Герасимова Дарина Сергеевна
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 76»
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Аннотация: статья посвящена изучению педагогического сопровождения первоклассников к обучению в школе и представлением разработанной программы по данной проблеме.
Ключевые слова: сопровождение, педагогическое сопровождение.
Программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
Актуальность программы.
Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. Оно связано с резким изменением всего образа жизни. Первоклассники должны привыкнуть к новому школьному коллективу, новым требованиями, новым повседневным обязанностям.
Согласно данным социологических исследований, большинство детей старшего дошкольного возраста стремится стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но с началом учебной деятельности для многих из них школьные требования оказываются слишком трудными, а распорядок слишком строгим. Для этих детей период адаптации к школе может стать травмирующим.
В своих трудах М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, И.В. Дубровина, Д.А. Фарбер и др., исследуя проблему школьной адаптации, делают акцент на внешних факторах, влияющих на процесс адаптации, точнее – тех факторах, которые ее тормозят, а именно: чрезмерная интенсификация учебного процесса; раннее начало систематического обучения; несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса и зачастую стрессовая тактика педагогического взаимодействия. Поэтому взаимосвязь и взаимозависимость эмоционально-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования, особенности взаимодействия педагога и учащихся в процессе педагогического общения обусловливают необходимость изучения соотношений педагогических, психологических и психофизиологических функций в адаптационном процессе младших школьников.
Для обеспечения эффективности адаптационного процесса существенное значение имеет педагогическое сопровождение первоклассников.
Педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель данного сопровождения, по мнению М.Р. Битяновой – создать для ребёнка, обладающего психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определённых личностных задач, соответствующие условия обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребёнку форме решить образовательные задачи. Всё это может послужить основой успешной школьной жизни, а может стать камнем преткновения, причиной болезненных состояний, внутренних и внешних конфликтов, тотальной личностной не успешности в настоящем и будущем.
Именно поэтому необходима система педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников в школе, позволяющая преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом, чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили своё физическое и психическое здоровье и успешно усвоили учебную программу.
«Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
Таким образом, задачей педагогического сопровождения адаптации первоклассников в школе, является разработка и внедрение в школьную практику программы таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей: образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаёт им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (они, прежде всего) в рамках работы, построенной, на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив усилия и ресурсы.
Таким образом, цель данной программы – развитие у первоклассников школьной мотивации, снижения школьной тревожности и на снятие эмоционального напряжения.
Задачи программы.
- Развить у первоклассников учебную мотивацию.
- Снизить школьную тревожность у младших школьников.
- Снять эмоциональное напряжение у первоклассников.
Принципы психолого-педагогического сопровождения.
- Принцип активности, предполагающий построение предметно-развивающей среды в школе, которая включает в себя создание эмоционального поля, обеспечивающего формирование эмоциональной сферы младшего школьного возраста – основы социального развития.
- Принцип природосообразности предполагает, что в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого именно ребёнок является центром этой ситуации взаимодействия. Данный принцип предполагает учёт пола, возраста, уровня развития ребёнка. Как отмечает А.В. Мудрик, важно, чтобы у ребёнка формировалось чувство сопричастности к социуму, осознание себя как субъекта жизнедеятельности.
- Принцип сотрудничества предполагает ориентацию в процессе деятельности на личность ребёнка, создание благоприятных условий для её самоопределения, самореализации, для развития способностей. Совместная деятельность ребёнка младшего школьного возраста и родителей построена на межсубъективном взаимодействии, в котором ребёнок выступает как равноправный партнёр.
- Принцип социализации – предполагает усвоение и активное воспроизводство индивидом социального опыта, опыта взаимодействия ребёнка с миром взрослых. Социализация личности происходит в процессе деятельности, общения ребёнка со значимым взрослым в определённой культуре, что обеспечивает формирование у него социальной активности.
В контексте выбранных нами этапов педагогического сопровождения по М.И. Рожкову, была осуществлена подготовка и реализация программы педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
I – этап проблематизации.
На этом этапе был использован метод диагностирования.
Итогом первичного исследования стало выявление у детей наиболее западающих факторов адаптации к обучению – школьная мотивация, тревожность и эмоциональное напряжение. Проведены консультации с родителями (законными представителями) первоклассников, направленные на ознакомление взрослых с основными трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
II – этап поисково-вариативный.
