Методические рекомендации молодым учителям по проектированию современного урока (опыт наставничества)

Парникова Анна Ивановна

учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ №15

Якутск, Россия

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МОЛОДЫМ УЧИТЕЛЯМ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

(ОПЫТ НАСТАВНИЧЕСТВА)

Аннотация. В статье рассмотрены особенности методических рекомендаций молодым учителям по проектированию современного урока. Приведены позитивные результаты наставничества опытных педагогов как одной из эффективных форм реализации современных педагогических задач. Представлены особенности технологической карты урока, рассмотрены ее практически значимые аспекты. Разработанные методические рекомендации по проектированию современного урока могут быть полезны в практике студентов и молодых учителей; составленные рекомендации и описание результатов наставничества будут актуальны для всех категорий учителей; использованные в работе формы анализа деятельности молодого учителя могут быть полезны для изучения компетенций педагогических работников, психологии стресса в педагогической среде.

Ключевые слова: план урока, ФГОС, учитель, наставничество, молодой учитель, Год педагога и наставника в России

Введение. 

Актуальность рассматриваемой проблемы. На современном этапе развития общего среднего образования актуальным остается вопрос кадрового потенциала. Нельзя не сказать, что молодые специалисты с большим трудом проходят этап адаптации в школе, многие не справляются с решением рабочих задач. В связи с чем возникает проблема развития мотивационных установок у талантливых выпускников педвузов к долговременному выстраиванию своей профессиональной карьерной траектории. В целях возрождения престижа профессии педагога, поднятия её на качественно новый уровень, признания особого статуса педагогических работников, в том числе осуществляющих наставническую деятельность,  Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина 2023 год объявлен Годом педагога и наставника [Указ Президента РФ…, 2022]. Наставничество как форма профессиональной деятельности направлена на «успешное закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне» [Письмо…, 2020]. Опытный учитель-наставник имеет большие ресурсы для оказания моральной и методической помощи в профессиональном становлении молодого учителя, может стать примером и вектором его дальнейшего карьерного развития. «Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: способствовать к формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности; развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса; ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности; прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить процесс профессионального становления педагога; сформировать сообщество образовательной организации (как часть педагогического)» [Письмо…, 2020].

Объектом исследования является процесс наставничества как средство повышения качества преподавания у молодых учителей.

Предмет исследования – методика проектирования современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО. 

Цель – разработка и апробация методических рекомендаций по проектированию современного урока для молодых учителей. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. основываясь на требованиях ФГОС ООО, разработать методические рекомендации по проектированию современного урока;
2. спроектировать и апробировать совместно с наставляемым планы уроков по разработанным методическим рекомендациям;
3. проанализировать полученные результаты апробации;
4. подвести итоги, сформулировать выводы.

Практически-значимые результаты исследования. Разработанные методические рекомендации по проектированию современного урока могут быть полезны в практике студентов и молодых учителей; составленные рекомендации и описание результатов наставничества будут актуальны для всех категорий учителей; использованные в работе формы анализа деятельности молодого учителя могут быть полезны для изучения компетенций педагогических работников, а также психологии стресса в педагогической среде.

Основная часть.

Компетенции в области обеспечения информационной основы деятельности и в области организации учебной деятельности являются одними из ведущих компетенций педагогического работника. Где наряду с требованиями к уровню владения базовым компонентом содержания преподаваемых дисциплин, предъявляются определенные требования к содержанию и структуре учебно-методической документации педагога. Учебно-методические разработки педагога должны указывать на высокий уровень владения им современными образовательными технологиями и методиками, отражать их применение на практике [Богатырева, 2013]. Молодому учителю только предстоит адаптироваться и пройти тяжелый пусть наработки профессиональных навыков и формирования профессионально-методических компетенций. 

В ходе беседы с молодыми педагогами и посещения их уроков, нам удалось выявить следующие профессиональные проблемы – это недостаток практических навыков в учебно-воспитательной и методической работе, недостаток знаний по предмету.

