Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 «Василек»
(МБДОУ № 6 «Василек»)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности для детей с тяжелым нарушением речи и детей с задержкой психического развития стартового уровня «Оркестр Карла Орфа»
Возраст обучающихся: 5-8 лет
Срок реализации программы: 9 месяцев
Кол-во часов в год: 74 часов
Автор-составитель программы:
Бадрутдинова Ольга Геннадьевна
педагог дополнительного образования
г. Сургут,2022 г.
Аннотация
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Оркестр Карла Орфа» художественной направленности, разработана на основе педагогической концепции детского музыкального воспитания Карла Орфа. Программа направлена на знакомство ребенка с миром музыкальных звуков, воспитание первоначальных навыков элементарного музицирования, развития творческих способностей и расширения сферы музыкальной деятельности. В программе учитываются индивидуальные особенности ребенка, что позволяет эффективно взаимодействовать детям с различными навыками, способностями и потребностями. Процесс элементарного музицирования состоящит из нескольких элементов: пения, импровизации, движения и игры на инструментах и включает в себя песенки, пьесы и упражнения, которые легко можно изменять и придумывать новые вместе с детьми. Включение элементов системы творческого развития К. Орфа в музыкально- коррекционную деятельность позволяет добиваться положительной динамики у воспитанников: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков. Программа предназначена для обучающихся 5-8 лет.
Срок обучения 9 месяцев.
Количество часов по программе 74 часов.
Паспорт адаптированной дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности для детей с тяжелым нарушением речи и детей с задержкой психического развития «Оркестр Карла Орфа»
| Полное название дополнительной общеразвивающей программы | Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности для детей с тяжелым нарушением речи и детей с задержкой психического развития «Оркестр Карла Орфа» |
| Направленность дополнительной общеразвивающей программы | Художественная |
| уровень программы | стартовый |
| Ф.И.О. педагогического работника, реализующего дополнительную общеразвивающую программу | Бадрутдинова Ольга Геннадьевна |
| Год разработки дополнительной общеразвивающей программы | 2022 год |
| Где, когда и кем утверждена дополнительная общеразвивающаяпрограмма (в случае ее реализации) | Решение педагогического совета МБДОУ № 6 «Василек» протокол от ______ №____ приказ №ДС6-11-_____ от __________ |
| Информация о наличии рецензии (в случае, если таковая имеется | Отсутствует |
| Цель дополнительной общеразвивающей программы | Создание благоприятных условий для формирования знания о музыке детей с тяжелым нарушением речи и задержкой психического развития в процессе совместной музыкальной деятельности, инструментального музицирования; |
| Задачи дополнительной общеобразовательной программы | Предметные: — расширить кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами.— помочь самовыражению детей с ОВЗ через занятия музыкально- ритмической деятельностью;— учить воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движении.Метапредметные:— развивать чувство ритма, музыкальную память, способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки;– развивать внимание, моторику, координацию движений;— способствовать координации музыкального мышления и двигательных функций организма.Личностные: — воспитывать эстетическое и сознательное отношение к музыкальному искусству, формировать музыкальную культуру, потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, в отношения с окружающими людьми.— способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряженияю |
| Ожидаемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы | -Имеет устойчивый интерес к инструментальному музицированию, как форме коллективной художественной деятельности и потребность в этой деятельности;— узнает различные инструменты по их звучанию;— владеет приемами игры на различных музыкальных инструментах;— может повторить ритм звучащими жестами с речевой поддержкой или сыграть на инструменте;— улучшилась координация при выполнении крупных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;— проявляет самостоятельность в ранее освоенных игровых моделях, способны к творческому переосмыслению;— эмоционально вовлечен в действия с музыкальными инструментами и стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. |
| Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы | 9 месяцев |
| Количество часов в неделю/год, необходимых для реализации дополнительной общеразвивающей программы | 2 раза в неделю, по 30 мин./74 занятий; 74 часа в год. |
| Возраст обучающихся по дополнительнойобщеразвивающей программе | 5-8 лет |
| Формы занятий | — практические занятия; — игровые.— концерты |
| Методическое обеспечение программы | — Галянт И.Г. Музицирики. Игры со звуками и голосом для развития детского творчества. — Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2019— Гайдар Е. Песенки-попевки для дошкольников 3-7 лет под металлофон, глокеншпиль или детский ксилофон. — М.: 2020.— Сайт музыкального руководителя Курносовой ольги Юрьевны http://kurnosova58.ucoz.net/index/orf_pedagogika/0-27 |
| Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальное помещение, ИКТ и др.) | — ксилофоны,— металлофоны и глокеншпили — колокольчики (от нем. Gloke — колокольчик). сопрановые и альтовые глокеншпили,— сопрановые, альтовые и басовые металлофоны, сопрановые, альтовые и басовые ксилофоны.— детские шумовые инструменты (маракасы, треугольники, бубны, барабаны, бингбонго, бар-чаймзы, тамбурины и т.п.)
|
Пояснительная записка
Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Оркестр Карла Орфа» (далее — Программа) художественной направленности, разработана на основе педагогической концепции детского музыкального воспитания Карла Орфа. Программа направлена на знакомство ребенка с миром музыкальных звуков, воспитание первоначальных навыков элементарного музицирования, развития творческих способностей и расширения сферы музыкальной деятельности.
