ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10Б класс – 22.10.2021
Тема урока: Принципы русской орфографии.
Методическая цель урока: продемонстрировать методы и приёмы активизации познавательной деятельности при изучении теоретического материала с использованием технологии развития критического мышления
Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов
Планируемые результаты
Предметные:
Знания:основные принципы русской орфографии, основные правила написания слов в русском языке.
Умения: узнавать затруднения в правописании слов, решать орфографические задачи, определять условия выбора орфограммы в соответствии с принципами русской орфографии.
Метапредметные:
Коммуникативные:строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.
Познавательные:объединять языковые явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Регулятивные:умение формулировать учебную задачу, определять действия в соответствии с учебной задачей осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Личностные: овладевать языковой культурой как средством познания мира; осознавать российскую гражданскую идентичность, проявлять интерес к познанию родного языка.
Педагогическая технология: технология критического мышления
Тип урока: комбинированный
Материальное обеспечение урока: видеофрагмент, дидактический материал по теме урока, презентация, индивидуальный рабочий лист суворовца.
| Задачи этапа | Планируемые результаты | Деятельность преподавателя | Деятельность суворовцев (ФОПД) | Методы и приёмы обучения | Контроль | Время | ||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
| Подготовить к работе на уроке. | Включиться в совместную деятельность на уроке. | Принимает рапорт. Проверяет готовность суворовцев к уроку. | Дежурный сдает рапорт | 1 | ||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
| Осознанное вхождение суворовца в пространство учебной деятельности | Активизация знаний.
Определениеязыковой проблемы, пути решения. |
Вступительное слово преподавателя:
Один из них – систематические занятия по русскому языку. |
Смотрят социальный ролик. Формулируют проблему, высказывают свои мысли по проблеме. | Стадия вызова.
Проблемный метод. |
Само-
контроль |
6 | ||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
| Подготовка суворовцев к объяснению нового материала | Осознанно извлекать информацию из различных источников.
Находить ответ на проблемный вопрос на основе своего опыта. |
Начнем, как обычно, с пройденного.
Орфоэпии — науки о нормах произношения. Проверим, как мы двигаемся в этом направлении. Задание: на листочках расставить ударение. Один из суворовцев произносит, остальные считают ошибки. Исправляем. Произносим правильно. Позвонишь, слесар(и, я), углубИть, квартал, реформиИрование, ходАтайствовать, каталог, мИзерный, кухонный, свекла, щавель, августовский, средства, комната досуга, сливовый, обеспечение, жалюзи, партер.
Этимология слова ПАРТЕР — заимствование из французского, где parterre является соединением предлога с существительным: parterre, буквально означающим «на земле»
Проблемный вопрос:
|
Выполняют задание, контролируя свои знания. Самопроверка. Отметка 1.
Высказывают мнение по проблемному вопросу. |
Стадия осмысления.
Метод практического обучения (практические задания). Самопроверка. Диалогическое проблемное изложение. |
Само-
контроль, внешний контроль |
10 | ||||||||||||||||
| 4. Изучение нового материала. | ||||||||||||||||||||||
| Выявление места и причины затруднения | Уметь определять тему и цели, извлекать информацию из различных источников, строить устное высказывание по поставленной проблеме. | Записи темы в тетрадях.
Посмотрим на тему и как обычно объясним все слова. Заменим русскими синонимами. ПРИНЦИПЫ — основа, утверждение. ОРФОГРАФИЯ — правописание.
Об основных правилах в правописании. Контрольные вопросы урока:
Итак, первый принцип. Название его МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ.
самостоятельно, выполнив небольшое лингвистическое исследование. Работа в группах. Полк – п..лковой – п..лководец – подп..лковник Фронт – фр..нтовой – фр..нтовик Участковый – тыл..вой – фронт..вой – атак..вый – Базирование – варьир..вание – бронир..вание- Подбить – по..коп-по..лодка –по..светка Задание: вставить буквы, обратить внимание на место в слове, где вставили букву, есть ли разница в произношении и написании этой морфемы? Сформулировать суть принципа написания данных слов самостоятельно («_____ сохраняют при письме _____начертание»). Морфологический принцип — значимые части слова (приставка, корень, суффикс) пишутся единообразно, независимо от изменения в произношения гласных и согласных (так как они звучат в сильной позиции).
