ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ «ГОВОРУША»

МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ 

«КОМПЛЕКСНЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ «СТУПИНСКИЙ»

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

«ГОВОРУША»

Срок реализации программы 1 год

Составитель:
Ж. В. Цыганкова
логопед

Кашира, 2022 г.

 

Содержание:	2 стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3 стр.
Пояснительная записка. Цель и задачи	3-5 стр.
Принципы и подходы к формированию программы	6 стр.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи	7-9стр.
1.4. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры	10 стр.
1.4.1. Целевые ориентиры. Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)	10 стр.
1.4.2. Целевые ориентиры. Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)	10-11 стр.
1.4.3. Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)	11-12 стр.
1.4.4. Целевые ориентиры. Подготовительный дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)	12-13 стр.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	14 стр.
2.1. Описание образовательной деятельности	14-16 стр.
2.2. Технологии логопедического сопровождения	16 стр.
2.2.1. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной  ритмики	16 стр.
2.2.2. Информационно-коммуникационные технологии	17 стр.
2.2.3. Технологии БОС в логопедической работе	17-18 стр.
2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников	18 стр.
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы	19 стр.
2.3.1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития	19-20 стр.
2.3.2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития	20-22 стр.
2.3.3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития	22-24 стр.
2.3.4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития	24-27 стр.
2.4. Система оценки индивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями речи	стр.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	29 стр.
Организация предметно-развивающей среды	29 стр.
Материально-техническое оснащение	29-30 стр.
3.2. Информационно-методическое оснащение  программы	30-35 стр.
Список литературы	36-37 стр.

 

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка. Цели и задачи.

Дополнительная образовательная программа (далее – Программа) для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее –ТНР) или общим недоразвитием речи предназначена для коррекционно-развивающей работы логопеда в отделении реабилитации для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) № 2 ГАУСО МО «КСЦОР «Ступинский».

Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции речевого развития и социальную адаптацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ с учетом их психофизических и индивидуальных особенностей.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; Конвенцией ООН о правах ребенка; Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Декларацией прав ребенка; Приказом Минпросвещения РФ от 27.07.2022 N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;  СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».  Содержание Программы опирается на разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Основной базой рабочей Программы являются:

• Программа  Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
• «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Л. В. Лопатиной.  

Целью данной Программы является построение образовательной системы для детей с ТНР, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов учреждения, а также родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Планирование работы  учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и способствует эффективной социализации детей с ОВЗ.

Дополнительная общеобразовательная программа разработана на год и включает два реабилитационных периода (с января по июнь; с июля по декабрь).

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. 

В отделении дополнительно реализуются программы других специалистов, взаимосвязь между ними осуществляется по принципу комплексно-тематического подхода, обеспечивающего концентрированное изучение материала. Ежедневное многократное повторение позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря детей с ТНР, согласуется с задачами их всестороннего развития, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Основной формой работы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий коррекции звуковой и смысловой сторон речи, необходимым является применение современных коррекционно-логопедических  технологий: 

1. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной  ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина, А. Я. Мухина, Е. Железнова).
2. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): интерактивные речевые игры издательства «Учитель», «МЕРСИБО», Умное зеркало ArtikMe, коррекционно-развивающий комплекс «Тимокко».
3. БОС-терапия.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать инклюзивное сопровождение каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тем самым обеспечивая наибольшую эффективность педагогического процесса. 

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей детей, имеющих ТНР.               

К Программе имеется методический комплект, включающий в себя методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки  пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной  гимнастики; флешки и диски с интерактивными речевыми играми, методические материалы для родителей, рабочие тетради детей. 

                 

 

1. Принципы и подходы к формированию программы 

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. 

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы: 

 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; 

 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; 

 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; 

 принципы интеграции усилий специалистов; 

 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; 

 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; 

 принцип постепенности подачи учебного материала; 

 принцип концентрического наращивания информации.

