ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШУШЕНСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
«Обучая, обучаюсь!»
Авторы: Самсонова В.П.
Ермакова М.Н.
п.Шушенское
Содержание программы
1.Пояснительная записка
1.1.Актуальность разработки программы наставничества.
1.2.Цель и задачи программы наставничества.
1.3.Срок реализации программы.
2.Содержание программы
2.1.Применяемые формы наставничества и технологии.
2.2.Основные участники программы и их функции.
2.3.Механизм управления программой наставничества.
3.Оценка результатов программы и ее эффективности
3.1.Организация контроля и оценки.
3.2.Ожидаемые результаты.
3.3.Оценка результативности программы наставничества.
1.Пояснительная записка
1.1.Актуальность разработки программы наставничества.
Программа наставничества в МБОУ Шушенская НОШ создана в целях решения задач национального проекта «Образование» по внедрению целевой модели наставничества во всех оразовательных организаций и на основании следующих документов:
-распоряжения Минпросвещения от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества;
-письма Минпросвещения от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций»;
-положения о системе наставничества в МБОУ Шушенская НОШ».
2023 год объявлен в России годом «Педагога и наставника». Возрастание социальной роли учителя сопровождается ростом требований к его профессионализму и личностным качествам. Не только молодым специалистам, но и опытным педагогам, имеющим немалый стаж работы, приходится осваивать новые компетенции. Совокупность требований к профессионализму педагогических работников предъявляют федеральные государственные образовательные стандарты и профессиональный стандарта педагога. Согласно этим документам, учитель должен быть компетентным в различных областях: обучении, воспитании, развитии учащихся; формировании образовательной среды; инновационной деятельности и пр. Однако практика показывает, что многие педагоги испытывают компетентностные дефициты, спектр которых весьма широк. Выявление и преодоление данных дефицитов имеет для системы образования первостепенное значение в свете указа Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» и задач национального проекта «Образование».
Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога и преодоление дефицитов у педагогов.
Настоящая программа призвана помочь в организации деятельности наставников на уровне образовательной организации.
1.2.Цель и задачи программы наставничества.
Цель: организация условий для профессионального роста педагога.
Задачи:
-выявлять склонности, потребности, возможности и трудности в работе наставляемых педагогов;
-создавать условия для развития и повышения компетентности педагогов;
-способствовать формированию умения анализировать результаты своей профессиональной деятельности;
-прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации;
-создать наставнические группы, пары, используя методики принятия и доверия;
-организовать совместную деятельность наставников и наставляемых;
-организовать систематическое проведение рефлексии деятельности наставников и наставляемых;
-организовать мониторинг профессиональных результатов педагогов.
1.3.Срок реализации программы.
Данная программа наставничества рассчитана на 1 год. Это связано с возможным изменением кадрового состава ОО.
2.Содержание программы.
2.1.Применяемые формы наставничества и технологии.
Форма наставничества «учитель – учитель» предполагает взаимодействие, при котором один из педагогов находится на более высокой ступени профессиональной компетентности и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное, тем не менее, строгой субординации. Это может быть любой педагог, демонстрирующий высокие результаты своей компетентности в определенной области преподавания.
В основе программы «Обучая, обучаюсь» лежит принцип конструктивного партнерства и взаимообогащения каждого участника наставничества, передача личностного и практического опыта от педагога к педагогу.
Взаимодействие осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников, сформированных в краткосрочные и долгосрочные пары и группы. Долгосрочные – профессиональные группы, объединенные для решения определенных проблем преподавания. Объединение может происходить по разным критериям: проблемы в организации урока, в преподавании определенного предмета и т.д Краткосрочные — взаимодействия при решении точечных проблем. Так, например, наставляемые встречаться будут с наставниками по ситуации, если у наставляемого возникнут свои личные проблемы или проблемы с детьми, родителями, возникнут трудности при решении педагогических ситуаций, а также молодые специалисты сами помогут опытным педагогам в освоении современных технологий, терминов, техники и т.д.
Наставничество осуществляется один учебный год и имеет несколько этапов:
-отбор наставников и наставляемых методическим советом ОО;
-формирование наставнических пар и групп через самоопределение или назначение методическим советом ОО;
-работа наставников с наставляемыми;
-рефлексия и подведение итогов в рамках мониторинга.
