Консультация для родителей
«Трудности обучения в школе детей с нарушением речи»
Для родителей детей старшего дошкольного возраста актуален вопрос: «А готов ли мой ребенок к обучению в школе?». И особо остро этот вопрос встает у родителей детей, посещающих логопедические группы, логопункты в ДОУ.
Существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. И если к моменту поступления в школу у ребенка есть проблемы с устной речью, в девяти случаях из десяти, у него будут трудности с письмом и чтением. Поэтому, от степени языкового развития будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка в школе.
Не все дошкольники могут самостоятельно освоить правильное произношение отдельных звуков, а взрослые не всегда придают этому значение, полагая, что с возрастом эти недостатки сами собой исправятся, а в результате, проходит время и ребёнок идёт в школу…
При отсутствии у родителей правильных представлений о речевой готовности к школьному обучению, дети часто приходят в школу с недостатками произношения звуков, у 60% не развита устная речь, у 35-40% -мелкая моторика. У 70% не сформировано умение организовать свою деятельность.
Для успешного овладения грамотой ещё до начала обучения у ребёнка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки. К ним относятся:
— Полноценность владения речевыми звуками (сюда мы относим правильное произношение и умение различать звуки на слух, а также определять наличие и место заданных звуков в слове).
Произносительная система очень сложно организована. Даже при нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. Длительность этого процесса обусловлена сложностью самого материала, то есть звуков речи, которые ребенок должен научиться воспринимать и воспроизводить. Следовательно, для того, чтобы усвоить буквы, необходимо очень чётко ориентироваться в звуках.
— Словарный запас ребёнка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причём должны быть представлены все основные части речи.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
— Сформированность грамматических систем. Даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно ещё умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически правильно согласовывать слова между собой.
— Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребёнок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью как средством общения.
Несформированность какой-либо из указанных операций вызывает нарушение процесса овладения письмом и чтением, приводит к возникновению дисграфии и дислексии.
Дислексия — это недостатки чтения. К ним относят: замедленность, причем механизм чтения может быть побуквенным, послоговым, целыми словами; неточность — ошибки, пропуски, угадывание, механичность (без понимания читаемого); несоответствие правилам орфоэпии, монотонность.
Дисграфия — это недостатки письменной речи. Полноценное письмо должно быть быстрым, но одновременно точным, грамотным и разборчивым. Недостатки письма: замедленность, неточность (пропуски, искажения), безграмотность, неразборчивость (неправильность или нечеткость написания букв).
В случаях, когда дефекты произношения выражаются в заменах звуков и их смешиваниях, в письменной речи ребенка обычно наблюдаются ошибки в соответственных группах: свистящих и шипящих, или соноров, или звонких и глухих, мягких и твердых, йотированных и чистых гласных, в зависимости от дефекта речи дошкольника.
В случаях более сложного дефекта звукопроизношения один и тот же звук может иметь разнообразные замены в связи с тем, что у ребенка наблюдается одновременно недостаточность различения звонких и глухих, свистящих и шипящих, щелевых и смычно- щелевых. В результате могут смешиваться между собой все 7 звуков группы свистящих и шипящих. Звуковой анализ слова становится крайне трудным и неполноценным.
В письме такого школьника ко всем указанным трудностям присоединяется и невозможность разобраться в буквенных обозначениях смешиваемых звуков.
Кроме того, при дизартриях часто наблюдаются различные моторные нарушения не только речевого аппарата, но и нарушения подвижности взора и мелких движений рук. В связи с этим могут быть ошибки в начертании букв, связанные с неустойчивостью почерка, с астереогнозом, затрудняющим различение правой и левой стороны, верха и низа. И в чтении и в письме может проявляться трудность слежения за строкой, что ведет к потере строки, недописыванию, недочитыванию слова, строчки, к соскальзыванию с одной строки на другую.
Более грубые общие двигательные нарушения приводят к тому, что для ребенка трудно выработать достаточно правильный и разборчивый почерк, который при переходе на скоропись опять становится неровным, неразборчивым.
В более легких случаях, при хорошем интеллекте, с исправлением произношения, с развитием словаря и фразовой речи, ребенок справляется со всеми затруднениями в письме и чтении достаточно успешно.
В процессе своего развития (обучения) структура, как письма, так и чтения значительно изменяется, причем оба процесса тесно связаны. У человека, только начинающего писать, на первом плане стоят следующие процессы: звуковой анализ слова, написание каждой отдельной буквы, сохранение нужного порядка их; пишущие опирается при этом на проговаривание того, что пишет.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что устранять недостатки речи у детей необходимо в дошкольном возрасте. Как показывает практика, в дошкольном возрасте речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создает условие, для полноценного речевого развития, подрастающего человека.
Взрослые являются для ребенка языковым и речевым образцом, ведь дети учатся языку: подражая, слушая, наблюдая и трогая руками. Ребенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают.
Общее правило — чем больше вы разговариваете с ребенком, тем большему он научится!
Подготовила учитель-логопед: Мартышкина Н.А.
2023г.
