы и научит ребёнка выделять в любой информации отношения двух видов. К первому из них можно отнести наглядные отношения сходства и различия. Ко второму виду можно отнести закономерные отношения, скрытые от непосредственного восприятия, но раскрываемые путём умозаключения.
Упражнение 2. «Песенка гласных»
Когда ребёнок начнёт узнавать и называть звуки всех букв алфавита, меняем правила игры: теперь нужно выделять голосом гласные, поём и обводим их красным кружком. Теперь мы читаем все звуки, обозначенные буквами правильно, выделяя голосом гласные. Использую аналитико-синтетический метод. Акустическое отличие гласные звуков от согласных
Упражнение 3 «Одежда для звука».
Произношу звук, ребёнок лепит букву, которой обозначается этот звук из пластилина, потом меняемся ролями.
Использую аналитико-синтетический метод. Данный метод основывается на изучении произношения слова, выделении ребёнком звуков и слогов в слове, воспроизведении их в словах и отдельно, обозначении звуков буквами и чтении слов из знакомых слогов.
Упражнение 4.«Найди меня!».
Предлагаю из текста детской книжки с крупным шрифтом найти все буквы «а»(далее буквы меняются). Сначала это делаете в свободном темпе, показывая ребенку букву, если он ее пропустит, а затем, замеряя время по секундомеру.
Упражнение 5 . «Угадай и обведи»
Берём цветные карандаши или фломастеры. Простым карандашом пишем на бумаге крупную букву, например, «б», а ребенок цветным карандашом ее обводит и называет вслух. Затем меняемся ролями, используем другую букву.
В этом упражнении буква связывается с мышечным движением и хорошо запоминается, поскольку здесь активизируется двигательная память. Задаём вопрос ребенку: «В какой цвет ты хотел бы окрасить эту букву? » «Почему»
Упражнение 6 «Угадай-ка!»
Не произнося звук, только артикуляцией показываем гласный звук» Нужно узнать и записать его, меняемся.
Упражнение 7. «Копировальные машины»
Показываем ребенку, как с помощью трафарета можно рисовать буквы. Предлагаем ему самому выбрать цвет, каким он мог бы нарисовать ту или иную букву. Просим назвать букву, звук и объяснить выбор цвета.
Упражнение 8 . «Компьютер»
Для поддержания интереса к обучению просим ребенка напечатать буквы на компьютере. Дети любят пользоваться компьютером. Сначала ребенок просто нажимает на клавиши, а затем ему уже предлагается слово, предложение, которое он перепечатывает по одной букве.
Концентрация внимания на каждой букве слова в дальнейшем положительно скажется при обучении ребенка письму, т.к. постепенно он начинает понимать, что означает переписать последовательно все буквы этого слова.
Упражнение 9. «Кто быстрее».
Листочек с буквами. Называйте буквы, каждый раз быстро повторяя все предыдущие и добавляя еще одну. Например:
-А –АД –АДУ -АДУМ -АДУМР -АДУМРШ — и т. д. до конца строчки.
Упражнение 10.» Дружба»
Учим ребенка связывать два звука в один слог. Для этого нужно взять одну гласную букву, поставить артикуляцию и с этой артикуляцией произносить согласные. Например:
К, О — КО; Т, О — ТО; М, О — МО; П, О — ПО и т. д.
К, А — КА; Т, А — ТА; М, А — МА; П, А — ПА и т. д.
К, Е — КЕ; Т, Е — ТЕ; М, Е — ME; П; Е — ПЕ и т. д.
Если ребенок будет продолжать слог до целого слова, например: м, а — мама, к, о — кот и т. д, — это нормальное желание достроить до «понятного». При этом ребенок учится предугадывать целое слово. Постепенно увеличиваем активность этого процесса.
Упражнение 11. «Наблюдатель»
Прикрепите надписи к соответствующим предметам в вашей комнате. Покажите ребенку вначале предмет и затем надпись. Проведите по надписи карандашом или указкой, называя предмет: «выключатель», «компьютер», «телевизор», «ковер» и т. д. Контролируйте внимание ребенка — он должен наблюдать за движением Вашей указки. Пусть Вас не смущает, если он еще не умеет ещё читать
Занимаясь таким образом, ребенок усвоит, что слова состоят из букв, привыкнет связывать слово с предметом.
Упражнение12. «Детектив» .
Систематически, независимо от того, умеет ребенок читать дли нет, указывайте на надпись и спрашивайте: » Что здесь написано?» Увидев предмет ребенок сразу вспомнит слово. Метод, легший в основу данного упражнения, дополняет методику традиционного школьного обучения. Так, например, в школе обычно предлагается прочитать слово и понять, о каком предмете идет речь. Такой подход грешит односторонностью. Преимущество же этого метода состоит в том, что у ребенка устанавливается и прямая и обратная связь между словом и предметом (т. р. по слову он может вспомнить предмет, а по предмету — слово). Выполняйте упражнение систематически. Уже в недалеком будущем скажется его положительное воздействие на чтение и речь вашего ребенка.
Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.
