Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Байкаловская средняя общеобразовательная школа»
Тобольского района Тюменской области
Международный педагогический конкурс
в номинации «Педагогика XXI века: инновационные методы обучения»
Одиночество, длиною в жизнь
Автор: Стерликова Марина Юрьевна,
учитель русского языка и литературы,
МАОУ «Байкаловская СОШ»
Тобольского района
2023
Описание методической разработки внеклассного мероприятия.
- Пояснительная записка.
1.1. Приобщение к культурному наследию
1.2. Театрализованная постановка «Одиночество, длиною в жизнь» на основе биографических сведений великого русского поэта и писателя М.Ю.Лермонтова и отрывков из его романа «Герой нашего времени»
Сегодня, в век компьютерных технологий, наиболее остро стоит вопрос о том, как пробудить у учащихся потребность к формированию чувства вкуса и умению ценить прекрасное, к воспитанию ценностного отношения к культурному наследию. Важность задачи духовно-нравственного развития школьников через формирование читательского интереса к произведениям художественной литературы обусловили актуальность данного воспитательного мероприятия.
1.3. Психологический роман «Герой нашего времени» изучается в 9 классе. Данное мероприятие позволяет увеличить количество часов для более детального изучения произведения и является результатом творческой проектной работы в рамках интеграции урочной и внеурочной деятельности.
1.4. Литература и театр – два вида искусства, общим для которых является слово. Начало самостоятельной проектной и творческой деятельности учащихся- начало развития творческой личности посредством реализации внутренней потребности в прекрасном, в общении с искусством слова. Над формированием ценносто-смысловых компетенций в системе своей работы при подготовке литературно-музыкальных композиций, спектаклей использую следующие виды деятельности:
-рассматривание и интерпретация иллюстраций к художественным произведениям, репродукций картин известных художников, портретов, афиш к фильмам и спектаклям. (Роман «Герой нашего времени» за всё время своего существования собрал достаточную коллекцию картин, посвящённых ему разными художниками. В этой галерее представлены работы В.А.Серова, Д.Шмаринова, М.Врубеля, Л.Е.Фейнберга, Н.Н.Дубовского, П.Бокалевского, Ф.Д.Константинова, П.Павлинова, В.Г.Бехтеева).
— показ фильмов, спектаклей по мотивам литературных произведений и на основе реальных событий, обсуждение и анализ ситуаций, в которых оказался тот или иной герой. (С детальной исторической и литературной реалистичностью, с уважением к классике литературы созданы следующие произведения: картина Станислава Ростоцкого «Герой нашего времени», 1956, телеспектакль «Страницы журнала Печорина», фильм Артёма Назарова «Герой нашего времени», 2006)
1.5. Довести ребёнка до духовного уровня эстетической потребности- долгий, сложный, кропотливый труд. Всем дана способность видеть прекрасное и творить красоту вокруг. Задача педагога- научить ребёнка понимать и чувствовать произведения искусства и не оставаться при этом равнодушным. Исследование мира, поиск новых путей и возможностей- один из самых сильных стимулов для развития. Целевой приоритет в воспитании детей подросткового возраста при работе над данным творческим проектом- создание благоприятных условий для развития ценностных отношений школьника к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
1.6. Важным условием превращения мероприятия в воспитывающее является использование таких форм работы, которые дают детям возможность занять активную позицию к предлагаемому им материалу. Такой формой работы является театрализованная постановка, позволяющая получить необходимые социальные навыки, которые помогут ребёнку лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее чувствовать себя во взаимодействии с ними.
1.7. Проектная технология- это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий. При знакомстве со сценарием и обсуждении конечного результата учащийся начинает думать о том, каким же образом ему удастся достичь поставленной цели: познакомить зрителя со своим героем, рассказать его историю, донести до зрителя через созданный им образ авторский замысел. На таких занятиях чтение является специфической частью процесса воспитания, и ребятам становится необходимым использовать несколько видов чтения: творческого, комментированного, аналитического, чтения по ролям. При распределении ролей театрализованной постановки учитываются возможности, характер и интересы каждого учащегося. Закрепощенным внутренне, несмелым и робким подросткам занятия актёрским мастерством помогают раскрыть себя для общения с окружающим миром: снимаются все энергетические «зажимы», расширяется творческий потенциал, исчезают различные комплексы, пропадает страх, расслабляется нервная система.