Организация работы по данным формам в каждой наставнической паре или группе предполагает решение индивидуальных конкретных задач и потребностей наставляемого, исходя из ресурсов наставника, определенных в ходе предварительного анализа.
Практика реализуется через проведение следующих мероприятий:
-формирование нормативно-правовой базы, оформление программы «Обучая, обучаюсь!»;
-организация работы наставнических пар и групп;
-сопровождение, мотивация и стимулирование наставников;
-участие пар и групп в специально организованных событиях в рамках программы;
-мониторинг, оценка эффективности реализации программы.
2.2.Основные участники программы и их функции.
Наставник — активный педагог, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие профессиональные результаты; Наставляемый — участник системы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои затруднения.
Наставляемый может быть:
-пассивный — педагог, демонстрирующий низкие образовательные результаты.
-активный — педагог с особыми образовательными потребностями – например, увлеченный определенным предметом, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.
2.3.Механизм управления программой.
2.3.1.Организация взаимодействия между участниками — «молодой педагог – педагог ». Вариант поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков. Процесс повышения профессионализма молодых специалистов предполагается строить с учётом следующих факторов:
-уровень базового образования, теоретическая подготовленность;
-индивидуальные особенности педагога;
-уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);
-наличие практического опыта работы с детьми.
Требования, предъявляемые к наставнику:
-разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления;
-оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;
-подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста .
Требования к молодому специалисту:
-выполнять план профессионального становления в установленные сроки;
-постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
-учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
-совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
-периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.
Формы и методы работы с молодыми педагогами: собеседования; тренинговые занятия; совместное планирование уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом их проведения; методические консультации; посещение и взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий; анкетирование, тестирование.
2.3.2.Организация взаимодействия между участниками: «учитель – учитель».
Вариант поддержки для устранения любым педагогом своих профессиональных дефицитов. Данное взаимодействие предполагает как групповую, так и парную форму работы. Процесс повышения профессионализма необходимо строить исходя из выявленных профессиональных дефицитов педагогов. Выявление профессиональных дефицитов может осуществляться через внутреннюю и внешнюю экспертизу.
Внешняя экспертиза:
-аттестация;
-профессиональные конкурсы;
-компетентностные диагностики;
-анализ результатов ВПР, КДР.
Внутренняя экспертиза:
-анализ посещенных уроков и технологических карт педагога;
-анализ результатов административных работ.
Требования, предъявляемые к наставнику:
-разрабатывать совместно с наставляемым педагогом план работы над устранением профессиональных дефицитов;
-подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста .
Требования к наставляемому:
-выполнять план профессионального становления в установленные сроки;
-постоянно работать над повышением профессионального мастерства; -учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
-периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.
Формы и методы работы с наставляемыми: собеседования; тренинговые занятия; семинары; методические консультации; посещение и взаимопосещение уроков; анкетирование, тестирование.
3.Оценка результатов программы и ее эффективности.
3.1.Организация контроля и оценки.
Контролировать и оценивать эффективность работы наставников и наставляемых будут руководитель ШМО и завуч по учебно-воспитательной работе. Оценка будет происходить в качестве текущего контроля и итогового контроля.
3.2.Ожидаемые результаты.
Эффективная система (модель) организации наставничества, направленная на развитие личного, творческого и педагогического потенциалов, повышение профессиональной компетентности педагогов, а соответственно качества образования. Педагоги — наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации и профессии.
Среди оцениваемых результатов:
-повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния;
-качественный рост успеваемости и уровня воспитанности ;
-удовлетворенность профессионализмом педагога родительским сообществом.
3.3.Оценка результативности программы наставничества.
Для измерения результатов реализации программы «Обучая, обучаюсь!» используется мониторинг, включающий анализ:
-уровня удовлетворенности всех участников наставнической деятельности;
-уровня самооценки наставляемого; -профессионального роста педагогов;
-динамики образовательных результатов обучающихся.
Мониторинг дает возможность изучить:
-процесс реализации программы;
-изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым;
-динамику развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.