Элементарное музицирование – это игровая педагогика, которая успешно применяется в коррекционной деятельности ребёнка с задержкой психического развития и тяжелым нарушением речи.
Основные виды деятельности на занятиях – слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах и танцы – направлены на решение немузыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем.
Включение элементов системы творческого развития К. Орфа в музыкально- коррекционную деятельность позволяет добиваться положительной динамики у воспитанников: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков. Программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 8 лет.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 N 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
Федеральный закон от 21.11.2011 №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»;
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации» Развитие образования;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» ред. от 02.02.2021г.;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 г. №2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. № 09–3242. «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые)».
Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения,слабости учебной мотивации и преобладание игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявление гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дети характеризуются не соответствующим по возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти. Недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперированиями образами-представлениями.
Характеристика особенностей развития детей с тяжелым нарушением речи (ТНР).
Дошкольники с тяжелым нарушением речи – это дети с поражением центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. У таких детей отмечается отклонение в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
Актуальность программы и отличительные особенности
Отличительные особенности Программы заключаются в том, что она переработана для детей с тяжелым недоразвитием речи и детей с задержкой психического развития, с учетом их психолого- педагогических особенностей. и имеет три основных направления: учебное, творческое и концертное музицирование. Каждая тема обладает своими возможностями в достижении цели программы. Именно одновременное сочетание этих видов музицирования отражает в целом суть музыкально- творческой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность программы в том, что она направлена на знакомство ребенка с миром музыкальных звуков, воспитание первоначальных навыков элементарного музицирования которые способны помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать все многообразие музыки, помочь им раскрыть свои творческие способности, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.
Целесообразность программы представляет большой интерес благодаря несомненным преимуществам:
- — в основе элементарного музицирования лежит игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно- исследовательская, продуктивная деятельность;
- — дает возможность развивать творческий потенциал и личность ребенка с ОВЗ в целом, так как способствует развитию речи ребенка, создает условия для звукотворчества, развития звуковой фантазии;
- — система легко сочетается с другими методиками раннего развития детей за счет своей универсальности и экономичности, кроме этого, высокая адаптивность к разнообразным национальным условиям позволяет использовать лучшие образцы народной культуры;
- — использовании принципа интеграции видов детской деятельности в процессе занятий: музыкальной, двигательной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, чтения художественной литературы, а также использовании информационных коммуникационных технологий: интернет ресурсов, CD и DVD дисков с музыкой, мультимедиа.
Цель: создание благоприятных условий для формирования знания о музыке детей с задержкой психического развития и детей с тяжелым нарушением речи в процессе совместной музыкальной деятельности, инструментального музицирования;
Задачи
Предметные:
— расширить кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами.
— помочь самовыражению детей с ОВЗ через занятия музыкально- ритмической деятельностью;
— учить воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движении.
Метапредметные:
— развивать чувство ритма, музыкальную память, способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки;
– развивать внимание, моторику, координацию движений;
— способствовать координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Личностные:
— воспитывать эстетическое и сознательное отношение к музыкальному искусству, формировать музыкальную культуру, потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, в отношения с окружающими людьми.
— способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
Организационно-педагогические условия
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 9 месяцев обучения, объём программы 76 учебных часа.
Режим занятий: занятия проводятся согласно утверждённому расписанию — 2 раза в неделю по 1 часу (1 академический час – 30 минут).
Адресат программы: программа предназначена для детей с тяжелым нарушением речи и детей с задержкой психического развития 5-8 лет .
Количество обучающихся : 15 человек.
Форма обучения – очная.
Основными формами организации деятельности на занятии являются групповые, индивидуально-групповые.
Формы работы: познавательные беседы, игровые, практические занятия, концерты.
Требования к квалификации педагога дополнительного образования
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения, секции, студии без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу. Наличие курсовой подготовки для работы с детьми с ОВЗ, КПК «Оркестр Карла Орфа.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
| Дни недели | Время проведения |
| Вторник | 15:55-16:20 |
| Четверг | 15:55-16:20 |
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
| Реализация дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Оркестр Карла Орфа» | ||||||
| стартовый уровень, 3 модуля | ||||||
| Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет | ||||||
| 1 раздел | 2 раздел | 3 раздел | Продолжительность занятия | Количество занятий/ Количество часов в неделю |
Количество занятий/ Количество часов в месяц |
Количество занятий/ Количество часов в год |
| 01.09.2023г14.11.2023г | 16.11.2023г. 27.02.2024г |
29.02.2024г.30.05.2024г. | 30 минут | 2/1 | 8/3 | 74/36 |
Планируемые результаты освоения программы:
Результатом реализации Программы «Оркестр Карла Орфа» является развития общих и музыкально творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ через единство музыки, речи и движения.