1.8. В подготовке и проведении данного воспитательного мероприятия на всех этапах принимали участие учащиеся 9 класса, учитель русского языка и литературы, классный руководитель. Была проведена работа по изучению фактов из жизни и творчества М.Ю.Лермонтова через чтение и анализ романа (https://geroy-nashego-vremeni.ru/ Сайт о романе «Герой нашего времени»), просмотр фильма, виртуальные экскурсии по лермонтовским местам (https://youtu.be/s9-m7-l6m0s, https://youtu.be/FSDp4NUYGLs). Библиотекарь предоставляла справочные материалы: сайт электронных книг «Книжная полка» (https://book-shelf.space/index.php), гуманитарный просветительский проект, посвящённый культуре России «Культура.РФ» (https://www.culture.ru/), http://gramota.ru – Портал по культуре речи, www.virlib.ru – Виртуальная библиотека. Ставила сценическую речь, снимала зажимы руководитель театральным коллективом. Хореограф занималась постановкой танцевальных зарисовок. Были разучены элементы современного танца, грузинского, танго, вальса. Костюмы были сшиты по заказу. Часть костюмов предоставили сотрудники Тобольского драматического театра имени П.П.Ершова.
1.9. Результатом образовательного и воспитательного процесса должна стать интересная и событийная жизнь детей и педагогов в школе. Изучение особенностей личностного развития учащихся через наблюдение за поведением в специально созданной игровой ситуации даёт возможность педагогу вступить в диалог с ребёнком на нравственную тему. Проблема, которую должен решить книжный герой, становится проблемой исполняющего эту роль, и ученик решает эту задачу совместно с педагогом. В ходе работы развиваются коммуникативные компетенции школьников, воспитывается у них культура общения, развиваются умения слушать и слышать других, уважать чужое мнение, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Сценарий спектакля поделён на части, с каждой частью работает определённая группа учащихся. Внутри групп происходит деление на чтецов и ребят, участвующих в хореографических сценах. Выбор музыкальных композиций остаётся за участниками и их руководителем.
- Основная часть
2.1 Проектная работа по постановке спектакля, включающая в себя задания творческого и аналитического характера, построена по принципу возрастания сложности: от чтения текста- к анализу, от описания портрета- к перевоплощению. Говоря о подготовке, необходимо понимать возможности ученика, знать его интересы, это поможет учителю выстроить слаженную и эффективную работу на всех стадиях проекта. Независимо от уровня мотивации нужно подробно ознакомить ученика с требованиями к выполнению заданий и критериями оценивания. Вырастить читателя, ценителя эпических произведений в современных школьниках- процесс долгий, и он обязательно должен быть творческим. Важно обратить внимание школьников на то, что нельзя компенсировать полноценное чтение текста знакомством с кратким пересказом или просмотром художественного фильма, поэтому целесообразно организовывать диалоги со школьниками на проблемные вопросы поднятые писателем, режиссёром и систематически практиковать чтение разных видов. Выделять элементы авторской организации текста/фильма, давать комментарии к тексту/эпизоду с акцентированием внимания на фактологии, исторических реалиях, именах, названиях, ключевых событиях, хронотопе. Восприятие и понимание художественных произведений обогащается благодаря внутрипредметным связям, социально-исторического контекста эпохи, поэтому важно убедить ребёнка в серьёзном отношении к таким видам деятельности как знакомство и изучение предметов искусства, являющихся культурным наследием нации. Нужно научить ребёнка понимать то, что его собственная деятельность влияет на взросление в личностном плане и определяется (в том числе) через кругозор школьника и уровень речевого развития.
Этапы работы над проектом:
- Изучение биографии М.Ю.Лермонтова. Чтение романа «Герой нашего времени», просмотр фильма/ спектакля
- Составление сценария. Распределение ролей
- Подготовка костюмов/ бутафории/ презентации/ афиши
- Работа над речью/движениями
- Репетиции
- Показ спектакля
- Анализ работы
2.2 Школьный спектакль по мотивам романа М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени»
Одиночество, длиною в жизнь
1 часть
На экране карта, звёздное небо, звучит таинственная мелодия.
1 чтец: С чем сравнить взгляд на карту? Пожалуй, только со взглядом в звёздное небо полуночи. Оно затягивает в себя, просит поднять руку и пальцем дотронуться до любой на выбор звезды.
2 чтец: И это так же обманчиво возможно, как и немыслимо вообще. И в таких случаях меня выручает М.Ю.Лермонтов.
На экране дорога и звёздное небо. Голос в записи:
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сияньи голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? жалею ли о чём?
