Методическая разработка на тему «Безопасный Интернет»

Всероссийский конкурс для работников образовательных организаций
«Безопасный Интернет в школе»,
в рамках федерального проекта Современная школа

Методическая разработка на тему «Безопасный Интернет»

Медведев Валерий Геннадьевич,

учитель информатики МБОУ «СШ №65» города Иванова

1. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Данная среда образовательного учреждения включает в себя: «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде» [7, с.49]. Современному учителю в настоящее время доступен разнообразный электронный образовательный контент: электронные приложения к учебникам, ресурсы различных образовательных порталов, электронные учебные издания, Интернет-ресурсы, др. При этом многие учителя создают электронные (цифровые) образовательные ресурсы самостоятельно. Одним из технологических средств реализации требований ФГОС является образовательный веб-квест.

Образовательный веб-квест (webquest) – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы сети Интернет, т.е. веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Особенностью любого образовательного веб-квеста является то, что информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится на различных веб-сайтах. Поэтому веб-квест, на мой взгляд, является идеальным инструментом для реализации системно-деятельностного подхода, обеспечивающего ситуацию успеха каждому учащемуся, повышение учебной мотивации и интереса к предмету, активизацию познавательной активности учащихся, развитие способности к самостоятельному обучению, выработку навыков работы в коллективе, корректировку самооценки учащихся, формирование и развитие коммуникативных навыков. 

Рассмотрим образовательный веб-квест как инструмент реализации системно-деятельностного подхода, в частности активных методов обучения, на примере авторского веб-квеста «Мы и Интернет» (http://inf-net.jimdo.com/). Веб-квест «Мы и Интернет» – краткосрочный, разработан для максимальной интеграции Интернета в учебный предмет на уровне среднего общего образования в образовательной деятельности.  Он охватывает отдельную проблему, учебный предмет, тему и может быть межпредметным. Данный веб-квест позволяет построить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дает им возможность самостоятельно изучить предложенную тему, погрузиться в проблему, проявить творчество, а также самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание конечного продукта – презентации, выполненной в соответствии со сценарием. 

Цель данного веб-квеста (проекта): создать условия для мотивации учащихся к повышению своей информационной культуры.

Проект направлен на:

• повышение культуры использования информационных сервисов сети Интернет: электронной почты, телеконференции, всемирной паутины, поисковой системы и т.д.;
• расширение представлений о возможностях применения сети Интернет в повседневной жизни.

Проект может быть реализован:

• на комбинированных уроках информатики и ИКТ при изучении темы (раздела, блока) «Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)»;
• во внеурочной деятельности (классный час, научно-практическая конференция, др.).

Участники проекта, время и место проведения:

• возрастная категория: учащиеся 10-11 классов;
• количество времени для реализации проекта: 2-3 недели, в том числе 2-3 академических часа (по 45 минут);
• место проведения: кабинет информатики.

Используемое оборудование: 

персональный компьютер (компьютерный класс) с выходом в сеть Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска (экран).

Цели и задачи проекта:

Дидактические цели:

• изучить основные информационные сервисы сети Интернет (назначение, программное и аппаратное обеспечение);
• выявить преимущества и недостатки использования информационных сервисов сети Интернет.

Методические задачи:

• продолжить формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации;
• продолжить формирование компьютерной грамотности;
• продолжить формирование критического мышления, навыков работы в команде.

Учебный план проекта

Проблема: низкая культура использования сети Интернет.

Гипотеза: если применять инструкции безопасной и эффективной работы в сети Интернет, то культура использования ее ресурсов повысится.

Вопросы проекта: 

Основополагающий вопрос: 

Всё заменит Интернет… Это правда или нет?

Проблемные вопросы:

• Как Интернет используется для общения?
• Как Интернет используется для поиска информации?
• Каким образом можно представить собственную информацию в Интернете?

Частные вопросы:

• Что такое Интернет?

• Какие службы и сервисы сети Интернет используются для общения; поиска информации; представления информации?
• Какие преимущества и недостатки имеют данные сервисы?
• Каковы правила хорошего тона при общении в сети Интернет?

Темы индивидуальных исследований учащихся: 

• использование сети Интернет для общения;
• использование сети Интернет для поиска информации;
• использование сети Интернет для представления собственной информации.

Виды заданий (автор классификации заданий для веб-квестов – Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего, США): 

• планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;
• аналитическая задача – поиск и систематизация информации;
• оценка – обоснование определенной точки зрения.

Планируемые результаты:

Личностные, включающие готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных  и  межличностных  отношений,  ценностно-смысловых  установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме:  

• наличие  представлений  об  информации  как  важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
• ответственное отношение  к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
• развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
• развитие способности увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики в условиях развития информационного общества;
• развитие способности и готовности к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные, включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности:

• развитие информационно-логических умений: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• развитие умений самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• развитие основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• развитие основных универсальных умений информационного характера, таких как: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• развитие умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• развитие навыков познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыков разрешения проблем; способности и готовности к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• развитие готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 
• развитие ИКТ-компетентности – широкого спектра умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности. 

Предметные, включающие освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами: 

• формирование информационной культуры; развитие представления о компьютере как универсальном устройстве обработки  информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
• развитие умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• развитие навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Дидактические материалы: 

• памятка «Сценарий презентации исследования»;
• список полезных ресурсов по теме: «Безопасность детей в сети Интернет»; 
• инструкция пользователя по компьютерной безопасности.