 

• Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Речевой статус детей с ТНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития  по Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой)

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

• Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры

 

1.4.1. Целевые ориентиры. 

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми. 

Понимает названия действий, предметов, признаков. Может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула. понимает двухступенчатую инструкцию.

 Называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые. 

Принимает участие в диалоге. Рассказывает простые потешки. Общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов.

 Правильно произносит простые согласные звуки, не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 

 

1.4.2. Целевые ориентиры.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность. 

Понимание обращенной речи приближается к норме. 

В  активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы. 

Ребенок понимает различные формы словоизменения.

 Может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого. Ребенок пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья.

Различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа.  Речь ребенка интонирована. 

 

1.4.3. Целевые ориентиры.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен. 

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, показать названные взрослым действия, предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Понимает различные формы словоизменения, понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. 

Без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении. 

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов. Обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

 Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок  без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану. Знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. 

Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. 

Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

 

1.4.4. Целевые ориентиры.

Подготовительный дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Имеет достаточный богатый словарный запас. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам). Активно использует монологическую речь, используя грамматические формы, правильно согласует слова в предложении. Свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам. Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. 

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные предложения разных видов, с использованием языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении. 

Определяет свободно место звука в слове и умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Находит в предложении слова с заданным звуком. 

Правильно использует грамматический строй речи, согласует слова, произносит звуки в слове, ставит ударения. 

Называет любимые сказки и рассказы. 

Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки-рассказа. При чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое отношение к содержанию литературной фразы.

 

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Описание образовательной деятельности

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых  образовательных потребностей детей с  ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Программа реабилитации начинается с января, длится двенадцать месяцев и условно делится на два периода: 

I период — январь, февраль, март, апрель, май, июнь; 

II период — июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Как правило, первые две недели января отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей.  

Методологическая основа логопедической диагностики: 

 — Речевая карта ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. Н. В. Нищева;

— Речевая карта ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / авт.-сост. Н. В. Нищева;

— Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. / авт.-сост. Верещагина Н. В.

— Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова.

В ходе диагностического обследования изучаются следующие компоненты, составляющие речевую систему: 

— артикуляционный аппарат;

— просодические компоненты речи (дыхание, темп, ритм, интонационная выразительность);

— импрессивная речь;

— фонематический слух и фонематическое восприятие;

— звукопроизношение;

— слоговая структура слова;

— активный словарь;

— грамматический строй речи;

— связная речь;

— психические функции;

— сенсорное восприятие;

— крупная и мелкая моторика.

Основная задача мониторинга – определение зоны ближайшего развития и  проектирование индивидуальных образовательных маршрутов детей с ТНР. 

С целью качественного анализа особенностей речевого развития детей заполняются речевые карты и применяются следующие приемы диагностического обследования: 

— сбор анамнестических данных;

— беседы с родителями;

— беседы с врачом-неврологом;

— наблюдение за детьми во время занятий, игр, режимных моментов.

Для каждого воспитанника с ТНР логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе базовой Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальная программа социальной реабилитации, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

Специалисты, работающие в отделении, на психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных данных утверждают план работы на период реабилитации. 

После проведения диагностики начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. По завершении первого периода  работы проходит обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период, в ходе консилиума заведующей со всеми специалистами. 

Основной формой работы логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи, являются индивидуальные занятия, которые проводятся в первой половине дня,  2-3 раза в неделю. 

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет — не более 25 минут, что соответствует требованиям СанПин 2.4.3648-20.

 

• Технологии логопедического сопровождения 

• Технологии логопедической,

фонетической и речедвигательной  ритмики

Данные технологии используются логопедом на индивидуальных занятиях в качестве физминуток. Это положительно влияет на психоэмоциональное состояние детей с ТНР, способствует частой смене видов деятельности и позволяет избежать переутомления. 

Выше перечисленные методики рассматриваются как здоровьесберегающие технологии и являются весьма актуальными для логопедической работы с детьми с ТНР. 