1 чтец: Выручает Лермонтов потому, что он такой же, как мы, юный, мечтательный, дерзкий, но вместе с тем раздёрганный, угловатый, несчастный, одинокий.
2 чтец: Он хочет быть как все старшие и одновременно остаться самим собой. Всё пережить самому, шагая по земле. Даже, читая других,- пережить самому. И лишь только потом сказать своё!
На экране одинокая звезда, портрет Байрона, изображение Иисуса. Шум волн. Голос в записи «Нет, я не Байрон, я другой»
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит.
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я — или бог — или никто!
2 часть
На экране портреты Грибоедова, Пушкина. Тревожная музыка нарастает. Звук грозы.
Два чтеца выходят на край сцены с двух сторон.
1 чтец ( выходит на сцену и пересекает её по диагонали, рассказывая, в это время сцена постепенно заполняется людьми, люди снуют туда-сюда, хватаются за голову, исполняя танцевальные движения)
Гроза бушевала над Пятигорском. Страшная, зловещая. Вот уже несколько часов не прекращалась эта буря, от которой в ужасе пряталось всё живое: и люди, и звери. Гроза сотрясала и небо, и землю. И только возле горы Машук, где недавно состоялась дуэль, на мокрой траве сидел человек в гусарской форме. А на его коленях лежало тело убитого офицера…
Женский голос из толпы: Лермонтов, преемник Пушкина, надежда русской литературы, — убит!
Мужской голос из толпы: В нашу поэзию стреляют лучше, чем в короля Луи-Филиппа — третий раз не дают промаха: Грибоедов, Пушкин, Лермонтов…
1 чтец: Гроза бушевала над Пятигорском. Точно гневалась или оплакивала кого-то… 15 июля 1841 года в Пятигорске на дуэли был убит Михаил Юрьевич Лермонтов. Ему было всего 26 лет…
Голос в записи: Один из секундантов вспоминал: » Я никогда не забуду спокойного, насмешливого выражения лица Лермонтова перед дулом пистолета. Мартынов подошёл к барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как подкошенный. В ту же секунду грянул гром, началась гроза. Всё было кончено…»
Звук грозы. Выстрел. Гром. На сцене все замерли. На экране — место дуэли Лермонтова с Мартыновым. Тишина
3 часть
Тихо звучит «Казачья колыбельная» На экране Тарханы, портрет матери Образ матери, укачивающий ребёнка.
1 чтец: Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал: её не могу теперь вспомнить, но уверен, если бы услыхал её, она бы произвела прежнее действие. Её певала мне покойная мать»
2 чтец: Детство Лермонтова было счастливо и одновременно несчастливо. Он рано потерял мать, в 16 лет остался без отца. Зато бабушка души не чаяла в мальчике и окружала его всевозможной заботой.
На экране Московский университетский пансион
1 чтец: В 1831 году Лермонтов поступает в университет. Здесь ни с кем не сходится, а ведь одновременно с ним учатся Герцен, Огарёв, Белинский! В юности нам помогает Лермонтов именно потому, что он был схож с нами, пусть не талантом, но обидами, печалями, неудачами.
2 чтец: Представим себе низкорослого, сутолового, нескладного юношу. Он одинок. Вспомним, сколько обиды нам в ранние годы приносит кличка «маменькин сынок», а уж бабушкиным внучонком быть невмоготу!
1 чтец: И вот по пустячному поводу (несколько несданных экзаменов- знал много, а мелочей- нет!) он бросает Московский университет и неожиданно оказывается в Петербургской школе гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров «Только на коне и в мазурке не видно было маленького роста Лермонтова.
2 чтец: 29 января 1837 года скончался А.С.Пушкин, а на другой день Лермонтов проснулся знаменитым- такой успех имело его стихотворение «Смерть поэта»
На слайде строки «Погиб поэт…»
1 чтец: Шеф жандармов Бекендорф назвал стихи «Бесстыдным вольнодумством, более чем преступным» 18 февраля 1837 г. Лермонтова взяли под арест, а через неделю он был отправлен в действующую армию на Кавказ «Тем же чином». Это означало, что он оставался прапорщиком, но не гвардейским, а армейским, что было равносильно понижению на два чина.
На экране Кавказ, военные действия. Звуки стрельбы, крики солдат, баталии.
