Роль адаптированной образовательной программы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Школа № 13», г. Рязань
Кирсанова Алла Владимировна
Во всех развитых странах сегодня образование детей с ограниченными возможностями здоровья является объектом особого внимания. Современная система образования заметно меняется, принимая ответственность за учебно-воспитательный процесс, в котором всем детям, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предоставляются равные условия. Реализуя идею инклюзии, образование постепенно меняет социальные отношения и создает ту среду, в которой каждый учащийся сможет удовлетворить образовательные потребности. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это физические лица, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Основной особенностью развития обучающихся с ОВЗ является сниженная познавательная активность, которая не позволяет данной категории учащихся в полной мере осуществлять самоконтроль и саморегуляцию. Все это затрудняет формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала и в целом адаптацию к школе. Особенно это относится к начальной школе, когда учащимся с ограниченными возможностями здоровья очень трудно понять значимость и необходимость обучения, и при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс, когда появляются новые предметы и другие учителя. Конечно, стоит отметить, что такую адаптацию проходят все школьники, у них общие закономерности развития учебной деятельности, но особенности развития высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что часто приводит к неуспешности в учебном процессе. Основными причинами снижения мотивации учебной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья являются:
— трудности в процессах мышления, в результате которых обучающемуся сложно сравнивать, анализировать и обобщать учебный материал, ориентироваться при решении интеллектуальных задач;
— трудности в процессах пространственного восприятия, сложности в запоминании учебного материала;
— трудности в процессах речи, понимании лексико-грамматических структур, которые ведут к скудости словарного запаса и осложняют возможность выстроить развернутую фразу, высказать свое мнение;
— трудности в концентрации внимания, которые могут быть выражены в его снижении, рассеянности или спаде на протяжении учебного занятия.
В целом в результате психоэмоциональной незрелости у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдается низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий, а порой и невозможность их выполнить самостоятельно, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу. В такой ситуации педагог может только на короткий срок внешне организовать их учебную деятельность. Поэтому в педагогической практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.
Форма обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья определяется заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии с опорой на индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка. При этом обязательно учитывается мнение родителей в выборе образовательного маршрута их ребенка.
В общеобразовательных учреждениях предусмотрены такие положения как прием детей с учетом заключения и рекомендаций ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии или для ребенка с инвалидностью – индивидуальной программы реабилитации), обучение на основании индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы, создание специальных образовательных условий, заключение договора с родителями.
Все локальные нормативные акты образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ утверждаются как правило через издание приказа, так как они относятся к участникам образовательного процесса и требуют обязательного ознакомления с ними.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на адаптированную образовательную программу принимается на основании заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и заявления родителей обучающегося. Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Она разрабатывается образовательной организацией с учетом ФГОС по уровням образования и федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Для адаптированной образовательной программы обязательны:
— титульный лист, который должен содержать наименование образовательного учреждения, гриф согласования программы и утверждения ее директором образовательного учреждения, название адаптированной образовательной программы без указания категории лиц с ОВЗ, ФИО педагога, разработавшего и реализующего программу, класс, в котором изучается программа, год составления;
— пояснительная записка, в которой должны быть указаны название, автор и год издания программы, на основе которой составлена Адаптированная образовательная программа; цель и задачи, перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения, количество учебных часов, на которое рассчитана данная программа. Специфические для данной программы формы контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового);
— содержание адаптированной образовательной программы, в котором должны быть раскрыты по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный;
— основные требования к результатам реализации адаптированной образовательной программы;
— система контрольно-измерительных материалов программы с перечислением материалов, вопросов для контрольных и практических работ.
Адаптированная образовательная программа имеет важное значение в образовательном процессе обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Она помогает осуществить индивидуальный подход к ребенку, учесть его психоэмоциональные особенности, позволяет построить образовательный маршрут ученика, формируя универсальные учебные действия в соответствии с ФГОС ОВЗ. Таким образом, благодаря адоптированной образовательной программе можно устранить дисбаланс между процессом обучения детей с ОВЗ по образовательным программам и актуальной зоной развития ребенка.
Список использованной литературы:
- Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р
- Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. — Методические рекомендации. (серия «Инклюзивное образование») М., 2014.
- Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. М.: МГППУ, 2012. 156 с.
- Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. — URL: http: минобнауки.рф/документы/2974