Чтобы помочь начинающему учителю справиться с возникающими трудностями, необходимо, на наш взгляд, оценить весь комплекс проблем, с которыми он может столкнуться в своей работе. К таким проблемам необходимо в обязательном порядке отнести планирование работы и организацию деятельности учителя, в т.ч. и самоорганизацию. Так, большая часть времени начинающего педагога уходит на подготовку к уроку, и, как следствие, возникают перенапряжение, усталость, угасает интерес к работе. Считаем, что опытный педагог-наставник способен дать молодому учителю готовый, проверенный на практике инструментарий для самостоятельного проектирования урока, отвечающего современным требованиям ФГОС. 

С целью решения данной проблемы были проведены консультации в рамках Школы молодого учителя, организованной МОБУ СОШ №15 в 2022 г. В ходе проведенных занятий молодые специалисты были ознакомлены с особенностями проектирования современного урока. Внимание начинающих свою деятельность учителей было обращено на следующий факт: в свете современного урока учитель – соавтор образовательного продукта, а ученик – активный участник образовательного процесса, деятель. Именно поэтому упор был сделан на такие этапы урока как:

• создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы, а затем и темы урока учениками; 
• актуализация учениками своих знаний;
• поиск решения проблемы учениками;
• выражение решения учениками в ходе первичной проверки понимания полученной информации;
• самостоятельное применение знаний учениками в ходе закрепления полученной информации;
• рефлексия учащихся.

Кроме того, нами были рассмотрены

• современные образовательные технологии, методики и результаты их применения; 
• формы работы с обучающимися на уроке.

Особенно важным считаем донесение до молодых учителей способов составления планов современного урока и конструирования учебного материала. Данный навык постарались сформировать у них в ходе заполнения опорных методических таблиц, которые позволяют грамотно спроектировать урок. Таблицы разрабатывались (Приложение 1) по видам описания уроков учителем: 1) план; 2) конспект; 3) план-конспект; 4) технологическая карта. Опорные таблицы имеют дидактические и методические структуры урока, а также возможные варианты деятельности учителя и обучающихся.

Совместно с молодым учителем русского языка и литературы Алексеевой Хаарчаной Дьол были разработаны и апробированы отдельные уроки для 5 класса. Сложности возникали при составлении технологических карт к уроку русского языка. Решению этой проблемы было уделено особое внимание, так как обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Более того, опыт педагогов прошлых лет указывает на то, что правильно составленная технологическая карта позволяет существенно сократить время на подготовку учителя к уроку и: дает возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание и эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия; позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока [Гладко, 2017].

Мы посоветовали молодым учителям излишне не нагружать технологическую карту урока, что только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом предложили образец, который будет включать следующие разделы:

При проектировании урока порекомендовали учителям уделить особое внимание формам обучения. Форма обучения как конструкция определенного временного отрезка процесса обучения в школе, традиционно предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала [Чередов, 1987: 16–30]. С этим нельзя не согласиться. На современном уроке формы учебной работы определяются также многоаспектными (в том числе, психологические) особенностями организации учебного процесса. ФГОС ставит перед педагогами задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Системно-деятельностный подход также позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию [ФГОС ООО, 2010]. Поэтому учителю на каждом этапе урока необходимо критически относиться к подбору методов и форм работы, содержания и способов организации деятельности учащихся. Таким образом, дидактические и методические особенности в проектировании современного урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. подробно расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося должна быть представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.

Апробация Алексеевой Х.Д. разработанных по методическим рекомендациям технологических карт  в 5 классе проводилась на 3 уроках в ключе раздела «Имя существительное» (Приложение 2):

• урок усвоения новых знаний «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными»
• урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными»
• урок актуализации знаний и умений (урок повторения) «употребление имени существительного в речи»

В ходе посещения данных уроков нами проводился анализ – заполнялась анкета педагога-наставника, в которой предлагается оценить содержательность представленной технологической карты урока и результативности проводимого урока по запланированным пунктам. Следует отменить, что первое занятия далось наставляемой труднее последующих. Запланированное время по технологической карте соблюсти не удалось. В ходе беседы-самоанализа выяснилось, что необходимо проговаривать учащимся какой промежуток времени планируется отвести на выполнение конкретного задания, тем самым подключать навык самоконтроля и у учеников. Также сложным стал этап рефлексии учащихся. Так как времени на нее оставалось критически мало и у учеников 11-12 лет еще не сформирован навык здорового самостоятельному осмыслению своего эмоционального состояния и результатов своей деятельности на уроке. В этом случае мы запланировали на следующем занятии проговорить с учениками «зарождение традиции» и выбрали визуальное осмысление их эмоций в виде смайликов, которые обязательно должны поставить ученики в конце урока на полях тетради. Задумка сработала, и учащие с большим удовольствием рисовали свои эмоции. В последствие, мы обговорили способы перехода от смайликов к осмысленным словам-эмоциям и словам-ассоциациям, понимая, что на процесс наработки навыка осмысления должно уйти некоторое время.