4 часть
На экране портрет М.Ю.Лермонтова
1 чтец: Солдаты называли Лермонтова «правильным поручиком» за то, что он спал в холодные осенние ночи вместе с ними на голой земле, ел из одного котла, не пользовался привилегиями офицера, был справедлив и заботился о солдатах. Лермонтова даже представили к награде за тактический план спасения русской армии, попавшей в засаду у реки Валерик 11 июля 1840 года
2 чтец: Удивительно не то, что он гений, к этому даже и мы привыкли. Удивительно то, что этот гений служил всего- навсего поручиком, командиром взвода конной разведки, думал о солдатском провианте, об овсе для лошадей…
1 чтец: и при этом- надо же так! Гениально писал о Печорине, о Бэле, о Максиме Максимовиче. И где? И когда? И в каких кабинетах? Вот чудо!
(уходят)
На экране обложка книги «Герой нашего времени», перо, портрет
Звучит музыка горцев.
3 чтец: Кавказ. Этот далёкий край, где многие годы Россия вела войну, казался местом весьма загадочным.
4 чтец: «Тамань- самый скверный городишко из всех приморских городов России. Я там чуть- чуть не умер с голода. Да ещё вдобавок меня хотели утопить. И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг контрабандистов?» — раздумывал главный лермонтовский герой Печорин.
Звучит мелодия. Ученик и ученица исполняют хореографическую сценку. 3 и 4 чтецы держат в руках книгу, читают:
«- А как тебя зовут, моя певунья?
— Кто крестил, тот знает
— А кто крестил?
— Почём я знаю
-Экая какая скрытная! А я вот кое-что про тебя узнал. Узнал, что ты вчера вечером ходила на берег…
— Много видели, да мало знаете
-Она вдруг прыгнула, запела и скрылась, как птичка, выпугнутая из кустарника.
Завершается хореографическая сцена
1 чтец: Печорин возвратился домой. Увы! Его шкатулка, шашка с серебряной оправой, дагестанский кинжал- всё исчезло.
2 чтец: И не смешно ли было жаловаться начальству, что слепой мальчик обокрал, а 18-летняя девушка чуть-чуть не утопила?
1 чтец: Слава Богу! Поутру явилась возможность ехать, и я оставил Тамань»
Шум морских волн перерастает в стук колёс коляски
5 часть
На экране обложка книги М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
1 чтец (показывает книгу): Вот он «Герой нашего времени», написанный в 1841 году и читаемый уже более 160 лет!
2 чтец: А ведь его будем читать и мы, и всё наше поколение… Но мы нарушили порядок частей романа!
1 чтец: Да! И я хочу сейчас обратиться к главе «Бэла».
На экране картины Кавказа, горные поселения, крепости. Звучит мелодия. Ребята исполняют танец горцев
1 чтец: Славная была девочка Бэла! Я к ней так привык, как к дочери, и она ко мне привыкла. А уж как плясала! Часто напевала нам песни или плясала лезгинку.
2 чтец в роли Бэлы: Григорий Александрович наряжал её как куколку, холил и лелеял, и она у нас так похорошела, что чудо. Со временем Печорин переменился к этой бедной девочке. Его обращение стало холодно, ласкал её редко, и она заметно начала сохнуть, личико её вытянулось, большие глаза потускнели. (уходит)
3 чтец в роли Печорина : Послушайте, Максим Максимович, у меня несчастный характер, воспитатели меня сделали таким. (зачитывает) «Бог ли меня таким создал, не знаю. Знаю только, что если я становлюсь причиною несчастия других, то и сам не менее несчастлив. В первой моей молодости я стал бешено наслаждаться всеми удовольствиями. (на экране Бал, игра в карты), но вскоре они мне все опротивели. Когда я увидел Бэлу, когда держа её на коленях целовал её чёрные локоны, я подумал, что она ангел, посланный мне судьбой… Я опять ошибся… Мне с нею скучно…
1 чтец: Спустя несколько дней , мы возвращались с охоты, ехали молча, распустив поводья, и были уже почти у самой крепости. Вдруг выстрел…Опрометью поскакали мы на выстрел. Смотрим, летит стремглав всадник и держит что-то белое на седле. Григорий Александрович взвизгнул не хуже любого чеченца; достал ружьё из чехла и туда, за ним.
3 чтец: Это Казбич!
1 чтец: Он держал на руках своих женщину, окутанную чадрою. Это была Бэла… бедная Бэла!
Мелодия «Аве Мария». Хореографическая сцена.
Стук колёс.
6 часть
к/ф на экране улицы городка: площадь, базар
1 чтец и 2 чтец:
— Послушай, братец, чья это чудесная коляска? Я тебе говорю, любезный.
— Чья коляска? Моего господина
— А кто твой господин?