Образовательная деятельность осуществлялась в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. Была разработана программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период, включающая специальные развивающие упражнения и игры. Реализация программы проходила на занятиях во внеурочное время. Цель разработанной программы: педагогическая помощь и поддержка детей в период адаптации.
III – этап практически-действенный.
На данном этапе осуществлены совместно с ребёнком действия, которые приводят его к решению проблемы.
Подобранные и проведенные в определенной логике занятия по разработанной программе педагогического сопровождения первоклассников помогли учащимся быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное эмоциональное напряжение, сформировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Педагог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
IV – этап аналитический.
На данном этапе ребёнок и педагог анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления. Оперативное отслеживание и контроль результатов решения выявленных проблем осуществлялось на каждом занятии, в своей заключительной части, через рефлексию
Аналитическая работа направленна на осмысление результатов проведенной работы, для согласования фактических результатов с ожидаемыми (планируемыми).
Структура занятия.
Каждое занятие состоит из нескольких частей.
- Приветствие, эмоциональный настрой на предстоящую работу, представление творческого домашнего задания (если оно было);
- Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности;
- Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
- — Заключительная часть. Рефлексия. Предлагается поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, настроением.
Количество занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 35 мин, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника. Всего было 12 занятий.
Программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период
| Блоки | Неделя | Занятие | Упражнения | Предполагаемые результаты | ||
|
Инвариантная часть | |||||
| Занятие 1.
Давайте познакомимся. Что такое школа? Цель: создание атмосферы психологического комфорта в группе, знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом. |
Вводная часть: упражнение — «Эстафета хорошего настроения».
Основная часть: игра «Дракон, кусающий свой хвост», игра «Мой смешной портрет», игра «Не пропусти растение», игра «Первоклассник». Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за прекрасный день!» |
Группа настроена и заинтересована в дальнейшей работе. | ||||
| Занятие 2.
Я тебе доверяю. Цель: формирование «позитивной Я-концепции» младшего школьника. |
Вводная часть: игра «Волшебная палочка».
Основная часть: упражнение «Кто Я?». Заключительная часть: Упражнение «Какой я есть и каким бы хотел быть». |
Точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения, решения в процессе беседы;
Развитие творческих способностей через активные формы деятельности; воспитание доброго, уважительного отношения к людям. |
||||
| Занятие 3.
Сказкотерапия. Цель: созданий условий для формирования учебно-познавательной мотивации и положительного отношения к школе у первоклассников через сказкотерапию. |
Вводная часть: упражнение – «ролевая гимнастика».
Основная часть: прочтение сказки М.А. Панфиловой «Лесная школа» и создание школьных правил. Заключительная часть: упражнение «Рисуем настроение». |
Занятие по сказкотерапии предполагает уменьшение времени на психическую адаптацию, возникновения позитивного изменения поведения, развитие самосознания, формирования социально-адекватных способов взаимодействия с внешним миром. | ||||
| Занятие 4.
Арт-терапия. Цель: стимулирование положительных эмоциональных переживаний, связанных с процессом творчества, с целью повышения мотивации учащихся и их творческой активности. |
Вводная часть: рисунок на тему «Я и моя школа».
Основная часть: рисунок на тему «Я и мои родители». Заключительная часть: упражнение «Я и мои друзья». |
Гармонизация личности ребёнка через развитие способностей самовыражения и самопознания посредством соприкосновения с искусством. | ||||
| Вариативная часть | ||||||
| Занятие № 1
Внимание. Цель: Развивать умение определять свое эмоциональное состояние. |
Вводная часть: упражнение – «ролевая гимнастика». Основная часть: игра «Зеваки», игра «Не пропусти растение».
Заключительная часть: игра «Настроение в цвете». |
Развитие у детей способности к переключению внимания, умение определять свое эмоциональное состояние. | ||||
| Занятие № 2
Зашифрованная информация. Цель: Развивать умение определять свое эмоциональное состояние. |
Вводная часть: игра «Найди отличия».
Основная часть: игра «Опорные сигналы», игра «Разведчики». Заключительная часть: — упражнение «Шкала роста». |
Отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений. | ||||
| Занятие № 3
«Внимание – мой главный помощник в учёбе» Цель: познакомить учащихся с понятием «внимание» и с его значением в жизни человека, способами тренировки и развития внимания. |
Вводная часть: упражнение – «Запомни и назови».