К концу обучения по программе ребенок:
— имеет устойчивый интерес к инструментальному музицированию, как форме коллективной художественной деятельности и потребность в этой деятельности;
— узнает различные инструменты по их звучанию;
— владеет приемами игры на различных музыкальных инструментах;
— может повторить ритм звучащими жестами с речевой поддержкой или сыграть на инструменте;
— улучшилась координация при выполнении крупных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
— проявляет самостоятельность в ранее освоенных игровых моделях, способны к творческому переосмыслению;
— эмоционально вовлечен в действия с музыкальными инструментами и стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Решение задач эмоциональной активности детей предусматривает:
-использование игровых мотиваций;
-использование сюрпризных моментов;
-включение игровых и сказочных персонажей;
-использование музыкального сопровождения соответствующего;
— характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержании;
— использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, поговорок, потешек и т.д.);
— поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Сроки и формы проведения промежуточной и итоговой аттестации
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (вводный — в сентябре, итоговый — в мае) как в форме индивидуальной беседы, так и через решение практических задач. Диагностические мероприятия позволяют отследить успехи дошкольников на каждом этапе обучения. Итоговое занятие в форме концерта
Механизм оценки получаемых результатов
Главной оценкой получаемых результатов является отчетный концерт в конце учебного года (апрель — май месяц). Диагностика как процесс, позволяет выявить динамику развития музыкальных способностей ребенка. Наиболее ярко уровень музыкальных способностей ребенка можно выявить в процессе различных музыкальных игр.
Диагностика чувства ритма может включать и выполнение заданий на воспроизведение в хлопках ритмического рисунка прозвучавшей мелодии или музыкального отрывка.
Диагностика звуковысотного слуха может осуществляться на уровне различения регистров, определения направления движения мелодии, в процессе выявления изменений (ритмических, звуковысотных и др.) в знакомой ребенку песенке.
Диагностика музыкально-слуховых представлений связана с выявлением способности: воспроизводить мелодию по слуху голосом или на музыкальном инструменте.
При диагностики музыкальных способностей необходимо избегать оценки не столько способностей, сколько усвоенных ребенком музыкальных знаний, умений и навыков.
Карта развития оркестровых способностей детей старшего
дошкольного возраста.
| № | Разделы программы | ||||
| п/п | Знакомство с музыкальными инструментами | Моделирование элементов музыкальногоязыка | Музыкально- ритмические игры и упражнения | Игра в оркестре (ансамбле) | Музыкально- игровое творчество |
| Показатели музыкального развития ребёнка | |||||
Методическое обеспечение программы
На каждом занятии используются групповые и индивидуальные формы работы, сочетаются подача теоретического материала и практическая работа: ритмические упражнения, игра на металлофоне и ксилофоне (основные навыки), игра в ансамбле, творческие упражнения, импровизации. Все виды деятельности логично сменяют и дополняют друг друга. При реализации программы целесообразно использовать следующие методы и приемы: демонстрация игры на различных музыкальных инструментах, показ приемов игры и способов звукоизвлечения на них, словесное руководство (рассказ, объяснение, беседа), а также метод презентационного показа. Например, рассказ о музыкальных и шумовых звуках или знакомство с музыкальным инструментом можно сопровождать мультимедийными презентациями: «Музыкальные и шумовые звуки», «Ударный инструмент — барабан», «Царь- колокол», «Звонкий бубен» и другие. Показ презентаций должен длится 5 — 10 минут. Полученные детьми теоретические знания о музыкальных инструментах, а также примеры приёмов звукоизвлечения на этих инструментах дети закрепляют с помощью музыкально-ритмических игр и упражнений. Например, попросить детей найти музыкальные и шумовые инструменты в музыкальном зале и сыграть на них ритмический рисунок своего имени. Или попросить ребят изобразить дождь с помощью различных инструментов.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется поэтапно:
- этап. Развивать способность детей к подражанию, которое ярко выражено в дошкольном возрасте.
- этап. Развивать у детей умение самостоятельно исполнять выученные ритмы, упражнения, отдельные движения и т.д.
- этап. Развивать у детей творческие способности к импровизации в различных видах деятельности, способности к самовыражению.
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для проведения развивающих занятий в здании ДОУ отведено отдельное помещение, которое соответствует правилам охраны жизни и здоровья воспитанников: СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности.
Инструментарий:
— ксилофоны,
— металлофоны и глокеншпили — колокольчики (от нем. Gloke — колокольчик). сопрановые и альтовые глокеншпили,
— сопрановые, альтовые и басовые металлофоны, сопрановые, альтовые и басовые ксилофоны.
Съемные пластины инструментов делаются из высококачественного дерева и особых сплавов. Они крепятся на специальный штифт и располагаются над резонаторным ящиком, который обеспечивает качество высокое звучания. Существуют диатонические и хроматические разновидности инструментов. К инструментам прилагается комплект палочек с головками из различных материалов, которые позволяют извлекать разнообразные по тембру, очень красочные звуки;
— детские шумовые инструменты (маракасы, треугольники, бубны, барабаны, бингбонго, бар-чаймзы, тамбурины и т.п.)
— музыкально-дидактические игры;
— мультимедийное оборудование,
— диски с записями классической русской и зарубежной музыки, русских народных мелодий и песен,
— CD/DVD-проигрыватель, наглядные тематические пособия (картины), ноутбук и т.п.;
— стулья для детей на 15 человек.