-Печорин
-Что ты? Печорин? Ах, боже мой!.. да не служил ли он на Кавказе?
-Служил, кажется. Да я у них недавно.
3 чтец: Прошёл вечер. Прошла ночь. Утром показался тот, кого мы ожидали. Печорин подошёл, сел на скамью по другую сторону.
4 чтец: Что же необычного было в Печорине? Во-первых, его походка была небрежна и ленива, он не размахивал руками- верный признак скрытности характера. Во-вторых, в его улыбке было что-то детское. В- третьих, его глаза не смеялись, когда он смеялся.
3 чтец: Бедный Максим Максимович бежал, что было мочи… Он готов был кинуться на шею Печорину, но тот довольно холодно протянул ему руку, хотя с приветливой улыбкой.
1 и 2 чтецы:
— Мне пора, Максим Максимыч, Еду в Персию! Мне пора. Я спешу- повторил Печорин.
— Не так я думал встретиться с вами.
-Что делать? Всякому своя дорога Удастся ли ещё встретиться- Бог знает!»
4 чтец: Говоря это Печорин уже сидел в коляске, и ямщик начал подбирать вожжи.
Голос в записи «Постой, постой! Так вы в Персию, а когда вернётесь?»
Стук колёс.
1 чтец: Тут Максим Максимович превратился в ворчливого старика. «А право, жаль, что он дурно кончит… да и нельзя иначе! Нет проку в том, кто старых друзей забывает!» Глаза его наполнились слезами.
4 чтец: А что за бумаги вам оставил Печорин?
1 чтец: А бог его знает! Какие-то записки…
4 чтец: Отдайте их мне»
1 чтец в роли Максима Максимыча вынул одну тетрадь и бросил её с презрением на землю, потом другая и десятая имели ту же участь
4 чтец: -И я могу делать с ними всё, что хочу?
1 чтец: -Хоть в газетах печатайте. Какое мне дело?
4 чтец: -Я схватил бумаги и скорее унёс их, боясь, чтоб штабс- капитан не раскаялся.
4 чтец собирает тетрадки Печорина и уходит
5 чтец: Недавно я узнал, что Печорин, возвращаясь из Персии умер. Это известие меня обрадовало: оно давало мне право печатать эти записки. Перечитывая их, я убедился в искренности того, кто так беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки.
Может быть, некоторые читатели захотят узнать моё мнение о характере Печорина? Мой ответ- заглавие этой книги. Мой ответ- это время Лермонтова, его поколения, значит и его героев: Печорина, Грушницкого, Максима Максимыча… Это время жизненной дороги человека.
Стук колёс
7 часть
На экране Пятигорск. Беленький домик Лермонтова на окраине. Мелодия свежего ветра, тёплого воздуха.
1 чтец: « Вчера я приехал в Пятигорск. Нанял квартиру на краю городка, у подгорья Машука. Во время грозы облака будут спускаться до моей кровли. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно».
2 чтец в роли Грушницкого: Я не люблю Печорина , потому что считаю, что когда- нибудь мы столкнёмся на узкой дороге и одному из нас несдобровать.
2 девочки в ролях княгини Лиговской и Мери (проходят по цене): Моя дочь Мери, я называю её на английский манер.
1 чтец: «Неожиданно Печорин у колодца встретил Веру. Это одна- единственная женщина, которая поняла его со всеми мелкими слабостями. Они в одно время опустили стаканы и она сказала ему шёпотом
3 чтец в роли Веры выходит и шепчет: Ты не хочешь познакомиться с Лиговскими? Мы только там можем встретиться?
2 чтец в роли Грушницкого (в зал): Кстати, завтра бал и я там буду танцевать с княжной Мери.
1 чтец: На балу Печорин отбил Мери у Грушницкого и Грушницкий был зол на него, ведь он был влюблён в Мери. Позже Грушницкий оболгал Печорина, дав при этом честное слово.
2 чтец в роли Грушницкого: Дуэль! Это было принято, хотя и запрещено!
1чтец: « А это особый случай: стреляться на шести шагах! Пистолеты не заряжены! Но Печорин знал об этом и обратился к доктору «Доктор, эти господа, вероятно впопыхах забыли положить пулю в мой пистолет, прошу вас зарядить его»
2 чтец в роли Грушницкого: Стреляйте, Печорин, я вас ненавижу. Если вы меня не убьёте, я вас зарежу ночью из-за угла.
Хореографическая сцена.
