ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В СОТРУДНИЧЕСТВЕ «ПЕДАГОГ – РЕБЕНОК – РОДИТЕЛЬ» В УСЛОВИЯХ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
Ермашова Лариса Леонидовна
воспитатель высшей категории
Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Лабиринт» г.Волжск
Шпакова Ольга Петровна
воспитатель первой категории
Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Лабиринт» г.Волжск
olya.shpakova.78@mail.ru
Аннотация. В статье раскрываются вопросы эффективного взаимодействия педагогов с родителями в рамках занятий с детьми раннего возраста в детско-родительских группах кратковременного пребывания. Данная взаимосвязь позволяет решать проблемы воспитания детей. Создание атмосферы общности интересов родителей и педагогов, оказание практической помощи, укрепление авторитета семьи и педагога способствуют активизации и обогащению воспитательных умений родителей, осознанию и реализации родительских функций.
Ключевые слова: «Вместе с мамой», активное сотрудничество, проблемные ситуации, полноценное развитие.
Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи. Требования ФГОС ДО направлены на обеспечение социальной ситуации развития детей, предполагающей взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение в образовательную деятельность.
На основе данного принципа, на базе Муниципального бюджетного учреждения Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Лабиринт» г. Волжска РМЭ функционируют группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста.
В соответствии с образовательной программой учреждения, разработана и апробирована Комплексная программа развития детей раннего возраста «Вместе с мамой» в условиях групп кратковременного пребывания на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований.
Программу реализуют специалисты Центра (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, инструктор ЛФК) в тесном сотрудничестве с родителями. Ведь не для кого ни секрет, что лебедь, рак и щука не сдвинули воз именно потому, что двигались в разные стороны. Имея общую цель, специалисты групп кратковременного пребывания и родители движутся в одном направлении.
Применение инновационных и традиционных форм и методов работы с детьми раннего возраста, подвели нас к вопросу о планировании и организации четкой, скоординированной работы специалистов в условиях групп кратковременного пребывания.
При разработке системы взаимодействия мы определили следующие задачи:
-повышать эффективность развивающей работы;
-исключать дублирование используемого материала на занятиях; -оптимизировать организационные и содержательные аспекты педагогической и коррекционной деятельности специалистов, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка;
-применять в работе специалистов индивидуально-ориентированный подход к каждому ребенку;
-создавать благоприятные условия для участия родителей в процессе развивающей работы и образовательной деятельности; —своевременно консультировать и повышать компетентность родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
Занятия в группах кратковременного пребывания строятся на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнёра по общения. Положительным является и то, что во время занятий родителям предоставляется возможность непосредственно общаться с педагогом, получать необходимую информацию об особенностях развития и воспитания своего ребенка, укреплять собственные родительские позиции и оказывать помощь в индивидуальном подборе видов деятельности, в наибольшей степени способствующих развитию ребенка.
Занятия в ГКП помогают родителям изменить свою позицию в воспитании. Родитель в процессе занятий узнает сильные и слабые стороны своего ребенка и учитывает их при формировании знаний, умений и навыков. А ребенок чувствует себя комфортно, если рядом с ним находится мама. Родитель, видя адекватное отношение педагога к ребенку, не завышает требования к своему ребенку, что позволяет развивать потенциальные возможности и задатки ребенка.
Педагог делает родителей активными участниками педагогического процесса, показывает личным примером, что нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Педагог дает рекомендации родителям: «Внимательно слушайте ребенка, стараясь понять, что именно заинтересовало его в предмете или явлении, о котором он спрашивает. Ответы давайте короткие, доступные пониманию малыша, избегая при этом сложных слов, книжных оборотов языка. Ответ должен не только дать ребенку новые знания, но еще и побудить его к дальнейшим наблюдениям, размышлениям. Поощряйте самостоятельную умственную деятельность малыша».
Родители практически включаются в процесс развития и воспитания своего малыша, тем самым не перекладывая ответственность на плечи педагогов. А дети узнают, что кроме мамы и папы есть и другие взрослые, к которым нужно прислушиваться и выполнять их поручения. Педагог иногда включается в проблемные ситуации. Это дает возможность родителям увидеть другую модель разрешения конфликтов. На таких занятиях взрослые могут увидеть: какие игрушки предпочитает их ребенок, как он в них играет, как поведет он себя в спорных ситуациях, например, когда другой ребенок попытается отнять понравившуюся вещь.
Таким образом, родители имеют возможность, применяя рекомендации педагога, формировать собственный педагогический опыт.
В конце занятия педагог объединяет практический опыт и акцентирует внимание родителей на соблюдение следующих правил:
-не упрекать ребёнка жадностью
-не отбирать игрушку насильно, чтобы отдать её другому ребёнку
— не позволять другим родителям говорить, что ваш ребёнок жадина
-если ребёнок всё же забирает игрушки у детей, то необходимо объяснить малышу, чтобы он не применял физическую силу.
Кроме того родители, наблюдая работу педагога с детьми, сами обучаются формам разностороннего общения и взаимодействия со своими малышами.
Все достигается через тесную взаимосвязь педагогов с родителями. Родители — союзники, организующие воспитательный процесс в единстве педагогических требований.
Таким образом, «родитель – педагог – ребенок» особо актуальная тема в работе дошкольного учреждения. Родители – первые воспитатели в жизни ребенка, поэтому их роль огромна. Посещая занятия, родители, преодолевая родительский авторитаризм, начинают относиться к своему ребенку как к полноценной личности. Они понимают, что если ребенок что-то сделал, то надо проявлять заинтересованность в действиях ребенка и радоваться его личному развитию, демонстрируя свою эмоциональную поддержку.
В процессе занятий возникают различные ситуации, которые помогают родителям лучше узнать своего ребёнка и практически освоить способы разрешения возникающих проблем. Во время свободной игры сами собой возникают различные ситуации, в которых дети вынуждены взаимодействовать, а родитель и педагог могут помочь в тех случаях, когда малыш не в состоянии справиться сам.
Полноценное развитие ребенок может получить лишь в том случае, если родители общаются и занимаются с ребенком. Играют с детьми дома, используя рекомендации профессиональных педагогов.
Таким образом, посещая ГКП, взаимодействуя между собой и с опытными педагогами, родитель получает возможность познать своего ребенка, получить определенные знания и умения, необходимые для успешного воспитания и обучения своего малыша. Взаимодействие специалистов и родителей является одним из ведущих и основополагающих факторов в устранении недостатков психомоторного и речевого развития детей, посещающих группы кратковременного пребывания. Совместная скоординированная работа педагогов и родителей позволяет добиться положительных результатов в развитии и воспитании детей раннего возраста.
Литература
- Аракелян М. Г., Данилова Е. Ю., Чечулина О. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
- Кудряшова, Н. А. Педагогическое сопровождение и помощь родителям в воспитании детей дошкольного возраста / Н. А. Кудряшова, С. В. Боклина, Е. В. Сапрыкина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2018. № 6 (192). С. 176-180. URL: https://moluch.ru/archive/192/48202/
- Любчик, С. А. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи / С. А. Любчик // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 6. С. 36-47.
- Федеральный документ «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2013 № 1155. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993
