ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА
Белявская Юлия Анатольевна, к.псих.н.,
педагог-психолог ГБОУ МО «Одинцовский «Десятый лицей», g.ulchatai_@rambler.ru
Тема сопровождения в образовательных организациях детей с одарённостью видится крайне актуальной. Это объясняется не только личным и профессиональным интересом, но и особенностью образовательного учреждения, в котором я являюсь педагогом-психологом. ГБОУ МО «Одинцовский «Десятый лицей» является одной из базовых школ РАН. Лицей осуществляет обучение по нескольким профилям: математический, физико-математический, информационно-математический, экономико-математический, естественнонаучный. Соответственно, в каждом из профильных классов углубленно изучаются ведущие предметы.
В «Одинцовском «Десятом лицее» нет начальных классов, обучение ведётся с 5 класса. Для зачисления в 5 класс лицея четвероклассники Подмосковья приглашаются на открытую олимпиаду по математике, которая традиционно проходит в мае. По результатам олимпиады детей приглашают на обучение в новом учебном году.
В лицей поступают разные дети. Это и «звёздочки» начальной школы, которые все 4 года были успешнее своих одноклассников, скучали на обычных уроках, участвовали и побеждали в олимпиадах и конкурсах, выполняли и защищали проекты на интересные им темы. Чаще всего такие ребята получают поддержку и поощрение на дальнейшее развитие своих способностей в семье: родители видят и понимают увлечения своих детей, помогают им найти новую «пищу для ума» в той области знаний или прикладных умений обучающихся, к которой они проявляют интерес. Такие ребята обычно приходят учиться в лицей с сильной мотивацией – они готовы учиться, пробовать что-то новое, заниматься внеурочной деятельностью и посещать дополнительные занятия по дисциплинам, которые соответствуют их познавательным потребностям. Среди обучающихся «Одинцовского «Десятого лицея» есть одарённые обучающиеся.
Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одарённых детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.
Одарённость можно представить как особое сочетание определённых характеристик: любопытство и сверхчувствительность к проблемам, оригинальность и гибкость мышления, нонконформизм, лидерство.
Одарённые дети – это ребята, обнаруживающие общую или специальную одарённость (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одарённость принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребёнком при прочих равных условиях своих ровесников. Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одарённость детей (в области музыки, затем — в рисовании). В области науки раньше всего проявляется одарённость к математике.
Среди обучающихся «Одинцовского «Десятого лицея» чаще всего можно встретить детей с интеллектуальной одарённостью. Интеллектуальная одарённость — такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д. (М.А. Холодная).
Круг проблем, с которыми сталкивается одарённый ребенок в школе, обусловлен его психологическими особенностями, является «обратной стороной медали» одарённости.
Существует несколько видов проблем одарённых детей:
- Неприязнь к школе.
- Игровые интересы.
- Нонкомформизм.
- Погружение в философские проблемы.
- Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
- Стремление к совершенству.
- Потребность во внимании взрослых.
- Сверхчувствительность.
Часто школьные учителя не готовы общаться с одарёнными детьми на том уровне, которого они ожидают, не готовы стать тьюторами или наставниками для него. Отдельно следует выделить круг проблем по работе с одарёнными детьми, касающихся их взаимодействия с педагогами:
- Неумение диагностировать одарённость.
- Отсутствие методической литературы.
- Нехватка времени для работы с такими детьми.
- Большая загруженность учащихся.
- Недопонимание обучающимися значения расширения знаний по предмету.
Работая и общаясь с обучающимися лицея, замечаешь, что интеллектуально одарённые дети не только показывают высокие результаты в учебе и интересной им деятельности, обладают развитой оперативной памятью и логическим мышлением, умеют четко выстроить образ предстоящей деятельности, но и обладают прекрасным воображением и чувством юмора, демонстрируют оригинальность словесных ассоциаций. Кроме того, они прекрасно умеют и любят учиться, находить информацию, творчески подходят к решению жизненных проблем и учебных задач. Интеллектуально одарённые дети демонстрируют так называемое исследовательское поведение: они активно ищут необходимую им новую информацию, сложную, более глубокую, возможно, противоречивую, несоответствующую общепринятым канонам.
Мышление интеллектуально одарённых подростков характеризуется высоким уровнем логического мышления, оригинальностью, гибкостью, продуктивностью, метафоричностью. Основываясь на глубоком анализе проблемы, своем воображении и интуиции они могут прогнозировать события, выдвигать различные гипотезы, находить несколько решений для одной и той же задачи. Часто одарённые дети не могут адекватно оценить продукт собственной деятельности, так как они уверенны в себе, в своих способностях, некомформны, с трудом воспринимают критику. Многие интеллектуально одарённые дети отличаются повышенной ранимостью и эмоциональной чувствительностью, склонны демонстрировать неадекватную реакцию на мнение окружающих и на внешне малозначимые события. На интересном для них задании могут долго концентрировать внимание, стремятся все сделать наилучшим образом даже в малозначительных деталях.
