Консультирование родителей детей с ОВЗ в условиях ПМПК
Щеглакова Л.В., учитель-дефектолог, логопед;
Лапина М.В., педагог-психолог,
МКУ Центр ППМС помощи г. Кирова
Одной из основных задач, обеспечивающих эффективность деятельности ПМПК, является результативность консультирования родителей ребенка с ОВЗ, и это отражается на степени выполнения всех рекомендаций специалистов и адекватном включении ребенка в образовательную среду в соответствии с его возможностями.
Раннее консультативная работа с родителями сводилась, в основном, к передаче информации о состоянии ребенка, его образовательных возможностях, к просвещению родителей относительно прогноза обучения и дальнейшего развития их ребенка.
В настоящее время консультирование родителей на ПМПК рассматривается в другом русле. Федеральные образовательные стандарты поставили перед специалистами ПМПК новую задачу – определение специальных образовательных условий, в частности оценки образовательных возможностей детей с ОВЗ, которые в состоянии достаточно эффективно обучаться вместе с обычными сверстниками.
Нормативные документы, определяющие деятельность ПМПК, принципиально подключают родителей к обсуждению образовательной программы и других специальных образовательных условий в качестве «соисполнителей» последних, определяют необходимость согласования с ними. Это дает родителям право корректировать специальные образовательные условия, которые разрабатываются на ПМПК, и не всегда «в правильную сторону», учитывающую реальные возможности ребенка.
Растет информированность родителей в области законодательства и увеличивается их требовательность к деятельности специалистов ПМПК.
Дополнительным, зачастую негативным фактором являются современные информационные технологии, особенно различные социальные сети. Сюда же можно добавить и специфические социальные установки, характерные для нашей страны.
Таким образом, консультирование семьи на ПМПК можно рассматривать не только как сложный и трудоемкий процесс оценки особенностей развития ребенка с ОВЗ, но и как особый тип консультационно – психотерапевтической работы с его родственниками.
Можно определить следующие принципы, определяющими характер консультирования родителей на ПМПК:
- терминологическая адекватность – использование адекватной, понятной для родителей терминологии;
- психотерапевтичность поведения всех специалистов ПМПК;
- соответствие способа и приемов передачи информации состоянию, образовательному и социальному статусу, этнической принадлежности, вероисповеданию и другим очевидным характеристикам семейной системы.
Результативность консультирования семьи в процессе психолого-медико-педагогического консультирования определяется психологической готовностью родителей воспринимать и усваивать передаваемую информацию.
Отметим основные этапы проведения ПМПК с точки зрения коррекционных тактик и приемов работы специалистов с семьей.
- Подготовка к консультации. Запись на прием. Оформление документов.
- Начало консультирования (сбор анамнеза, подготовка к обследованию ребенка). На этом этапе учитываются возможность и компетентность специалистов в области модулирования взаимных потоков информации.
- Обследование ребенка. В момент обследования ребенка, коммуникация с родителями не прекращается. Специалист вправе уточнить и конкретизировать информацию из истории развития ребенка, и информацию, поступающую от родителей.
- Сообщение результатов обследования. В ходе коллегиального обсуждения результатов обследования члены ПМПК решают, кто первый из них начнет сообщать семье выводы об особенностях ребенка и – исходя из них – опишет необходимые образовательные условия, рекомендуемую программу обучения.
- Принятие родителями решения. Это важный этап. Эффективность всего консультирования зависит от осознанного принятия решения, и от того насколько родители будут следовать ему в дальнейшем. Основной консультационной задачей на этом этапе будет показать и доказать родителям, где их ребенку будет лучше и комфортнее.
- Завершение консультирования. На этом этапе озвучивается, какие конкретные практические шаги предпримет семья с учетом принятого решения и рекомендаций специалистов, куда, как и когда родители предполагают обратиться, каким образом (с их стороны) будет осуществляться выполнение всех необходимых мероприятий.
Таким образом, специалисты ПМПК решают три группы задач.
Первая группа задач – передача семье информации о состоянии ребенка, о его особых образовательных потребностях, о необходимых специальных образовательных условиях, которые должны быть созданы для ребенка.
Вторая группа задач – необходимость создания психологических условий для адекватного восприятия родителями ситуации, связанной с особенностями ребенка, подготовка к получению зачастую сложной и тяжелой для осознания информации.
Третья группа задач направлена на преодоления стрессового состояния, нормализации, по возможности, психологического климата в семье.
Продуктивное решение этих задач и определяет особенности консультативного процесса ПМПК как особого вида психокоррекционной работы с семьей.