1 чтец: Уж солнце садилось, когда Печорин подъехал к Кисловодску, измученный на измученной лошади. Лакей подал ему две записки в первой от Вернера: «Всё устроено как можно лучше: тело привезли обезображенное, пуля из груди вынута. Все убеждены, что это несчастный случай. Вы можете спать спокойно…если можете.. Прощайте»
3 чтец в роли Веры: Вторая записка была от Веры. Он долго не решался её открыть. Что могла она ему писать? (на сцене пишет письмо) Тяжёлое предчувствие волновало душу Печорина. Дрожащими руками открывает письмо, которого каждое слово врезалось в его памяти
Голос в записи (письмо Веры).
Хореографическая сцена. Прощание с Верой.
1 чтец: А как поступил Печорин с княжной Мери? Выполнил ли просьбу Веры?
Открывает книгу «Я стоял против неё. Мы долго молчали. –Княжна, вы знаете, что я над вами смеялся. Вы должны презирать меня».
Девочка в роли Мери: Как жестоко слышать такие слова!
1 чтец: «Она обернулась ко мне бледная, как мрамор. Только глаза её чудесно сверкали».
Девочка в роли Мери: Я вас ненавижу
1 чтец: «Печорин поблагодарил её, поклонился почтительно и вышел. Через час курьерская тройка мчала Печорина из Кисловодска.
Стук колёс.
8 часть
1 чтец: Как-то раз случилось Печорину прожить две недели в казачьей станице, тут же стоял батальон пехоты. Офицеры собирались друг у друга поочерёдно, по вечерам играли в карты.
2 чтец: Однажды, бросив карты под стол, зашёл разговор о том , что судьба человека написана на небесах.
1 чтец: тут поручик Вулич предложил испытать судьбу. Есть ли та роковая минута? Все отказались.
2 чтец: Печорин предложил пари. Итак, спор: Жизнь или смерть? И Печорин высыпал на стол свои червонцы.
1 чтец: Вулич проверил, заряжен ли пистолет.
2 чтец: Печорин берёт червонного туза и бросает вверх. Дыхание у всех остановилось.
Хореографическая сцена
1 чтец: Туз медленно опускался, и, как только коснулся стола, Вулич спустил курок. Осечка.
На экране толпа офицеров
2 чтец: Не заряжен – решили все. Но Вулич взвёл опять курок, прицелился в фуражку, висевшую над окном. Раздался выстрел. Когда рассеялся дым, все увидели пробитую пулей фуражку, а пуля засела глубоко в стене.
1 чтец: Минуты три никто не мог вымолвить ни слова. Вулич преспокойно пересыпал в свой кошелёк червонцы Печорина.
2 чтец: Но Печорина не покидало ощущение, что Вулич сегодня умрёт
1 чтец: Да, и он оказался прав! В четыре часа утра раздался стук в окно «Вставай, одевайся! Вулич убит!»
2 чтец: Да, убит! Вулич шёл по тёмной улице. На него наскочил пьяный казак, изрубивший свинью. Вулич вдруг остановился и спросил «Кого ты, братец, ищешь?» «Тебя!»- отвечал казак и разрубил его от плеча почти до сердца.
1 чтец: При последнем издыхании Вулич сказал два слова: «Он прав»
2 чтец: После всего этого. Как не сделаться фаталистом?
Стук колёс.
9 часть
На экране памятник М.Ю.Лермонтова (г.Пятигорск)
Голос в записи: В сущности люди меняются не столь радикально, как эпохи, и сто, двести или тысячу лет назад они были так же счастливы или, наоборот, так же несчастны, как у Лермонтова космос в двух проявлениях: космос мироздания и космос души.
1 чтец (тот же, что в 1 части) Порадуемся же, что в часы юной тоски и обиды у нас есть Лермонтов, его «Герой нашего времени», его поэмы, его стихи…
2 чтец (тот же, что в 1 части):… которые помогут нам найти себя, найти свою путеводную звезду. Так было раньше, так будет и после нас.
Голос в записи:
Дорога вьётся пропылённой лентою,
То вверх ползёт, то лезет под откос.
И засыпает утомлённый Лермонтов,
Как мальчик, не убрав со лба волос.
Звучит романс «Уж не жду…». На сцену выходят все участники исполняют хореографическую сцену со свечами
Уж не жду от жизни ничего я,
И не жаль мне прошлого ничуть;
Я ищу свободы и покоя!
Я б хотел забыться и заснуть!
Но не тем холодным сном могилы…
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;
Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
Про любовь мне сладкий голос пел,
Надо мной чтоб вечно зеленея
Тёмный дуб склонялся и шумел.
