Дошкольное детство– яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.
Это короткий, но очень важный период в развитии ребенка и становлении его как личности. В этот период, при правильной организации процессов воспитания и обучения происходит гармоничное развитие всех психических и физических процессов, закладываются все качества личности, раскрываются индивидуальные способности.
Именно поэтому дошкольное образование — это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы, определяющие будущее каждого ребенка.
Дошколята – активные и любопытные ребята: из детей буквально сыплются сотни вопросов. Задавая вопросы, ребѐнок демонстрирует запрос на знание, словно говоря: «Расскажи мне! Объясни мне! Научи меня!».
Ответы взрослых на детские вопросы крайне важны для развития дошкольников. Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой значимой роли в развитии ребенка.
Все, что узнал или не смог узнать ребенок в эти ранние годы, ощутимо отразится на его дальнейшем интеллектуальном развитии, и школьное обучение будет не в состоянии компенсировать пробелы в развитии детей.
Поэтому целью деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию детской активности в познании, раскрытию его неповторимой индивидуальности. И главная цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия возрастного потенциала каждого ребенка.
В системе дошкольного образования ребенок долгое время рассматривался как носитель набора знаний, умений и навыков. В настоящее время, когда происходит процесс реорганизации всей системы образования, обновляется сама сущность дошкольного образования. Это, прежде всего позиция педагога по отношению к детям. Она изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребёнок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности равноправным партнером. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Принципиально важной стороной является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Меняется и подход к организации и проведению образовательной деятельности с детьми. Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в различных видах деятельности.
(Д.Б. Эльконин).
В таких условиях задача педагога — делать обучение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», педагог должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы:
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что сделать, чтобы узнать?
По сути, роль дошкольного образования должна состоять не столько в обучении детей, сколько в том, чтобы произвести учение каждого ребенка за счет его самостоятельной активности, используя любые наиболее подходящие для этого средства. В этой связи, с введением ФГОС дошкольного образования, предъявляются высокие требования к организации дошкольного образования и поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста. Обучение в условиях перехода к новой парадигме образования и переход на новый качественный уровень ориентирует педагогов на развивающее образование, диктует необходимость использования новых педагогических технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.
Следовательно, применительно к дошкольному образованию целесообразно
вести разговор о педагогических технологиях, не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать средством развития качеств каждого ребенка.
Современные образовательные технологии означают способы реализации новой парадигмы образования.
К ним можно отнести: технологию личностно ориентированного обучения и воспитания; технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания; технологию проблемного обучения и воспитания.
В таких условиях современному воспитателю необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, которые гарантируют достижения дошкольников и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. А основная задача педагогов дошкольного учреждения выбрать такие методы и формы организации работы с детьми, такие педагогические технологии, которые бы оптимально соответствовали поставленной цели развития личности ребенка.
Что же такое педагогическая технология? Прежде всего, необходимо
обратиться к общему толкованию понятия «технология». Слово «технология»
происходит от греческих слов: «techne» – искусство, мастерство, умение и
«logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.
Следовательно, педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.
Таким образом, актуальность темы обусловлена тем, что педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.
.
Коллектив детского сада шагает в ногу со временем! Поэтому мы поставили задачу: повышать профессиональное мастерство педагогов.
В рамках данной темы были проведены теоретические и практические мероприятия по ознакомлению педагогов с новыми технологиями и внедрению их в образовательный процесс ДОО.
Целью данной работы стало совершенствование учебно-воспитательного процесса в детском саду, повышение эффективности и качества образования дошкольников.
Сегодня педагогу недостаточно только знаний о существующих технологиях, необходимо еще и умение применять их в практической деятельности. Овладение технологиями становится приоритетным, как при освоении педагогической профессией, так и при оценке качества и эффективности образовательных услуг.
Педагоги нашего детского сада в своей работе используют:
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.
Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов
деятельности.
Личностно – ориентированные технологии — ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка. Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальная реализации возможностей и способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Технология игрового обучения
Назначение игровой образовательной технологии — это не развитие игровой деятельности, а способ организации усвоения детьми предметного содержания (математического, естественно-научного, экологического и др.) в процессе игры. Достоинство технологии игрового обучения заключаются в том, что она вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогает концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью.
Роль педагога заключается в создании и организации предметно — пространственной среды и призвана сочетать элементы игры и учения.
Технология проблемного обучения предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология исследовательской деятельности формирует у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Технология информационного обучения – ИКТ, стала самой востребованной технологией в работе современного педагога.
Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятие привлекательным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения поддерживать и сохранять его, решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
ТРИЗ – технология для дошкольников – это система коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Технология проектирования
Цель метода проектов — направить познавательную деятельность
воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
Таким образом, применение современных технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, способствует повышению качества образования; повышению квалификации воспитателей и их творческого потенциала; распространению педагогического опыта и его систематизации.
И сегодня педагоги могут поделиться своим опытом использования современных технологий, которые они используют в своей работе.
Представляю вашему вниманию выступление воспитателя подготовительной группы – Астравицкой Ирины Николаевны.
Список литературы
- 1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. – СПб.: Детство Пресс, 2012. – 112 c.
- 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. – 188 с.
- 3. Михалева И.А. Информационные технологии в детском саду: Учеб.-метод. пособие / И.А. Михалева, В.Н. Сараева, Л.А. Овчинникова; под ред. Н.Ю. Каракозовой. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – 96 с.
- 4. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. – 2003. – №9. – С. 32–38.
- 5. Педагогические технологии: Учебное пособие для педагог. спец. / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; под общ. ред. В.С. Кукушина. – 3-е изд.; испр. и доп. – М.: Ростов н/Д: Март, 2006. – 333 с.
- 1. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» Изд.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014
- 2. Е. С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ» Изд.: Творческий центр СФЕРА Москва 2006