Учебно-методическое обеспечение
— Галянт И.Г. Музицирики. Игры со звуками и голосом для развития детского творчества. — Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2019
— Тютюнникова Т.Э. Бим-бам-бом! Сто секретов музыки для детей. Вып. 1. Игры звуками: Учебно-методическое пособие для начального музыкального воспитания и развития. — СПб.: ЛОИРО, 2003. — 100 с.
— Тютюнникова Т.Э. Сундучок с бирюльками. — М. 2009.
— Гайдар Е. Песенки-попевки для дошкольников 3-7 лет под металлофон, глокеншпиль или детский ксилофон. — М.: 2020.
— Галянт И.Г. Палочки-стукалочки и весёлые пальчики: учебно-методическое пособие. Изд-во Челяб. Гос. Пед. Ун-та. 2013.
— Сайт музыкального руководителя Курносовой ольги Юрьевны
http://kurnosova58.ucoz.net/index/orf_pedagogika/0-27
— Татьяна Тютюнникова Орф-педагогика для всех
— Орф-педагогика http://cpmss.edu.ru/wp-content/uploads/2021/05/%D0%9E%D1%80%D1%84%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Организация взаимодействия с родителями в рамках программы направлена на вовлечение родителей в музыкально-образовательную деятельность, повышение компетентности в вопросах музыкального воспитания детей : индивидуальные беседы консультации, открытые и практические занятия.
| Месяц | Формы работы |
| Сентябрь | Консультация для родителей «Метод Карла Орфа» |
| Октябрь | Привлечение родителей к изготовлению нетрадиционных музыкальных инструментов |
| Ноябрь | Консультация для родителей « Речевые игры по системе К.Орфа» |
| Декабрь | Консультация « «Нескучная» музыка для детей по методике Карла Орфа» |
| Январь | Мастер-класс « Орф педагогика в детском саду.» |
| Февраль | Рекомендации «Развитие ритмических способностей детей дошкольного возраста в домашних условиях» |
| Март | Занимательные упражнения для развития чувства ритма у детей. |
| Апрель | Проведение анкетирования, выявление уровня удовлетворенности родителей |
| Май | Открытое занятие «Наш веселый оркестр» |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| №п/п | Название раздела, темы занятия | Количество часов | Формы аттестации/контроля | ||
| всего | теория | практика | |||
| Раздел 1: «Учебное музицирование». | 22 | 3,5 | 18,5 | ||
| 1.1 | Вводное занятие. Техника безопасного поведения Знакомство со звуками окружающего мира. | 2 | 1 | 1 | |
| 1.2 | Знакомство с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные«мелодические», духовые, пневматические. | 2,5 | 0,5 | 2 | |
| 1.3 | Знакомство с инструментами К. Орфа: металлофон, ксилофон-сопрано, ксилофон-альт. | 2,5 | 0,5 | 2 | |
| 1.4 | Знакомство с понятиями: «тембр», «ритм», «темп». | 2 | 2 | ||
| 1.5 | Знакомство с понятиями: музыкальные инемузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, долгие и короткие; темп; длительность. | 1,5 | 0,5 | 1 | |
| 1.6 | Знакомство с понятиями: сильная доля, пульс музыки; размер 2/4; пауза гамма; тоника.Познакомить с записью ритмов | 2,5 | 0,5 | 2 | |
| 1.7 | Знакомство с новыми понятиями «мажор», «минор», «затакт». Объяснить, что такое вступление, заключение. | 2,5 | 0,5 | 2 | |
| 1.8 | Знакомство с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах. | 2 | 2 | ||
| 1.9 | В произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольнике выделять сильную долю такта. На металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз. | 3 | 3 | ||
| 1.10 | Сила звука и динамические оттенки. Учимся играть на forte и piano. | 3 | 3 | Практическая работа | |
| Раздел 2.«Творческое музицирование» | 27,5 | 3,5 | 24 | Практическая работа | |
| 2.1 | Мы играем вместе. | 4 | |||
| 2.2 | Основные ритмоформулы в ритмическом остинато | 1 | 4 | ||
| 2.3 | Что такое «пауза? Учимся правильно определять паузы. | 0,5 | 4 | ||
| 2.4 | Правильная постановка рук на ксилофоне и металлофоне | 0,5 | 4 | ||
| 2.5 | Играть в шумовом оркестре. Учить своевременно вступать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения. | 0,5 | 3 | ||
| 2.6 | Шумовые ударные инструменты. Основные приемы игры на них. | 1 | 3 | ||
| 2.7 | Разучивание одноголосных пьес. | 2 | |||
| 3 | Раздел 3 «Концертное музицирование» | 26,5 | 4,5 | 22 | Концерт |
| 3.1 | Развитие слуха и внимания. | 0,5 | 2 | ||
| 3.2 | Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов.Звукоподражать голосам животных и птиц. | 1 | 3 | ||
| 3.3 | Разучивание русских народных мелодий с использованием народных музыкальных инструментов. | 1 | 3 | ||
| 3.4 | В мире «волшебных звуков». Знакомство с новыми музыкальными инструментами | 1 | 3 | ||
| 3.5 | Разучивание музыкальных пьес с солистами | 0,5 | 3 | ||
| 3.6 | Уметь подыграть педагогу. Импровизация «дождик», «шум деревьев», «шелест листьев», «песенка ручейка», «камешка» и т.д. Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст. | 0,5 | 3 | ||