К признакам здоровьесберегающего характера этих технологий можно отнести:

— индивидуализацию психологических и  педагогических воздействий;

— согласованность, сочетаемость, насыщенность использования различных сенсорных  каналов восприятия (зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические ощущения);

— учет особенностей психического, эмоционального, двигательного  и речевого  развития дошкольника;

— творческий характер образовательного  процесса;

— построение образовательного процесса с учетом физиологических особенностей дошкольника.

 

• Информационно-коммуникационные технологии

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) дает возможность обогатить, качественно обновить коррекционно-образовательный процесс и повысить его эффективность.

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Главным принципом при организации деятельности детей этого возраста является принцип наглядности. Использование разнообразного иллюстративного материала, как статичного, так и динамического, позволяет педагогу быстрее достичь намеченной цели во время непосредственной образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми.

ИКТ в работе логопеда позволяют:

– показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;

– в доступной форме, ярко, образно преподнести дошкольникам материал, что соответствует их наглядно-образному мышлению;

– привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими;

– способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов;

– поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

Кроме этого, использование ИКТ дает возможность ребенку с ОВЗ стать проводником в мир новых технологий.

 

• Технологии БОС в логопедической работе

Биологически обратная связь (БОС) – это новый немедикоментозный метод лечения и коррекции, который используется логопедом на занятиях.

Реализация технологии БОС в системе дошкольного образования является одним из перспективных направлений успешной реализации новых ФГОС. 

Логотерапевтический комплекс БОС предназначен для профилактики и коррекции нарушений голоса и речи, совершенствования функции речи у детей с ОВЗ, предупреждения заболеваний, связанных с высокими речевыми и психо-эмоциональными нагрузками, оздоровления организма и повышения адаптационных возможностей. 

Данный метод применяется в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание) и служит эффективным инструментом в комплексе логокоррекционной работы. 

Программа позволяет в игровой форме обучить ребенка правильному диафрагмальному дыханию, тем самым устраняя заикание и запинки в речи, а также помогает расслабить лицевые мышцы, снизить тонус  артикуляционного аппарата, что способствует уменьшению дизартрических проявлений. 

 

• Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с родителями строится на принципах ценностного единства и сотрудничества.

Логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди родителей, подключая их к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям взаимодействия со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами. Тем самым, родители осваивают эффективные практические способы занятий со своими детьми с целью преодоления тяжелого нарушения речи.

На индивидуальных консультациях родителям детей, посещающих отделение реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ, логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на вопросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи.  Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. 

• Содержание коррекционно-развивающей работы

1. 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Направление	Основное содержание работы
Развитие понимания речи	Учить детей находить предметы, игрушки.  Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.  Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.  Учить понимать слова обобщающего значения.  Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.  Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).  Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем? Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.  Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.  Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Изучать лексические темы согласно календарно-тематическому планированию.
Развитие активной подражательной речевой деятельности	Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).  Учить детей называть имена друзей, кукол.  Учить подражанию: голосам животных; звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов. Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.  Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания, памяти, мышления	Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки).  Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.  Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки одной тематики).  Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда.  Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.  Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки.

 

1. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Направление	Основное содержание работы
Развитие понимания речи	Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.  Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.  Формировать понимание обобщающего значения слов.  Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка	Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).  Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).  Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.  Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.  Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).  Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.  Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).  Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.  Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.  Изучать лексические темы согласно календарно-тематическому планированию.
Развитие самостоятельной фразовой речи	Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).  Заучивать короткие двустишия и потешки. Изучать лексические темы согласно календарно-тематическому планированию.
Развитие произносительной стороны речи	Учить детей различать речевые и неречевые звуки.  Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.  Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.  Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).  Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.  Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.  Формировать звуко-слоговую структуру слова.  Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.  Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.  Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).  Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

 

1. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Направление	Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка	Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.  Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).  Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).  Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).  Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам: «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.  Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Изучать лексические темы согласно календарно-тематическому планированию.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи	Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.  Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.  Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.
Формирование произносительной стороны речи	Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].  Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения	Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.  Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.  Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.  Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

