Аннотация к уроку биологии.
- Автор: Гвоздева Наталия Владимировна – учитель биологии
- Предмет, класс: Биология, 8 класс.
- Тема учебного занятия: «Внутренняя среда организма и её значение».
- Место занятия в учебном процессе: Тема: «Кровеносная система», урок
№ 1.
- Форма занятия: урок «открытия» нового знания с применением ИКТ.
- Название, используемого ЦОР: Биология. Анатомия и физиология
человека. 8 класс.
- Формы и способы применения ИКТ на данном уроке.
| Этап урока | Форма использования ИКТ | Цель |
| Организационный | Демонстрационная
презентация |
Создание рабочего настроя на
урок, проверка готовности. |
| Актуализация
знаний |
Демонстрационная
презентация |
Повторение и вхождение в новую
тему |
| Объяснение
нового материала |
Демонстрационная
презентация с использованием ЦОР (видеофрагментов и иллюстративного ряда) |
Формулировка темы и постановка
целей и задач урока. Повышение наглядности, мотивации для восприятия материала. Отработка умений работать с неадаптированными источниками, аналитических умений и навыков. |
| Подведение
итогов урока |
Демонстрационная
презентация с использованием ЦОР |
Формулирование выводов по
уроку, выполнение тестовых заданий по закреплению материала. Оценивание работы класса |
Методическая часть.
- Цель использования презентации « Внутренняя среда организма и её значение» — это повышение мотивации учеников к изучению
особенностей строения и работы своего организма, а также
активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
Учителем используются следующие методы и приёмы
- Через вводную беседу организован процесс актуализации знаний о
строении органов кровеносной системы.
- Организация работы с печатным источником информации –
учебником, наглядным пособием – таблицей, что позволяет
использовать визуальную память для закрепления нового материала
- Нахождения взаимосвязи строения и функций кровеносной системы
- Приемы решения проблемных задач
- Частично – поисковый метод
- Презентация позволяет установить логическую связь между этапами
урока.
- Использование презентации позволяет учитывать и индивидуальные
особенности детей.
- Ученикам предлагаются видеоматериалы, проблемные вопросы по данной
теме, что позволяет провести закрепление знаний и контроль усвоения
основных понятий темы.
| № | Что показывает | Как показывает | Для чего |
| 1 | Титульный лист | Иллюстрация с
анимацией |
Для создания настроя
на урок и проверку готовности к уроку. |
| 2 | Организационный
момент |
Картинка и
стихотворный текст |
Для создания настроя
на урок и проверку готовности к уроку |
| 3 | Материал для
повторения |
Слайд с вопросами
для повторения и вхождение в новую тему. |
Актуализация знаний |
| 4 | Анимационная
картинка |
Слайд | Создание ситуации
успешности и мотивации на успех. |
| 5 | План урока | Слайд | Для успешной
организации познавательной деятельности учащихся и выстраивания стройной картины урока у учеников. |
| 6 | Цель урока и задачи
урока |
Слайд | Для проверки
правильности постановки целей и задач урока учениками. |
| 7 | Изучение нового материала | Слайды | Для наглядности
рассказа учителя; отработка умений устанавливать причинно – следственные связи, для наглядности работы учителя и учащихся |
| 8 | Задание на
закрепление материала |
Задание на
закрепление материала |
Для закрепление
материала |
| 9 | Выводы по уроку | Слайд | Отработка умений
обобщения материала |
| 10 | Домашнее задание | Домашнее задание | Для закрепления
нового материала |
| 11 | Благодарность за
урок |
Слайд | Для позитивного
настроя учащихся и чувства удовлетворения от проделанного на уроке |
Открытый урок по биологии.
1.Автор урока: Гвоздева Наталия Владимировна, учитель биологии, МАОУ СОШ № 29 г. Липецк, Липецкая область.
2.Учебник: Биология. Человек. 8 класс. Колесов Д.В., Маш Р.Д., под ред. проф. И.Н. Пономаревой, М.: Дрофа, 2019.
3.Конспект урока на тему: «Внутренняя среда организма и её значение».
4.Тип урока: урок «открытия» нового знания.
5.Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация к уроку, наглядные таблицы.
Цели:
Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.
Содержательная: формирование системы понятий: внутренняя среда, кровь, лимфа, тканевая жидкость, форменные элементы крови.