Интеллектуально одарённые подростки зачастую сохраняют свою «детскость», некую социальную наивность. Им бывает сложно выстроить отношения с одноклассниками и педагогами из-за неприязни к традиционным формам обучения, неспособностью встать на позицию другого человека. Старшеклассники в процессе консультирования признаются, что в детстве искали единомышленников среди сверстников и не находили. Такое положение вещей заставляло их стремиться к общению с взрослыми, которые готовы их выслушивать от случая к случаю. Возможно, это иногда и приводит одарённых детей к мизантропии во взрослой жизни.
Умственно одарённые дети склонны к самостоятельности. Способность действовать без посторонней помощи, независимость действий и суждений, глубокая внутренняя уверенность в своей правоте приводит к тому, что одарённому ребенку тяжело работать в команде. При подготовке команд для участия Национальной технологической Олимпиаде кружкового движения НТО и НТО.Juniorпедагоги стремятся собрать в группе одарённых, заинтересованных детей. Сложность представляет организация совместной деятельности умственно одарённых подростков, не склонных к сотрудничеству и совместной работе в команде. Далеко не каждый интеллектуально одарённый подросток хочет и может быть лидером – лидерство и управление другими не входит в круг его интересов. Что касается стремления к соревновательности, на практике приходилось видеть кардинально различные ситуации: от избегания любой ситуации, предполагающей соревнование с другими людьми и необходимость доказывать свой уровень знаний, до стремления к конкуренции, которая являлась основой для самооценки одарённого обучающегося.
В связи с вышеизложенным, перед современными педагогами встает вопрос поиска методов взаимодействия с одарёнными детьми в образовательных организациях.
В первую очередь работа педагога с одарёнными детьми предполагает разработку индивидуальной программы обучения. Важную роль для обучения и адаптации одарённого ребенка в образовательном учреждении играет выбор наставника, тьютора. И школа, и родители одарённых детей нуждаются в помощи людей, обладающих специальными знаниями и навыками в области работы с «особыми» детьми.
Ярче всего свои способности дети с умственной одарённостью проявляют в исследовательской деятельности и проектной работе. Их любознательность, сверхчувствительность к противоречиям, незаметным другим, помогают найти актуальные темы работ. При этом исследование одной темы может протянуться через годы школьного обучения, так как, завершая одно исследование, обучающиеся стремятся к постоянному углублению в выбранную проблематику. Для привлечения детей к исследовательской деятельности возможно использование различных форм взаимодействия педагогов и обучающихся: мини-курсы исследовательской деятельности; экспресс-исследования и т.д.
В процессе коррекционно-развивающих занятий с интеллектуально одарёнными детьми замечено, что они любят логические задачи, настольные игры, в которых нужно продумывать стратегию поведения, головоломки, игры в ассоциации, игры со словами. Научить ребят получать удовольствие от совместной работы – вот одна из главных задач. Для ее достижения используются различные формы работы на занятиях: работа в парах (упражнения «Рисунок под диктовку», «Рисунок одним карандашом»); «Мозговой штурм»; «Мировое кафе» (участники передвигаются от одного стола к другому, обсуждая с «хозяевами стола» проблему); работа в мини-группах из 3-8 человек, работа в группе из 10-15 участников.
Развитие и поддержание креативности одарённых детей – еще один способ поддержать и увлечь их. Существует множество различных игры и упражнений и готовых программ, направленных на развитие креативного мышления у детей и подростков. Безусловно, такие занятия и упражнения могут быть интересны и полезны всем школьникам.
Итак, цель «Одинцовского «Десятого лицея» как базовой школы РАН — ориентация детей на построение успешной карьеры в области науки и высоких технологий. Лабораторное оснащение лицея позволяет обучающимся активно развиваться в направлении научно-исследовательской и научно-проектной деятельности. Одно из направлений психолого-педагогического сопровождения лицеистов – поддержка одарённых детей, которая видится не только в непосредственной работе с детьми, но и с их родителями и педагогами.
Педагогический коллектив и администрация лицея крайне заинтересованы в развитии, обучении и воспитании одарённых детей Одинцовского района. Наши педагоги находятся в постоянном поиске новых методов диагностики и взаимодействия с одарёнными подростками.