Основная часть: игра «Найди слово», игра «Лабиринт», «Расшифруй слово». Заключительная часть: прочтение сказки «Сказка о внимательном Иванушке». |
|
||||
| Занятие № 4
«Тайны хорошей памяти» Цель: определение особенностей памяти учащихся; продолжение знакомства с приёмами рационального запоминания и рекомендациями по развитию памяти. |
Вводная часть: упражнение – «Напиши своё имя».
Основная часть: игра «Пишущая машинка», игра «Наоборот», игра «Поиск предмета». Заключительная часть: Заключительная часть: игра «Настроение в цвете». |
Обучить приёмам логического, ассоциативного и образного запоминания. | ||||
|
Инвариантная часть | |||||
| Занятие 5.
Проработка и снижение школьной тревожности первоклассников. Цель: вербализация содержания школьной тревожности. |
Вводная часть: упражнение – «Изобрази предмет».
Основная часть: игра «Мои школьные трудности». Заключительная часть: упражнение «Новое и важное для меня». |
Вербализировать, проработать и снизить школьную тревожность у первоклассников. | ||||
| Занятие 6.
Разрядка школьной тревожности. Цель: вербализация и проработка школьной тревожности, повышение самооценки первоклассников. |
Вводная часть: упражнение – «Кто пройдет лучше?».
Основная часть: упражнение – «Иностранец в школе», «Сочинение сказки». Заключительная часть: упражнение «Новое и важное для меня». |
Снижение уровня негативных эмоций, связанных со школой, снижение школьной тревожности. | ||||
| Занятие 7.
Коррекция личностной тревожности. Цель: развить умения анализировать свои личностные особенности. |
Вводная часть: упражнение – «Слушай команду».
Основная часть: «Назови свои сильные стороны», «Как мы боремся с трудностями». Заключительная часть: упражнение – «Новое и важное для меня». |
Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||||
| Занятие 8
Снижение уровня тревожности. Цель: создать условия для преодоления школьной тревожности первоклассников. |
Вводная часть: упражнение – «Говорящие ладошки».
Основная часть: «Групповое животное», «Управление телом». Заключительная часть: упражнение – «Мне сегодня…». |
Снижение уровня школьной тревожности. | ||||
| Вариативная часть | ||||||
| Занятие 1.
Школьная тревожность. Цель: закрепление мотивации групповой работы, осознание ребятами личностного смысла понятия «тревожность». |
Вводная часть: игра «Зоопарк», «Один стул».
Основная часть: беседа «Что такое тревожность?», «Какие ситуации в школе вызывают у меня тревожность?», упражнение – «Я справлюсь». Заключительная часть: «Дерево настроения». |
Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||||
| Занятие 2.
Школьные страхи. Цель: осознание понятия «страх», повышение мотивации в работе с собственными чувствами, обучение навыкам расслабление и саморегуляции. |
Вводная часть: обсуждение ситуации «В магазине зеркал».
Основная часть: обсуждение понятия «Страх», «Рисование школьных страхов». Заключительная часть: игра «Паровозик», упражнение – «рисуем картинки в уме». |
Снижение школьной тревожности. | ||||
| Занятие 3.
Снятие напряжённости. Цель: снятие напряжённости, тревожности, развитие умения выражать свои чувства невербальным методом. |
Вводная часть: упражнение – «Подари улыбку другу».
Основная часть: игра «Передай по кругу», упражнение «Избавление от своих страхов». Заключительная часть: упражнение «Насос и мяч». |
Снятие школьной тревожности. | ||||
| Занятие 4.
Закрепление позитивного отношения к школе. Цель: формирование положительного отношения к школе, снятие тревожности и напряжения, создание атмосферы сплоченности в коллективе. |
Вводная часть: игра-разминка «Ласковое имя».
Основная часть: игра «прогулка по сказочному лесу», упражнение «Кошмарный учитель», игра «Школа для людей». Заключительная часть: упражнение «Урок и перемена». |
Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||||
|
Инвариантная часть | |||||
| Занятие 9.
Установление эмоционального контакта между всеми участниками группы. Цель: снятие эмоционального напряжения. |
Вводная часть: упражнение – приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя», игра «Змейка».