Образовательная: изучить особенности состава внутренней среды, состава химического состава крови, формирование представлений о биологии как науки тесно связанной с медициной, роли биологической науки в жизни общества и сохранении здоровья.
Задачи:
Образовательные: продолжить формирование знаний по кровеносной системе, изучить особенности состава внутренней среды организма, форменных элементов крови, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.
Развивающие: развивать общеучебные компетенции: продолжить развивать интеллектуальные способности учащихся (умение обобщать, анализировать, синтезировать, пользоваться терминологией), умение устанавливать причинно-следственные связи, используя приемы технологии критического мышления, развивать мировоззренческие позиции при обращении к теме «Внутренняя среда организма», развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения кровеносной системы.
Воспитательные: воспитывать правильное отношение к окружающей действительности, продолжить формирование здорового образа жизни.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся развивают представление о составе внутренней среды организма, её роли в организме человека, значении её постоянного состава, уметь формулировать свои мысли в процессе изучения кровеносной системы.
Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения, адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации.
Личностные: формируется бережное отношение к собственному здоровью.
Основные понятия урока: внутренняя среда, кровь, лимфа, тканевая жидкость, форменные элементы крови.
Методы:
Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами, презентацией), словесные (беседа, диалог, рассказ).
Дополнительные: частично – поисковый.
Основные вопросы: изучение состава внутренней среды организма и её значения.
Средства обучения:
1.Учебник Биология. Человек. 8 класс. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н., М.: Дрофа, 2019.
2.Рабочая тетрадь.
3.ИКТ (презентация к уроку «Внутренняя среда организма и её значение»)
4.Таблицы: «Ткани человека», «Кровь»
Ход урока: (см. технологическую карту).
Технологическая карта:
| Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | ||||||||||||||||||||
| 1.Организационный момент. | Создать благоприятную атмосферу на уроке. | Учитель проверяет посещаемость, высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи. | Слушают учителя | Личностные: оценивают ситуацию в начале урока.
Коммуникативные: слушают рекомендации учителя. |
||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация знаний. | Актуализировать знания учащихся о внутренней среде организма.
Показать модель сердца. Сформулировать проблему урока!!! |
Рассказ учителя: Для поддержания жизни многоклеточным организмам нужна определенная система, которая обеспечивала бы каждую клетку питательными веществами, кислородом и выводила продукты обмена веществ. Поэтому в ходе эволюции возникают специальные приспособления и структуры организма, выполняющие данные функции.
Учитель проводит фронтальную беседу с учащимися. Вопросы: 1.Какие структуры организма, известные вам, помогают обеспечивать данные функции? 2.Вспомните, что такое гормоны? (биологически активные вещества) 3.Как они попадают к определенному органу? (по крови) 4.Какой механизм обеспечивает движение крови по сосудам? (сердце) 5.Сердце – это внутренняя среда организма? Что же такое внутренняя среда организма? 6.Какую роль играет внутренняя среда в жизнедеятельности организма? |
Слушают рассказ учителя, вступают в диалог с учителем.
1. Оформляют свои мысли в ответах (устно отвечают на вопросы). |
Коммуникативные: слушают рассказ учителя.
Коммуникативные: 1.Формирование умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической речью. |
||||||||||||||||||||
| 2.1.Постановка проблемы на уроке, формулирование темы урока.
2.2.Целеполагание. |
Сформулировать тему урока. | 7.О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Учитель совместно с учащимися определяет тему урока: «Внутренняя среда организма и её значение» Постарайтесь сформулировать цели урока. |
Учащиеся отвечают на вопрос: О внутренней среде организма.
Определяют тему урока. Записывают её название в тетрадь и число. Формулируют цели урока. |
Регулятивные:
1.Формирование умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему. 2.Формирование умений формулировать тему и цели урока. Личностные: формирование ответственного и осознанного отношения к учению. Коммуникативные: Формирование умений доносить свою позицию до других, владея монологической речью и слушать собеседника, вступая с ним в диалог. |
||||||||||||||||||||
| 3.Изучение нового материала.