Методические материалы:

• презентация по теме «Глобальная компьютерная сеть Интернет»;
• статья «О поиске информации в сети Интернет».

Оценка и контроль проекта: 

• защита исследовательских работ по выбранной теме проекта с использованием презентации, выполненной в соответствии со сценарием;
• последующая оценка процесса и результата деятельности в ходе коллективного обсуждения и анализа с использованием программы оценивания исследовательской работы в соответствии с предложенными критериями, в равной степени учитывающими: достижение заявленной цели; качество выполнения работы; качество процесса выполнения работы; содержание; сложность задания.

Структура веб-квеста, содержание страниц:

• Главная страница: краткая аннотация к проекту. 
• Введение: «погружение» в проблему, основополагающий вопрос, описание ролей участников (сценарий веб-квеста), предварительный план работы.
• Темы исследований: перечень предлагаемых тем исследования, краткая информация, проблемные и частные вопросы по каждой теме, описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику веб-квеста, а также центральное задание, определяющее итоговый результат самостоятельной работы. 
• Памятка: инструкция «Как работать в группе».
• Сценарий: перечень слайдов в презентации исследования с указанием их содержания.
• Критерии: описание критериев оценивания и параметров оценки, программа оценивания исследовательской работы.
• Информационные ресурсы: список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания (полезные ссылки на ресурсы в сети Интернет, полезные документы по теме). 
• Источники: перечень ресурсов, используемых при создании веб-квеста. 

2. Содержательная часть 

2.1. Конспект (этапы работы над веб-квестом с учетом валеологических требований к структуре урока)

2.2. Информационные ресурсы

1. Бородин М. Н. Информатика. УМК для основной школы [Электронный ресурс]: 5-6 классы. 7-9 классы. Методическое пособие / М. Н. Бородин. –  Эл. изд. –М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 108 с. – URL: http://files.lbz.ru/pdf/mpBosova5-9fgos.pdf (дата обращения: 12.01.2016)
2. Босова Л.Л. Информатика. 5-6 классы. Методическое пособие [Электронный ресурс] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – Эл. изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 146 с. – URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mp-5kl-fgos.pdf (дата обращения: 12.01.2016)
3. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] / Я.С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». – URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html (дата обращения: 12.01.2016)
4. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов [Электронный ресурс]. – URL: http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov/igri-i-uprazhneniya-dlya-treningov-preodolenie-problem-i-tselepologanie.html (дата обращения: 12.01.2016)
5. Дмитриева М.В. О поиске информации в сети Интернет [Электронный ресурс]. – URL: http://bookre.org/reader?file=814488&pg=0 (дата обращения: 12.01.2016)
6. Михайлова А.В. Как организовать рефлексию учащихся на личностно-ориентированном уроке [Электронный ресурс]. – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/550214/ (дата обращения: 12.01.2016)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации от 01.02.2011 № 19644).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации от 07.06.2012 № 24480).

3. Приложения

3.1. Итоговая рефлексия учащихся

С целью выявления и закрепления результатов образовательной деятельности, совершенствования разработанного электронного образовательного ресурса (веб-квеста) предлагаю ответить на следующие вопросы:

• Какую цель поставили в начале вводного урока? Смогли ее реализовать?
• Удалось ли решить проблему?
• Помог ли веб-квест при решении данной проблемы? Какую конкретную помощь от его использования Вы получили?
• Как Вы считаете, какие достоинства и недостатки имеет данный электронный образовательный ресурс в сравнении с обычными бумажными источниками информации?
• Что для Вас было важным?
• Что для Вас явилось новым?
• Что Вы поняли и чему научились?
• Какое задание, на Ваш взгляд, было самым интересным?
• Какие трудности возникали при выполнении заданий?
• Кто доволен своей работой? А кто нет?
• Оцените свою работу в группах: у кого работа получилась? Почему? У кого не получилась? Почему? Что им посоветуем?
• Что понравилось? Что не понравилось? Ваши впечатления…

3.2. Лестница достижений

Учащимся предлагается подумать о цели, которую необходимо достигнуть в течение проектной деятельности и кратко записать ее. После этого они рисуют на листе бумаги лесенку из 5 ступенек. Нижняя ступенька обозначает состояние, когда эта цель поставлена, верхняя – когда она осуществлена полностью. Учащимся необходимо записать около первой и последней ступенек по 2-3 признака, обозначающих особенности ситуации, когда цель, соответственно, не достигнута либо достигнута полностью. После этого учащимся предлагается подумать, на какой ступеньке достижения цели они находятся в настоящий момент, обозначить эту позицию и записать 2-3 ее главные характеристики.

Когда эта часть работы завершена, перед учащимися ставится главный вопрос: что конкретно нужно сделать, чтобы подняться в достижении цели на одну ступеньку выше? Для размышления дается 1,5-2 минуты, после чего учащимся предлагается записать или зарисовать основные соображения на этот счет. В заключение задается еще один вопрос: когда конкретно каждый учащийся сделает то, что ему нужно для приближения к достижению цели на одну ступеньку? [4]

3.3. Лист индивидуальных достижений

Учащийся _______________________ Класс _________ Учитель _______________________

Примечание: при оценивании деятельности используется следующий количественный балл:

«2»: высокий уровень развития данного параметра;

«1»: средний уровень развития данного параметра;

«0»: низкий (или отсутствует) уровень развития данного параметра.

3.4. Программа оценивания исследовательской работы

С целью автоматизации оценки процесса и результата деятельности в соответствии с критериями разработана программа оценивания исследовательской работы (программа.xls).