Для психолога комиссии в настоящее время становится очень важным следующее обстоятельство. До настоящего времени большинство ПМПК работало преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Это было связано в первую очередь с организационными проблемами (сезонностью работы, отсутствием специалистов соответствующего профиля, адекватного диагностического инструментария и др.), а также со сложившейся традицией использования ПМПК для отбора детей в специальные (коррекционные) школы, дошкольные специальные образовательные учреждения. Учитывая, что в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и Российским законодательством детские учреждения образования начали работать с детьми от 0 до 18 лет, эта традиция постепенно должна меняться. Определение образовательного маршрута сейчас начинает проводиться для детей более раннего возраста (с 2-х – 3-х лет). Это, несомненно, требует квалификации в диагностике состояния детей на ПМПК, что накладывает серьезные требования на организацию деятельности психолога ПМПК и в методическом, и в содержательном планах.
Консультационная деятельность педагога – психолога ПМПК очень широка, важно на начальных этапах выявить различные трудности, направить к нужным более узким специалистам, в соответствии с нарушениями. Консультирование рассматривается, прежде всего, как коммуникативный процесс, в рамках которого клиент получает необходимую психологическую информацию с целью овладения стратегией и тактикой выстраивания детско-родительских отношений, понимания конкретных проблем ребенка и способов для их преодоления. Использование психологических приемов и техник позволяет говорить о конфиденциально-личностной деятельности, ориентированной на конкретную семью или ребенка, что и отличает процесс консультирования от просветительской и психопрофилактической деятельности. Педагог – психолог ПМПК ведет различный прием детей и родителей на консультациях, с различными запросами: детско – родительские отношения; неуспеваемость в детских садах, школах; нарушения эмоционально – волевой сферы; готовность к школьному обучению.
Педагогу – психологу ПМПК на консультациях по готовности к школьному обучению, требуются различные методы и приемы. Приходится более детально проводить обследование, так как нужно обследовать все компоненты. Готовность к школе у специалиста ПМПК педагога – психолога, пользуется большим спросом. Так как на этой консультации решается множество задач, требуется ли ребенку особая образовательная программа, какой из специалистов нужен для преодоления выявленных трудностей, готов ли ребенок к школьному обучению в эмоциональном плане, познавательном и речевом развитии. Бывает так, что, приходя на консультацию, родитель даже не подозревает, что у его ребенка есть особые трудности, что требуется помощь специалистов. Важно на начальных этапах выявить различные трудности, со всех сторон провести обследования, дать нужные рекомендации, направить к специалистам за помощью и коррекции данных трудностей.
Основная задача учителя-дефектолога на ПМПК — определить общую осведомленность, обученностъ и, соответственно, обучаемость ребенка. Будучи ограниченным во времени, учитель-дефектолог может предлагать ребенку задания не из всего арсенала диагностических материалов, а только те, которые могут подтвердить возникшие предположения, конкретизируя и уточняя их, а также, анализируя результаты обследования ребенка другими специалистами для решения собственных задач.
При подборе подходящего ребенку диагностического инструментария, учитель-дефектолог (как и все остальные специалисты) опирается на данные анамнеза и медицинские документы, жалобы родителей, сведения из психолого-педагогической характеристики, собственную первичную диагностическую гипотезу.
Учитель-дефектолог не должен подменять собой педагога-психолога. Поэтому нельзя считать целесообразным предъявление им сугубо психологических методик. В случае, когда обученностъ ребенка чрезвычайно низка или же у него сформировалось устойчиво негативное отношение к ситуациям учебного типа (вследствие чего он фактически отказывается сотрудничать), рекомендуется отдать приоритет в обследовании и оценке обучаемости педагогу-психологу, осознавая, тем не менее, что имеющиеся пробелы в сфере академической компетенции ребенка спонтанно восполниться не смогут.
По результатам собственного обследования учитель-дефектолог готовит свое заключение об уровне обученности и обучаемости, потребности в создании специальных условий обучения, рекомендуемом варианте АООП.
Учитывая особенности организации деятельности ПМПК, учитель-логопед должен включиться в определение необходимых специальных образовательных условий для ребенка и возможной образовательной программы с учетом оценки наличия/отсутствия у него каких-либо недостатков речевого развития. Консультативная работа с родителями ориентирована на следующие показатели:
- степень недоразвития речи и характер дефекта;
- динамика формирования речевой деятельности ребенка;
- готовность ребенка к обучению в условиях фронтальных занятий.
Таким образом, специалисты, проводящие консультирование семей на ПМПК, должны ясно и четко понимать цели и задачи такого консультирования, реально оценивать ответственность за свою деятельность: тактики консультирования, собственная позиция консультанта не должны нарушать права родителей (и в их лице права ребенка) на определение его судьбы, в конечном итоге – судьбы всей семьи.
Список использованной литературы
- Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии // Дефектология. — 201. — №6 — с.66-94.
- Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования/ Под редакцией М.М.Семаго. – М.:АРКТИ, 2014.
- «Об образовании» — Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