3.1.Беседа учителя с учащимися о понятии внутренняя среда организма и её составе. |
Сформировать понятие «Внутренняя среда организма»
Выяснить состав внутренней среды. |
Проводит фронтальную беседу с элементами самостоятельной работы с учебником:
Организует работу с текстом учебника: просит открыть стр.68 учебника. Задание №1. Используя стр. 68 учебника выясните, из каких компонентов состоит внутренняя среда организма? Где располагается каждый компонент внутренней среды организма? Свою информацию оформите в виде опорной схемы. Внутренняя среда организма
кровь лимфа тканевая жидкость
Сердце Лимфатические и кровеносные сосуды Между клетками сосуды тканей К доске вызывается один уч-ся, который на доске составляет схему из предложенных элементов. |
Отвечают на вопросы: Ткань — это группа клеток, сходных по строению, происхождению и выполняемым функциям и межклеточное вещество. Работают с текстом учебника на стр. 68.
Составляют опорную схему «Состав внутренней среды». Уч-ся проверяют правильность выполнения задания в своих опорных листах. |
Познавательные:
1.Формирование умений ориентироваться в содержании текста учебника. 2.Выбор необходимого материала. 3.Формирование умений составлять схему на основе предложенного текста. 4.Формирование умений определять причинно-следственные связи. Коммуникативные: Формирование умений владения диалоговой формой речи. Познавательные: Развиваем умение формулировать понятия («внутренняя среда организма»). |
||||||||||||||||||||
| 3.2.Беседа учителя с учащимися о составе крови и её значении. | Выяснить значение крови.
Обсуждение полученных результатов. |
Итак, давайте рассмотрим значение каждого компонента внутренней среды организма.
Задает вопрос классу: К какому типу ткани относится кровь? Задание №2.Выясните, какие функции выполняет кровь, выполнив задание на соответствие. Задание оформите в таблице. Таблица «Значение крови»
После выполнения работы, учитель предлагает учащимся обменяться опорными листами и проверить правильность заполнения таблицы. Учитель просит поднять руки тех уч-ся, у кого допущены ошибки при заполнении таблицы? |
Отвечают на вопрос: к соединительному типу ткани.
Работают с предложенной информацией от учителя, заполняя таблицу «Значение крови». После выполнения учащиеся обмениваются опорными листами и проверяют друг у друга выполнение работы, корректируют допущенные ошибки. |
Познавательные:
1.Формирование умений ориентироваться в содержании текста учебника. 2.Выбор необходимого материала в предложенном тексте. 3.Формирование умений определять существенные признаки объекта. 4.Формирование умений составлять таблицу на основе предложенного текста. Коммуникативные: 1.Формирование умений владения диалоговой речью, 2.Умения оформлять свои мысли в устной форме. 3.Формирование умений самоконтроля и взаимоконтроля. |
||||||||||||||||||||
| Изучить состав крови. | Задает вопросы учащимся:
1.Сформулируйте определение, что такое кровь? (Учитель просит записать определение в тетрадь). 2.Вспомните, где впервые вы видели какой состав имеет кровь? (Учитель делает акцент на бланке-направлении на сдачу общего анализа крови). 3.Что входит в состав крови? Задание №3. Совместно с учащимися оформляет опорную схему «Состав крови» на интерактивной доске. Кровь Межклеточное клетки (форменные элементы) вещество крови (45%) (плазма 50%, вода-90%) эритроциты лейкоциты тромбоциты
фагоциты лимфоциты Задает вопрос учащимся: 1.Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи, заполняет водяную мозоль? 2.Что такое лимфа? (Просит записать определение в тетрадь). Лимфа — это прозрачная жидкость, в которой, в отличие от крови, нет эритроцитов и тромбоцитов, но зато очень много лимфоцитов. Она участвует в защите от болезнетворных микроорганизмов. Вывод: Таким образом, мы выяснили, значение компонентов внутренней среды организма. |
Отвечают на вопрос. Кровь -промежуточная внутренняя среда, состоящая из соединительной ткани.
Вспоминают о бланке-направлении на сдачу анализа крови, перечисляют компоненты крови. Переносят опорную схему в рабочую тетрадь. Формулируют определение, что такое лимфа. Записывают определение в тетрадь. Совместно с учителем подводят итог выполненной работы. |
Коммуникативные:
Формирование умений владения диалоговой речью Познавательные: развиваем умение формулировать понятия («кровь»). Личностные: Действие смыслообразования. Познавательные: 1.Построение логической цепи рассуждений. 2. Формирование умений составлять схему на основе предложенного материала. Познавательные: Развиваем умение формулировать понятия («лимфа»). Коммуникативные: Формирование умения владения диалоговой речью. |
|||||||||||||||||||||
| 3.3.Первичное закрепление. | Закрепить знания учащихся о внутренней среде организма. | Дает задание для самостоятельной работы с учебником по вариантам.