 

1. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

Направление	Основное содержание работы
Совершенствование произносительной стороны речи	Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).  Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.  Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.  Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
Развитие лексико-грамматических средств языка	Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая, длинноволосая девочка; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.  Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).  Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить-выкатить, внести-вынести, жадность-щедрость, бледный-румяный). Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол).  Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).  Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.  Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).  Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.  Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в  профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист -баскетболистка).  Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).  Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи	Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.  Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.  Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.  Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.  Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).  Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.  Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).  Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.  Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.  Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).  Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения	Развивать произвольное внимание, слуховую память.  Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка). Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.  Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.  Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.  Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графомоторные навыки. Учить определять количество слов в предложении, их последовательность. Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.

 

• Система оценки индивидуального развития детей с ТНР

Моделью оценочных материалов послужил «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  А. М. Быховской, Н. А. Казовой. Представленный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников от 3 до 7 лет с ОНР и составить диагностику.

Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. 

Логопед, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце реабилитационного периода и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.

Результаты мониторинга логопед сможет использовать при:

• планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);
• отборе методов, приемов и технологий;
• комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения используется методический комплект Н. В. Нищевой (речевые карты и картинный материал к ним).

В данном мониторинге подробно представлены критерии оценивания по всем параметрам логопедического обследования, а также имеются диагностические карты количественных показателей результатов мониторинга. Логопед заполняет диагностические карты, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень общего и речевого развития ребенка по формуле: 

 

Например, 15/30 х 100 % = 50 %, где 15 —  итоговая сумма баллов, которую набрал ребенок за все оцениваемые показатели четырех блоков мониторинга; 30 — максимальное количество баллов за эти показатели.

Таким образом, уровень общего и речевого развития ребенка средний.

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень – 80-100 %. 

Пограничный (средне-высокий) уровень – 71-79 %. 

Средний уровень – 50-70 %. 

Низкий уровень — 49 % и ниже.

 

• Организационный раздел

• Организация предметно-развивающей среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете логопеда  должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку с ОВЗ проявлять свои способности не только в организованной  образовательной, но и в свободной деятельности.

В нашем отделении, структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-развивающей работы, своеобразием пространственного расположения необходимых для реализации программы предметов и материалов.

Речевой, иллюстративный, дидактический  материал  и игрушки регулярно меняются по мере изучения каждой новой лексической темы. Это позволяет правильно организовать предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете и создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия детей с ТНР.

 

• Материально-техническое оснащение

 Для реализации программы помещение кабинета логопеда оборудовано специальными техническими средствами:

— компьютерно-игровой комплекс «Умное зеркало ArtikMe»; 

— развивающий коррекционный комплекс Тимокко;

— аппарат БОС.

Данные технические компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР коррекцию речевого и познавательного развития, мыслительной деятельности;  дают возможность общения, игры, освоения новых технологий; позволяют сохранить здоровье детей и в то же время  повысить работоспособность детей с ОВЗ.