Основное правило фонетического принципа: «Как слышим, так и пишем «. В древнерусских текстах (например, берестяных грамотах) можно встретить такие написания, как бестыда (без стыда), безлобы (без злобы) и даже бежнего (без него). И сегодня фонетический принцип как ведущий используется, например, в сербской и белорусской орфографии (Акно – кАрова)
Наиболее ярким примером таких написаний служит написание приставок на –з, -с.Произнесите и вставьте буквы: ра…крыть военную тайну, ра..бить вражескую армию Проблемный вопрос: объясните действие фонетического принципа в слове СВАДЬБА Написание целого ряда слов нельзя объяснить ничем другим, кроме истории. Первое правило в начальное школе: ЖИ-ШИ. А почему? По традиции. Традиционный принцип.
Проблемный вопрос:А может, всё-таки кто-то объяснит, почему мы пишем после Ж,Ш,Ц – И? 1. Запишите названия принципов орфографии, которым подчиняются написания данных слов.
2. А теперь представьте, что слова потерялись, распределите их в соответствии с принципами русской орфографии. 1-2 ошибки –«4», 3 ошибки –«3» Подведем итог:
начале урока? Какой же принцип в слове ПРИНЦИП? — О чем я спрашивала? Какой принцип? |
Постановка цели, задач урока, определение контрольных вопросов урока.
Выполняют исследование в группах. Формулируют самостоятельно один из принципов орфографии. Отвечают на проблемные вопросы. Выполняют задание. Взаимопроверка. Отметка 2. |
Индуктивный метод изучения теоретического материала.
Проблемный метод. Самопроверка. Приём «совместный поиск» |
Само-
контроль. Внешний контроль |
15 | ||||||||||||||||
| Смена деятельности | Удерживать поставленную задачу | Организует проведение динамической паузы | Выполняют физ. упражнения | 1 | ||||||||||||||||||
| 4. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения | ||||||||||||||||||||||
| Решение типовых заданий на новый способ действий. | Использовать знания в новой ситуации. Самоконтроль знаний. | Оцените свои знания (5,4,3). А теперь проверьте совпадение.
Выполнение теста: Взаимопроверка. 1. Основной постулат фонетического принципа русской орфографии:
2. На каком принципе основано написание ы после приставок на согласную? 1. на традиционном 2. на морфологическом 3. на фонетическом 4. после таких приставок всегда пишется и 3. Какой принцип нарушается правилом написания приставок на з-/с-? 1. традиционный 2. морфологический 3. фонетический 4. все принципы соблюдены 4. Укажите слова, в которых гласный пишется в соответствии с традиционным принципом русской орфографии: 1. ложка 2. чашка 3. кружка 4. шишка 5. книжка 5. Укажите слова, написание которых опирается на морфологический принцип русской орфографии: 1. умирать 2. миролюбивый 3. разыгрывать 4. подбор Ключи: 1. 3 2. 3 3. 2 4. 24 5. 24 |
Оценивают свою работу на уроке.
Выполняют тестирование по теме урока. Взаимооценка. Критерии: 5-«5» 4- «4», 3-«3». |
Стадия осмысления.
Частично-поисковый метод. Приём «лист взаимооценки» |
Само-
контроль внешний контроль |
5 | ||||||||||||||||
| 5. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению | ||||||||||||||||||||||
| Осмысление задания на с/п | Удерживать учебную задачу | Объясняет задание на с/п: ученые –лингвисты выделяют еще один принцип орфографии, найдите его в статье учебника, расскажите о нем на следующем уроке, найдите в упр. примеры слов, иллюстрирующих данный принцип. | Записывают задание на с/п | Стадия рефлексии. | самоконтроль | 1 | ||||||||||||||||
| 6. Подведение итогов урока. Рефлексия. | ||||||||||||||||||||||
| Подведение итогов урока. | Самооценка на основе критериев успешности | Организует подведение итогов занятия.
Рефлексия. Назовите самую большую (маленькую) проблему для себя на уроке. Обнаружили ли вы какие-либо слабые места в знаниях? Над чем надо поработать? |
Участвуют в обсуждении сформированных умений. | ТРКМ (Стадия рефлексии) | самоанализ | 1 | ||||||||||||||||
Преподаватель ________________ Бучнева Г.А.