Результаты наставничества с Алексеевой Х.Д. можно проследить в сравнительной таблице, которая составлялась по ответам первичного анкетирования (проводилось до Школы молодого учителя) и в ходе самоанализа молодого специалиста по проведенным урокам (Приложение 4). Каждый вопрос отражал особенности восприятия молодого учителя своей деятельности – необходимо было дать субъективную оценку возникающим трудностям. Анализируя данную таблицу, мы пришли к выводу, что наставничество оказало большую помощь – методическими рекомендации позволили наставляемой ускорить процесс подготовки плана урока, поиска методической информации, проводившиеся беседы в ходе самоанализа сформировали положительное представление от профессии «учитель», позволили взглянуть на нашу деятельность с положительной стороны. 

Результативность применения методических рекомендаций молодым учителем также можно пронаблюдать, анализируя оценки наставника за проведенное занятие (Приложение 3). Апробация технологических карт из урока в урок становилась увереннее, начал формироваться навык планомерной работы с учениками, переход на третьем уроке с одного этапа урока на следующий оказался достаточно плавным, это чувствовалось в настроении класса – наблюдались увлеченность и здоровый задор, интерес к теме урока и процессу выполнения задания, высказывания положительных эмоций при рефлексии.

Заключение. 

Стоит отметить, что в процессе наставничества контроль наработки у молодого учителя навыка ведения урока строго по плану вместе с внутренней мотивацией наставляемого, дадут плоды в виде сформированного собственного стиля проектирования и ведения урока. Важной функцией и, как следствие, результатом наставничества считаем проживание ситуаций успеха как молодым специалистом, так и учителем-наставником. В этом процессе наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень и видит плоды своего старания – успехи молодого педагога, который в свою очередь, получая знания и совершенствуя умения и навыки, повышает свой профессиональный уровень, развивает собственную профессиональную карьеру. Также необходимо отметить, что наставничество, направленное на передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения педагогического коллектива. Участливость в решении возникающих у молодых коллег трудностей помогает достичь гораздо больших успехов, чем можно было бы ожидать от самостоятельного преодоления  трудностей, связанных с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. 

Источники:

1. Указ Президента Российской Федерации № 401 от 27 июня 2022 года «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника». [Электронный источник]. URL: https://minobrnauki.gov.ru/photo1656329380.jpeg (дата обращения: 21.01.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования / Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. [Электронный источник]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 10.11.2022).
3. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» (вместе с Приложением «Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»). [Электронный источник]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=347071&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.42026600659235425#009624567796169603 (дата обращения: 21.01.2023).
4. Гладко М.П. Технологическая карта урока по ФГОС: образец ТК и правила оформления.  [Электронный источник]. URL: https://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez (дата обращения: 21.01.2023).

Литература:

1. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2013. 335 с.  [Электронный источник]. URL: https://multiurok.ru/files/konarzhievskii-iu-a-analiz-uroka.html (дата обращения: 21.01.2023). 
2. Богатырева Ю.И. Компетенции информационной безопасности в стандартах профессиональной подготовки педагога // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2013. №3. [Электронный источник]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-informatsionnoy-bezopasnosti-v-standartah-professionalnoy-podgotovki-pedagoga  (дата обращения: 21.01.2023).
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
4. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской школе. М., 1987. С. 16–30.

Приложение:

Приложение №1.Методические рекомендации по проектированию современного урока.

Приложение №2. Разработанные молодым учителем технологические карты уроков для 5 класса.

Приложение №3. Результаты анализа наставником проведенных занятий молодого учителя.

Приложение №4. Сравнительная таблица ответов молодого учителя.

Приложение №4