Задание №4. Используя текст учебника на стр. 68-70, а также знания, полученные на уроке, заполните таблицу: «Состав и функции внутренней среды организма». 1 вариант- кровь; 2- лимфа; 3- тканевая жидкость.
После проделанной работы учитель просит учащихся озвучить информацию, записанную в таблицу. А также сформулировать вывод о составе внутренней среды организма и её постоянстве. |
Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу в соответствии с вариантом, пользуясь текстом учебника на стр. 68-70, а также знаниями, полученными на уроке.
Проводят сравнительную характеристику компонентов внутренней среды: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Делают вывод о составе внутренней среды организма |
Личностные:
Действие смыслообразования. Познавательные: 1.Построение логической цепи рассуждений, смысловое чтение. 2.Формирование умений ориентироваться в содержании текста учебника. 3.Выбор необходимого материала в предложенном тексте. 4.Формирование умений определять существенные признаки объекта. 5.Формирование умений составлять таблицу на основе предложенного текста. Познавательные: Совершенствование умений использовать логическую цепь рассуждений, доказательств, при формулировании вывода. |
||||||||||||||||||||
| 4.Закрепление. | Закрепить знания учащихся о внутренней среде организма (её составе, роли в организме, её постоянстве) | Учитель проводит фронтальную беседу:
1.Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма? Какова её роль в жизни клеток? 2.Откуда клетки получают кислород и питательные вещества? 3.Что такое тканевая жидкость? 4.Сформулируйте определение крови. 5.Что называется лимфой? 6.Как внутренняя среда организма связана с внешней средой? |
Отвечают на вопросы. | Познавательные:
Структурирование знаний, осознанное и и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: Владение диалоговой речью. |
||||||||||||||||||||
| 5.Рефлексия | Определить итоги деятельности на уроке по теме «Внутренняя среда организма»
Выставить оценки учащимся за работу на уроке. |
Давайте ответим на проблемный вопрос, поставленный в начале урока: что же такое внутренняя среда организма? Учитель просит на доске оформить схему – опору, отражающую понятие внутренней среды организма и её значения (можно использовать заготовленные материалы шаблоны для схемы).
Попробуйте сформулировать определение «внутренняя среда организма» Запишите определение в тетрадь. Учитель просит высказать свои ощущения Я узнал… Я научился…. Мне понравилось… Я затруднялся ….. Мое настроение… Все что запланировал, на уроке сделал (да, нет) Сообщает оценки учащимся за работу на уроке. |
Оформление схемы – опоры на доске, отражающей понятие
Внутренняя среда организма – это совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддержании гомеостаза организма. Ученики подводят итоги своей деятельности, соотносят результаты своей деятельности с целью урока Адекватно воспринимают оценки и отметки |
Регулятивные:
1.Подводят итоги своей деятельности: что получилось? Что не получилось? Что еще следует повторить? 2.Развитие умений осуществлять познавательную и личностную рефлексию. 3.Формирование умений определять проблемы собственной учебной деятельности и установление их причин. 4.Формирование умений самостоятельно оценивать свою учебную деятельность и деятельность своих одноклассников. |
||||||||||||||||||||
| 6.Подведение итогов урока. Задание на дом. | Сформулировать итоги урока.
Определить Д/З. |
Учитель предлагает учащимся сделать выводы из урока:
— О чем сегодня говорили на уроке? — Какие новые понятия были ведены? — Какова роль внутренней среды организма? — Какие новые знания могут пригодиться вам в жизни? — Что из пройденной темы должен знать каждый человек для обеспечения собственной безопасности и безопасности своих близких? Д/З:
А)1 вариант – внутренняя среда; Б)2 вариант – кровь; В)3 вариант – лимфа. Алгоритм для составления синквейна: 1 строка – ключевое слово, определяющее содержание синквейна. 2 строка – 2 прилагательных, характеризующих ключевое слово. 3 строка – 3 глагола, показывающие действия понятия. 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию. 5 строка – 1 слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства, связанные с понятием. |
Участвуют во фронтальной беседе, подводят итоги урока.
Записывают задание на дом. |
Коммуникативные: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы. |