• Информационно-методическое оснащение программы

Направления коррекционно-логопедической работы	Автор, название методики, программы, технологии	Литература, пособия
Программно-методическое обеспечение	Н. В. Нищева Н. В. Нищева Н. В. Нищева Л. В. Лопатина	Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет ФГОС. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей от 2 до 3 лет с расстройствами речевого и интеллектуального развития. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019, 96 с.  Обучение грамоте детей дошкольного возраста (парциальная программа) СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 272 с. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб, 2015.
Диагностика	Н. В. Нищева Верещагина Н. В. А. М. Быховская, Н. А. Казова	Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 32 с Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с.
Развитие артикуляционной моторки	Н. В. Нищева	«Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.  «Веселая артикуляционная гимнастика» № 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. «Веселая мимическая гимнастика». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.    «Веселые дразнилки для малышей». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи	Н. В. Нищева Г. А Османова Л.А. Позднякова	«Дыхательная гимнастика». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т.п.).  Игры и упражнения для развития общих речевых навыков 3-4 года. — СПб: КАРО, 2013. Игры и упражнения для развития общих речевых навыков 5-6 лет. — СПб: КАРО, 2013. Игры и упражнения для развития общих речевых навыков 6-7 лет. — СПб: КАРО, 2013.
Развитие речевой активности	Н. В. Нищева	КАРТОТЕКИ методических рекомендаций  для родителей дошкольников с ОНР. — СПб : ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007. Занимаемся вместе. Ранний возраст: Домашняя тетрадь. —  СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Занимаемся вместе. Средний возраст. Домашняя тетрадь. ФГОС – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Игрушки для вызывания звукоподражания
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза	Н. В. Нищева Т. А. Ткаченко Л.В. Аскульская	Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: ООО «ПрофПринт», 2014. Логопедические упражнения – М: ЭКСМО, 2014. Электронное пособие «Интерактивные речевые игры». — Издательство «Учитель», 2016. Дидактические игры: «Слоговые домики», «Паровозик из Ромашково», «Светофор».
Коррекция звукопроизношения	Н. В. Нищева Н. С. Жукова Н. С. Жукова,  Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева Л. А. Комарова Е. А. Азова,  О. О. Чернова	Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [с]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Исправление нарушений речи. — М: ЭКСМО, 2013. Система логопедического воздействия. – М: ЭКСМО, 2011. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбомы дошкольника. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. Домашние логопедические тетради по автоматизации звуков
Развитие лексического строя речи	Н. В. Нищева Л. В. Лопатина,    Н. В. Серебрякова   Г. Доман	Картотека домашних заданий для детей среднего возраста с диагнозом: ОНР. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. Картотека предметных картинок по лексическим темам: человек, семья, фрукты, овощи, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы в природе, посуда, продукты питания, мебель, обувь, головные уборы, одежда, бытовая техника, цветы, игрушки, времена года, грибы, ягоды, транспорт.
Развитие грамматического строя речи	Н. В. Нищева Т. Б. Филичева Н. Э. Теремкова Л.В. Аскульская Е.М. Мастюкова	Развивающие сказки. — Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002. Играйка-грамотейка. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.   Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. : Айрис-Пресс, 2007. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы: №1, №2, №3, №4. – М: Изд. «Гном», 2012. Электронное пособие. Развитие лексики и грамматики. Издательство «Учитель», 2016. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. —  М. : Просвещение, 1992.
Развитие связной речи	О.А. Новиковская Н. В. Нищева Н. Е. Арбекова С.В.Вохринцева	Альбом по развитию речи для самых маленьких. Альбом «Круглый год». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Альбом «Наш детский сад». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.  Конспекты фронтальных занятий логопеда для детей 4-5 лет. – М: Изд. «ГНОМ», 2014. Опорные картинки к конспектам фронтальных и подгрупповых занятий логопеда для детей 4-5 лет. – М: Изд. «ГНОМ», 2014. Дидактический материал по временам года: осень, зима, весна, лето. – Екатеринбург: издательство «Страна Фантазий», 2012.
Развитие мелкой моторики (профилактика нарушений письменной речи)	Н. В. Нищева Е. А. Ульева Г. А. Османова,  Т. С. Перегудова	«Веселая пальчиковая гимнастика». — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Тетрадь для младшей логопедической группы.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. Тетрадь №1 для средней логопедической группы детского сада (1-й год обучения) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Тетрадь №2 для средней логопедической группы детского сада (1-й год обучения) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Тетрадь №3 для средней логопедической группы детского сада (1-й год обучения) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Тетради для занятий по временам года: лето, осень, зима, весна с детьми 3-6 лет. – Москва: Издательство «ВАКО», 2014. Логопедические прописи для дошколят. – СПб КАРО, 2014. Обводилки, штриховки для малышей, шнуровки
Логоритмика	А. Я. Мухина Г. Р. Шашкина Е. В. Кузнецова М.Ю.Картушина Н. Ю. Костылева	Речедвигательная ритмика. — М. : ACT,  Астрель, 2009. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М. : ГНОМ и Д, 2004.  Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. – М: ТЦ «Сфера», 2008. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М: ТЦ «Сфера», 2008. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. – М: ТЦ «Сфера», 2008. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. — М: ТЦ «Сфера», 2007.
Дидактические  и настольные игры	Н. В. Нищева В. П. Новикова, Л. И. Тихонова Б.Финкельштейн Н. Г. Семенова Е. А. Кудрявцева, М. А. Пермякова	Играйка-1. Игры для развития речи дошкольников.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Играйка-3. Игры для развития речи дошкольников.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Играйка. Собирайка 4. .— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. Альбом-игра «Волшебные дорожки». Палочки Кюизенера. Для самых маленьких 2-3 лет. СПб, 2003. Альбом-игра «На золотом крыльце…». Палочки Кюизенера. 3+, СПб, 2012. Альбом заданий чудо-кубики «Сложи узор» от 2 до 5 лет. СПб, 2012. Электронное пособие «Сенсорное развитие детей 4-5 лет». Волгоград. Изд. «Учитель», 2014.
Консультирова-ние	Н. В. Нищева Г. А. Османова Е. Янушко И. М. Субботина	Материалы для оформления  родительского уголка в младшей группе. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.  Материалы для оформления  родительского уголка в средней группе. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.  Материалы для оформления  родительского уголка в старшей группе. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.  Родителям о речи ребенка. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. Логопед —  родителям. – СПб: КАРО, 2009. Помогите малышу заговорить. — Москва : Теревинф, 2007. Консультирует логопед. Как научить ребенка говорить правильно. ФГОС.- СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
ИКТ-технологии	Издательство «Учитель» МЕРСИБО Оборудование	Познавательные интерактивные занятия в видеосюжетах по темам: «Мир птиц», «Мир цветов», «Мир насекомых», «Мир фруктов», «Мир овощей», «Мир грибов и лесных ягод», «Мир кустарников», «Мир деревьев», «Мир животных». «Звукареку» (флешка для постановки и автоматизации «трудных» звуков); «Лого Ассорти» (флешка для обследования речи и логопедических занятий); «Занимательная фонематика» (флешка для развития фонематического слуха и звуко-буквенного анализа). Умное зеркало ArtikMe;  Развивающий коррекционный комплекс Тимокко; Аппарат БОС.