| 3.7 | Импровизации на ударных (ритмических)инструментах. Играть в оркестре. Проговаривать различные тексты в определенном размере. Игра в дирижера. | 3 | |||
| 3.8 | Чему мы научились. Игра в дирижера. | 2 | |||
| ИТОГО: | 74 | 10 | 64 | ||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
| № п/п | месяц | число | Форма занятия | Количество часов | Тема занятий | Место проведения | Форма контроля |
| 1 | 09 | 05 | групповая | 1 | Вводное занятие. Техника безопасного поведения Знакомство со звуками окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. | Музыкальный зал | |
| 2 | 09 | 07 | групповая | 1 | Знакомство с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные«мелодические», духовые, пневматические. | Музыкальный зал | |
| 3 | 09 | 12 | групповая | 1 | Знакомство с оркестром детских музыкальных инструментов:ударные (ритмические), ударные«мелодические», духовые, пневматические | Музыкальный зал | |
| 4 | 09 | 14 | групповая | 1 | Знакомство с инструментами К. Орфа:металлофон, ксилофон-сопрано, ксилофон-альт. | Музыкальный зал | |
| 5 | 09 | 19 | групповая | 1 | Знакомство с инструментами К. Орфа:металлофон, ксилофон-сопрано, ксилофон-альт. | Музыкальный зал | |
| 6 | 09 | 21 | групповая | 1 | Знакомство с понятиями: «тембр», «ритм», «темп». | Музыкальный зал | |
| 7 | 09 | 26 | групповая | 1 | Закрепление понятий «Тембр», «Ритм», «Темп». | Музыкальный зал | |
| 8 | 09 | 28 | групповая | 1 | Знакомство с понятиями: «тембр», «ритм», «темп». | Музыкальный зал | |
| 9 | 10 | 03 | групповая | 1 | Повторение и закрепление пройденного материала. | Музыкальный зал | Опрос, Практическое игровое задание |
| 10 | 10 | 05 | групповая | 1 | Знакомство с понятиями: музыкальные инемузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, долгие и короткие; темп; длительность. | Музыкальный зал | |
| 11 | 10 | 10 | групповая | 1 | Закрепление понятий: музыкальные инемузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, долгие и короткие; темп; длительность. | Музыкальный зал | |
| 12 | 10 | 12 | групповая | 1 | Знакомство с понятиями: сильная доля, пульс музыки; размер 2/4; пауза гамма; тоника.Познакомить с записью ритмов | Музыкальный зал | |
| 13 | 10 | 17 | групповая | 1 | Знакомство с понятиями: сильная доля, пульс музыки; размер 2/4; пауза гамма; тоника.Познакомить с записью ритмов | Музыкальный зал | |
| 14 | 10 | 19 | групповая | 1 | Знакомство с новыми понятиями «мажор»,«минор», «затакт». Объяснить, что такое вступление, заключение. | Музыкальный зал | |
| 15 | 10 | 24 | групповая | 1 | Знакомство с новыми понятиями «мажор»,«минор», «затакт». Объяснить, что такое вступление, заключение. | Музыкальный зал | |
| 16 | 10 | 26 | групповая | 1 | Закрепление понятий «мажор», «минор», «затакт». Объяснить, что такое вступление, заключение. | Музыкальный зал | |
| 17 | 10 | 31 | групповая | 1 | Знакомство с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах. | Музыкальный зал | |
| 18 | 11 | 02 | групповая | 1 | Знакомство с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах. | Музыкальный зал | |
| 19 | 11 | 07 | групповая | 1 | Знакомство с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах. | Музыкальный зал | Практическое игровое задание |
| 20 | 11 | 09 | групповая | 1 | В произведениях различного характера и темпаслышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольникевыделять сильную долю такта. На металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз. | Музыкальный зал | |
| 21 | 11 | 14 | групповая | 1 | В произведениях различного характера и темпаслышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольникевыделять сильную долю такта. На металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз. | Музыкальный зал | |
| 22 | 11 | 16 | групповая | 1 | В произведениях различного характера и темпаслышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольникевыделять сильную долю такта. На металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз. | Музыкальный зал | |
| 23 | 11 | 21 | групповая | 1 | Сила звука и динамические оттенки. Учимся играть на forte и piano. | Музыкальный зал | |
| 24 | 11 | 23 | групповая | 1 | Сила звука и динамические оттенки. Учимся играть на forte и piano. | Музыкальный зал | |
| 25 | 11 | 28 | групповая | 1 | Сила звука и динамические оттенки. Учимся играть на forte и piano. | Музыкальный зал | |
| 26 | 11 | 30 | групповая | 1 | Мы играем вместе. уметь обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать, уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости. | Музыкальный зал | |
| 27 | 12 | 05 | групповая | 1 | Мы играем вместе. уметь обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать, уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости. | Музыкальный зал | |