Самоанализ урока русского языка
по теме «Принципы русской орфографии» в 10Б классе
(в соответствии с требованиями ФГОС)
Дата проведения: 22.10.2021
Основное содержание темы: основные закономерности, лежащие в основе орфографической системы языка, общие основания для написания слов при наличии выбора, предоставляемого графикой.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Урок по данной теме проведен в соответствии с тематическим планированием уроков русского языка в 10 классе. Это первый урок в блоке «Морфология и орфография». На открытом уроке были продемонстрированы методы и приёмы активизации познавательной деятельности при изучении теоретического материала. Урок был нацелен на достижение предметных (знаниеосновных принципы русской орфографии и правил написания слов в русском языке), метапредметных: регулятивных (определять действия в соответствии с учебной задачей, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль), коммуникативных (строить позитивные отношения в процессе познавательной деятельности) и познавательных (объединять языковые явления, сравнивать, классифицировать и обобщать факты) результатов, что соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС. Развитие языковой культуры, осознание российской гражданской идентичности через познание родного языка – результаты личностного роста.
Достижению планируемых результатов способствовало применение технологии развития критического мышления. Все стадии технологии были выдержаны:стадия вызова реализовывалась через пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме и повышала учебную мотивацию к уроку (проблемный видеоролик, проблемный вопрос, контрольный вопрос урока), актуализацию знаний обучающихся. Стратегия IDEAL. Стадия осмысленияреализовывалась через поддержку познавательной активности (объяснение понятия «принцип»), применение знаний в практической деятельности (лингвистическое исследование, определение принципа написания группы слов, классификация слов в зависимости от принципа орфографии). Приём «совместный поиск» помог активному конструированию новой информации и самостоятельному отслеживанию процесса усвоения знаний, полученных суворовцами во время изучения темы. Стадия рефлексии осуществлялась через систематизацию изученного материала (выполнение проверочного теста с взаимооценкой, выявление обучающимися своих затруднений). Приём «лист взаимооценки» помог суворовцам сформулировать затруднения при изучении данной темы. Цель урока и ее актуальность определяли сами обучающиеся в процессе обсуждения социального видеоролика о снижении культуры речи в обществе и объяснения значений слов в теме урока (принцип, орфография). Цель урока позволяла спрогнозировать результат, которого необходимо достичь в ходе урока. Интерес поддерживался вопросом: «Какой принцип в слове «принцип»? В течение всего урока осуществлялась рефлексивная деятельность (самооценка и взаимооценка на каждом этапе урока, оформление рабочего листа в процессе всего урока, нахождение причин затруднений, объяснение своих ошибок и т.п.) Мотивация в процессе всего урока поддерживалась с помощью использования разнообразных методов и приемов обучения, повышающих степень активности обучающихся: проблемный видеоролик, создание проблемных ситуаций, контрольный вопрос урока, стратегия IDEAL, лингвистическое исследование, приём «совместный поиск», тест с взаимооценкой, приём «лист взаимооценки» и др. Предлагаемые задания (словарная работа, мини-исследования, лингвистический эксперимент, комментирование принципа в слове «просьба», «свадьба») побуждали обучающихся к поиску путей решения проблем.
В процессе урока менялись и формы организации учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная. В конце урока проведена предметная рефлексия, где суворовцы высказали свое мнение по поводу трудностей на уроке и вернулись к проблемному вопросу, обосновав ответ на него. Самоподготовка дана с учетом расширения знаний, полученных на занятии, и формирования умения самостоятельно учиться (найти и рассказать еще об одном принципе русской орфографии). Взаимодействие преподавателя и суворовцев на уроке проходило в атмосфере сотрудничества и психологического комфорта.
Таким образом, урок достиг своих целей (обучающиеся усвоили основные принципы русской орфографии и смогли применить их на практике, в том числе и в новых условиях). Проверочный тест выполнили на «4» и «5» 90% обучающихся. Урок носит развивающий характер, имеет практическую направленность, соответствует требованиям ФГОС.
Преподаватель ОД (русский язык и литература) Бучнева Г.А.