 

Список литературы:

1. Афонькина Ю. А. Технологии деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ. Методическое пособие / Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова. – М. : Аркти, 2012.
2. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие / Е. А. Борисова. – М. : ТЦ Сфера, 2009.
3. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда. Методическое пособие / Л. А. Боровцова. – М. : ТЦ Сфера, 2008.
4. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. — 2004.- N1.- с. 114-117.
5. Дошкольная логопедическая служба. Методическое пособие : в  2 кн.  / под ред. О. А. Степановой. – М. : ТЦ Сфера, 2008.
6. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедической группе ДОУ. Методическое пособие / Н. И. Журавель. – М. : ТЦ Сфера, 2008.
7. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : ТЦ Сфера, 2008.
8. Лопатина Л. В.  «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Методическое пособие  / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. — СПб., 2015.   
9. Нигматуллина И.А., Валитова И.З. Технология БОС в системе коррекционной работы учителя-логопеда. Методическое пособие / И. А. Нигматуллина, И. З. Валитова.  – Казань: — «Отечество», 2015. – 62 с.
10. Нищева Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Методическое пособие / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2015.
11. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. Методическое пособие / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2020.
12. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Методическое пособие / М. А. Поваляева. – Изд. 10-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.
13. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Методическое пособие / М. А. Полякова. – М. : Айрис-Пресс, 2009.
14. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Методическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. – М. : Просвещение, 2017, — 205 с.
15. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Айрис-Пресс, 2007.