| 28 | 12 | 07 | групповая | 1 | Мы играем вместе. уметь обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать, уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости. | Музыкальный зал | |
| 29 | 12 | 12 | групповая | 1 | Мы играем вместе. уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости. | Музыкальный зал | |
| 30 | 12 | 14 | групповая | 1 | Основные ритмоформулы в ритмическом остинато. | Музыкальный зал | |
| 31 | 12 | 19 | групповая | 1 | Основные ритмоформулы в ритмическом остинато | Музыкальный зал | |
| 32 | 12 | 21 | групповая | 1 | Что такое «пауза? Учимся правильно определять паузы. | Музыкальный зал | Игра — импровизация |
| 33 | 12 | 26 | групповая | 1 | Что такое «пауза? Учимся правильно определять паузы. | Музыкальный зал | |
| 34 | 12 | 28 | групповая | 1 | Работа с паузами, учимся вовремя снимать звук. | Музыкальный зал | |
| 35 | 01 | 09 | групповая | 1 | Повторение и закрепление пройденного материала. | Музыкальный зал | |
| 36 | 01 | 11 | групповая | 1 | Правильная постановка рук на ксилофоне и металлофоне | Музыкальный зал | |
| 37 | 01 | 16 | групповая | 1 | . Параллельное и косвенное движение рук на металлофоне и ксилофоне. | Музыкальный зал | |
| 38 | 01 | 18 | групповая | 1 | Играть в шумовом оркестре. Учить своевременно вступать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкальногопроизведения. | Музыкальный зал | |
| 39 | 01 | 23 | групповая | 1 | Играть в ансамбле простые песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику инастроение; индивидуально разучивать партии. | Музыкальный зал | |
| 40 | 01 | 25 | групповая | 1 | Играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами и в составе оркестра. | Музыкальный зал | |
| 41 | 01 | 30 | групповая | 1 | Шумовые ударные инструменты. Основные приемы игры на них. | Музыкальный зал | |
| 42 | 02 | 01 | групповая | 1 | Шумовые ударные инструменты. Основные приемы игры на них. | Музыкальный зал | |
| 43 | 02 | 06 | групповая | 1 | Игра на детских шумовых ударных инструментах. | Музыкальный зал | |
| 44 | 02 | 08 | групповая | 1 | Играть небольшими группами инструментов. Играть индивидуально по партиям и небольшимигруппами инструментов. | Музыкальный зал | |
| 45 | 02 | 13 | групповая | 1 | Разучивание одноголосных пьес. | Музыкальный зал | |
| 46 | 02 | 15 | групповая | 1 | Исполнять знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания | Музыкальный зал | |
| 47 | 02 | 20 | групповая | 1 | Повторение и закрепление пройденного материала. | Музыкальный зал | |
| 48 | 02 | 22 | групповая | 1 | Развитие слуха и внимания. | Музыкальный зал | |
| 49 | 02 | 27 | групповая | 1 | Развитие слуха и внимания. | Музыкальный зал | |
| 50 | 02 | 29 | групповая | 1 | Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов.Звукоподражать голосам животных и птиц. | Музыкальный зал | |
| 51 | 03 | 05 | групповая | 1 | Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов.Звукоподражать голосам животных и птиц. | Музыкальный зал | |
| 52 | 03 | 07 | групповая | 1 | Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов.Звукоподражать голосам животных и птиц. | Музыкальный зал | |
| 53 | 03 | 12 | групповая | 1 | Разучивание русских народных мелодий сиспользованием народных музыкальных инструментов. | Музыкальный зал | Игра на внимательность и развитие слуха ивнимания. |
| 54 | 03 | 14 | групповая | 1 | Разучивание русских народных мелодий сиспользованием народных музыкальных инструментов. | Музыкальный зал | |
| 55 | 03 | 19 | групповая | 1 | Разучивание русских народных мелодий сиспользованием народных музыкальных инструментов. | Музыкальный зал | |
| 56 | 03 | 21 | групповая | 1 | Исполнение русских народных песен в ансамбле и в оркестре. | Музыкальный зал | |
| 57 | 03 | 26 | групповая | 1 | В мире «волшебных звуков». Знакомство с новыми музыкальными инструментами | Музыкальный зал | |
| 58 | 03 | 28 | групповая | 1 | В мире «волшебных звуков». Знакомство с новыми музыкальными инструментами | Музыкальный зал | |
| 59 | 04 | 02 | групповая | 1 | В мире «волшебных звуков». Знакомство с новыми музыкальными инструментами | Музыкальный зал | Практическое игровое задание |
| 60 | 04 | 04 | групповая | 1 | Использование в работе необычных инструментов:»шум океана», «палочка дождя», хрустальных колокольчиков и чаймсбара. | Музыкальный зал | |
| 61 | 04 | 09 | групповая | 1 | Разучивание музыкальных пьес с солистами. | Музыкальный зал | |
| 62 | 04 | 11 | групповая | 1 | Разучивание музыкальных пьес с солистами | Музыкальный зал | |
| 63 | 04 | 16 | групповая | 1 | Разучивание музыкальных пьес с солистами | Музыкальный зал | |