Основная часть: игра «Флажок», игра «Жучок», «На тропинке». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения». |
Формирование позитивного отношения к сверстникам и снижение эмоционального напряжения. | ||||
| Занятие 10.
Освоение позитивных формул поведения и отношения первоклассников к себе и окружающим. Цель: осознание первоклассником своих эмоциональных переживаний. |
Вводная часть: игра «Расставить посты».
Основная часть: игра «Запретное движение», «Змейка», игра «Передай настроение», игра «Атомы и молекулы». Заключительная часть: упражнение – «Понравилось-не понравилось». |
Снижение эмоционального напряжения. | ||||
| Занятие 11.
Снятие психического напряжения и освоение приёмов саморасслабления. Цель: формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. |
Вводная часть: упражнение – приветствие «Общий круг», игра «Змейка».
Основная часть: упражнение – «Пингвины», «Солнышко и тучка», игра «Инсценировка». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения». |
Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||||
| Занятие 12.
Коррекция эмоционального состояния первоклассника. Цель: освоение приёмов снятие эмоционального и мышечного напряжения первоклассников. |
Вводная часть: упражнение – приветствие «Поздороваться с соседом по парте», игра «Иголка и нитка».
Основная часть: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста», «Напряжение-расслабление». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось-не понравилось», упражнение – прощание «До свидания». |
Улучшается психологический климат в коллективе. Формируются навыки саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний, повышается самооценка и уверенность в себе. | ||||
| Вариативная часть | ||||||
| Занятие 1.
Установление эмоционального контакта между всеми участниками группы. Цель: снятие эмоционального напряжения. |
Вводная часть: упражнение – «Воздушный шар».
Основная часть: упражнение «Вверх по радуге», игра «Неоконченное предложение». Заключительная часть: упражнение «Школа роста». |
Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||||
| Занятие 2.
Освоение позитивных формул поведения и отношения первоклассников к себе и окружающим. Цель: осознание первоклассником своих эмоциональных переживаний. |
Вводная часть: игра «Змейка».
Основная часть: игра «Говорящие предметы», «Посочувствуй другому». Заключительная часть: упражнение «Настроение в цвете» |
Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||||
| Занятие 3.
Снятие психического напряжения и освоение приёмов саморасслабления. Цель: формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. |
Вводная часть: упражнение – «Солнечный зайчик».
Основная часть: игра «В центре круга», игра «Паровозик». Заключительная часть: игра «Мыльные пузыри», игра «Ласковый ветерок». |
Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||||
| Занятие 4.
Коррекция эмоционального состояния первоклассника. Цель: освоение приёмов снятие эмоционального и мышечного напряжения первоклассников. |
Вводная часть: упражнение – «Доброе животное».
Основная часть: упражнение – «Объятия», игра «Тух-тиби-дух», игра «Глаза в глаза». Заключительная часть: игра «Гусеница», «Нарисуй облако своего настроения». |
Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||||
По итогу реализации программы педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период были получены следующие качественные изменения:
- в ходе реализации первого блока (развитие школьной мотивации у первоклассников) получилось создать атмосферу психологического комфорта в классе, позитивное отношение к школе, учебной деятельности, положительные эмоции, творческую активности первоклассников.
- в ходе реализации второго блока (снижение школьной тревожности у первоклассников) удалось снизить уровень негативных эмоций, связанных со школой. Обучающиеся активно взаимодействовали друг с другом. Каждая встреча отличалась позитивным эмоциональным зарядом участников.
- третий блок посвящен снятию эмоционального напряжения у первоклассников. Приведенные занятия позволили снять эмоциональное напряжение у первоклассников, осознанием своих личных переживаний и освоения приёмов по эмоциональному напряжению.
В ходе занятий первоклассники активно делились своими эмоциями, впечатлениями, что послужило в дальнейшем эмоциональному благополучию в классе и в целом для самого первоклассника.
По отзывам обучающихся, все задания на занятиях были полезны и помогли лучше узнать себя и своих сверстников, настроиться на предъявляемую школой систему требований, усвоить школьные правила.
Библиографический список
- Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2008. – 217 с.
- Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. – 357 с.
- Готовность детей к школе / под ред. В.И. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.
- Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению. М., 2002.
- Дополнительное образование. Психолого-педагогическое сопровождение: учебное пособие для СПО / отв. ред. Л.В. Байбородова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 413 с.
- Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182 с.
- Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе. Дис. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2013