| 64 | 04 | 18 | групповая | 1 | Продолжать разучивание пьес. | Музыкальный зал | |
| 65 | 04 | 23 | групповая | 1 | Уметь подыграть педагогу. Импровизация«дождик», «шум деревьев», «шелест листьев»,«песенка ручейка», «камешка» и т.д. Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст. | Музыкальный зал |
| 66 | 04 | 25 | групповая | 1 | Уметь подыграть педагогу. Импровизация«дождик», «шум деревьев», «шелест листьев»,«песенка ручейка», «камешка» и т.д. Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст. | Музыкальный зал | |
| 67 | 04 | 30 | групповая | 1 | Уметь подыграть педагогу. Импровизация«дождик», «шум деревьев», «шелест листьев»,«песенка ручейка», «камешка» и т.д. Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст. | Музыкальный зал | |
| 68 | 05 | 07 | групповая | 1 | Импровизации на ударных (ритмических)инструментах. Играть в оркестре. Проговаривать различные тексты в определенном размере. Игра в дирижера. | Музыкальный зал | |
| 69 | 05 | 14 | групповая | 1 | Импровизации на ударных (ритмических)инструментах. Играть в оркестре. Проговаривать различные тексты в определенном размере. Игра в дирижера. | Музыкальный зал | |
| 70 | 05 | 16 | групповая | 1 | Импровизации на «мелодических» ударных инструментах. Исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, барабаном. Подыграть музыканту. Импровизация «Гроза»,«Шум ветра», «Дождь», мышки шуршат и т.д. | Музыкальный зал | |
| 71 | 05 | 21 | групповая | 1 | Импровизации на «мелодических» ударных инструментах. Исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, барабаном. | Музыкальный зал | |
| 72 | 05 | 23 | групповая | 1 | Подыграть музыканту. Импровизация «Гроза»,«Шум ветра», «Дождь», мышки шуршат и т.д. | Музыкальный зал | |
| 73 | 05 | 28 | групповая | 1 | Подыграть музыканту. Импровизация «Гроза»,«Шум ветра», «Дождь», мышки шуршат и т.д. | Музыкальный зал | |
| 74 | 05 | 30 | групповая | 1 | Чему мы научились. «Сказки шумелки». | Музыкальный зал | Концерт |
Содержание программы
Раздел 1 Введение «Учебное музицирование». Всего 22 часа (теории – 3,5, практики – 18,5) Раздел способствует обучению простейшим элементам музыкального языка и умению их практически применять в процессе формирования чувства ритма и звуковысотного слуха.
Игры со звуками. Теория: беседа по курсу «Оркестр Карла Орфа». Правила техники безопасности. Знакомство с музыкальными инструментами. Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов.
Практика: познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки,звуки высокие и низкие, долгие и короткие; темп; длительность. «Сказочный лес», «Прогулка в парке» Э.Виблиц; «Звуковая мозаика», «Ранним утром» И.Бурсов; «Игры со звуком» Т.Тютюнникова; «Упражнения на внимание» Doug Goodkin (USA); «Таря-Маря» Т.Боровик; «Колокольный перезвон» — игровая модель И.Шестопаловой;
Использование звучащих жестов. Теория: привлечь внимание детей к богатству и красоте звуков окружающей природы, учить прислушиваться к ним, тихим и часто незаметным.
Практика: развивать чувство ритма в звучащих жестах, в движении. «Ладушки», «Три-та-та», «Смехота» Б.Заходер; «Здоровалка» «Тюшки -тютюшки»
Речевые игры и упражнения. Теория: развивать слуховое воображение. Познакомить с длинными и короткими звуками.
Практика: развивать чувство ритма при помощи речевых игр и упражнений, в движении.
«Аквариум» Т.Коти «Ежик и барабан» «Как живешь», «Здравствуйте ладошки» Игра с палочками «Рыбки» Игра с палочками «Ножки» «Яблоки-веники», «Рано утром вечерком», «Тарарам-шурум-бурум», «Чудо-дерево», «Таря- Маря», «Хохотальная разминка», «Ехала деревня».
Игры на коммуникативное развитие. Теория: учить обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать, уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости.
Практика «Снежный ком из имен»; «Инструменты ходят в гости», «Таря- Маря».Боровик, «Вопрос-ответ», «Третий лишний», «Ай, туки» — р.н.п.
Раздел 2 «Творческое музицирование». Всего 27,5 часа (теория- 3,5, практика — 24). Раздел разнообразен по формам и подразумевает импровизационное обращение детей со знакомым материалом, умение использовать его по-своему, комбинировать в различных вариантах, экспериментируя и фантазируя.
Речевая диалогическая игра. Теория : учить обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать, уметь слушать и слышать своих друзей, воспитание выдержки и усидчивости.
Практика: «Снежный ком из имен»; «Инструменты ходят в гости», «Таря- Маря» Т.Боровик, «Вопрос-ответ», «Третий лишний», «Ай, туки» — р.н.п.
Игровая песня. Теория: дети поют хором песню с простейшими движениями, хлопками, шлепками, приставными шагами. затем двое детей образуют ворота, в которые поочередно входят четверо детей и замирают в образе какого- нибудь сказочного персонажа.
Практика: «Сорока-сорока», «Заинька по сенечкам» р.н.п., «Доброе утро», «Андрей-воробей» Т. Ермолова.-Музыкально-речевые игры и упражнения –Чередование бега и остановок,песенки –попевки «Сорока», «Андрей-воробей», «Дон-дон» р.н.п.
Двигательная активная игра. Теория: в произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольнике выделять сильную долю такта. На металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз.
Практика: учить детей во время игры на инструментах пользоваться контрастной динамикой (forte- piano). Ритмические игры с палочками, с муз. инструментами Играем: «Рондо с палочками»муз. Слонимского Фантазируем: «Деревянные разговоры», «Деревянные танцы» Музицируем: «Камаринская» Чайковского «Тук – тук – деревянный это звук» — ритмическая игра с палочками. «Скачут две лошадки» — ритмичное звукоподражание с переносом его на деревянные инструменты.
Раздел 3 «Концертное музицирование» Всего 26,5 часа (теория- 4,5, практика — 22)
Раздел предполагает исполнение ансамблем детей некоторых произведений классической, народной, детской музыки, специально подобранной и аранжированной для этой цели, а так же созданной ими музыки в процессе импровизаций и интерпретаций фольклор.
Знакомство и игры с муз. инструментами. Теория: продолжать развивать у детей слух, чувство динамики и ритма. Знакомить с музыкальными инструментами Орф оркестра. Играть в шумовом оркестре. Учить своевременно вступать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения. Практика: продолжать учить переносить ритм слов на инструменты и в «звучащие жесты» Ритмическая игра «Герасим-грачевник»; ритмическая партитура со звучащими жестами «Мак, ландыш, незабудка»; оркестровые игры: «Весна», «Цветочная партитура»; логическая игра «Что бывает весной?»; пластическая композиция «Цветок»; танец «Плетень»; пальчиковые игры: «Две сороконожки», «Птички».
Музыкально-ритмические игры и упражнения. Теория: передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов. Уметь отгадать звучание музыкального инструмента и повторить ритмический рисунок.
Практика: прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов. Звукоподражать голосам животных и птиц. Уметь подыграть педагогу. Импровизация «дождик», «шум деревьев», «шелест листьев», «песенка ручейка», «камешка» и т.д Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст
Игра в оркестре (ансамбле). Теория: продолжать развивать у детей слух, чувство динамики и ритма. Играть в шумовом оркестре. Учить своевременно вступать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения.
Практика: продолжать учить переносить ритм слов на инструменты и в звучащие жесты» Ритмическая игра «Герасим-грачевник»; ритмическая партитура со звучащими жестами «Мак, ландыш, незабудка»; оркестровые игры: «Весна», «Цветочная партитура»; логическая игра «Что бывает весной?»; пластическая композиция «Цветок»; танец «Плетень»; пальчиковые игры:«Две сороконожки», «Птички».
Музыкально-игровое творчество. Теория: передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов. Уметь отгадать звучание музыкального инструмента и повторить ритмический рисунок.
Практика: прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов. Звукоподражать голосам животных и птиц. Уметь подыграть педагогу. Импровизация «дождик», «шум деревьев», «шелест листьев», «песенка ручейка», «камешка» и т.д Сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст
Список литературы
Литература для педагога:
- Буренина, А.И., Тютюнникова, Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] /А.И. Буренин, Т.Э. Тютюнникова. — СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2017. — 144 с.
- Галянт, И.Г. Творческое развитие детей средствами эмоционально-речевой организации [Текст]: учебно-методическое пособие [Текст] / И.Г.Галянт. — Челябинск: ЮУрГГПУ, 2017.-141 с.
- Галянт, И.Г. Музицирики. Игры со звуками и голосом для развития детского творчества [Текст]/ И.Г. Галянт. — Челябинск: «Цицеро», 2020.-69 с.
- Галянт, И.Г., Музыкальное развитие детей 2-8 лет: методическое пособие для специалистов ДОО. Серия Радуга ФГОС ДО [Текст]/ И.Г. Галянт. – М.: Просвещение 2018.-120 с.
Литература для родителей (законных представителей):
- Гайдар, Е. Песенки-попевки для дошкольников 3-7 лет под металлофон, глокеншпиль или детский ксилофон [Текст]/ Е.Гайдар. — М.: Профит,2020.-37 с.
- Галянт, И.Г. Палочки-стукалочки и весёлые пальчики: учебно-методическое пособие [Текст]/ И.Г. Галянт.-Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Пед. Ун-та. 2019.-38 с.
Интернет ресурсы
- «Что такое «Орф-педагогика» и чем она привлекательна в условиях реализации ФГОС ДО?» [Электронный ресурс] /Режим доступа: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/chto_takoe_orfpedagogika_i_chem_ona_privlekateln_222128.html — Дата обращения 02.05.2022
- Сайт музыкального руководителя Курносовой Ольги Юрьевны [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://kurnosova58.ucoz.net/index/orf_pedagogika/0-27 — Дата обращения 02.04.2022
- Татьяна Тюттюнникова Орф-педагогика для всех [Электронный ресурс] /Режим доступа:
- Орф-педагогика [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://cpmss.edu.ru/wp-content/uploads/2021/05/%D0%9E%D1%80%D1%84%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf — Дата обращения 02.04.2022
