автор: Козюлина Галина Петровна
Учитель начальных классов МБОУ Моисеево-Алабушская СОШ Уваровского района Тамбовской области
Грамматические понятия
Доклад на тему: «Формирование грамматических понятий у младших школьников».
У учащихся начальных классов при обучение грамматики, путем всевозможных упражнений мы формируем морфологические и синтаксические понятия. Ребёнок привык видеть в слове только реальное (лексическое) значение, соотносить его с предметом или явлением действительности. Например: стол – предмет, на котором пишут.
Постепенно ребёнок узнаёт, что слова состоят из звуков, букв, слогов, могут отличаться всего лишь одним звуком (дом – дым), в то же время они отличаются по смыслу. Существует и такие слова, каждое из которых имеет своё звучание и своё значение. Они узнают, что слова могут группироваться по значению. Например: заяц, медведь, лиса; при всём различии могут объединяться одним словом: животные. То есть, они знакомятся с такими словами, которые обозначают целые группы предметов.
Материал в программе распределён ступенчато, и учащиеся определёнными дозами получают те или иные понятия. Например: в 1-ом классе они узнают, что одни слова отвечают на вопросы: кто? что?, другие: какой? какая? какое?, третьи: что делают? Во 2-ом классе повторяют и закрепляют тоже самое, а потом узнают, что слова, отвечающие на вопрос кто? что? Обозначают предмет, а во 2-ом полугодии 2-го класса узнают, что эти слова называются существительными и т.д.
По вопросам ученик может указать принадлежность данного слова к тому или иному разряду слов. В 3-ем классе узнают, что части речи отличаются между собой не только значениями, но и формами. Например: существительное имеет род и изменяется по числам, а прилагательное изменяется по родам и числам в зависимости от существительного. Глагол своими формами отличается от существительного и других частей речи. Так как, все эти понятия абстрактны, а части речи имеют очень много форм, то основная трудность учащихся начальных классов – в распознавании даже частей речи и их форм. Поэтому задача учителя: научить, путём сопоставления, всем этим понятиям и не смешивать грамматические явления.
Самая трудная тема: распознание падежей. Дети их часто путают, особенно И. п. и В. п.; В.п. и Д.п. мы учим распознавать падежи по вопросам (двойным), предлогам, окончаниям.
Кроме морфологического понятия «части речи» в начальной школе формируется и другие морфологическое понятие «части слова». В 1-ом классе они знакомятся с понятием «родственные слова», находят общую часть слов, близких по значению. Во 2-ом классе дети знакомятся в 1-ом полугодии с корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. Упражнения в выделении корня вносят в понимание слова существенные изменения и способствуют осмысленному усвоению правописания гласных и согласных в корне, по этому эти темы изучаются после изучения состава слова. Во 2-ом классе дети узнают, что окончание служит для связи слов в предложении. Наиболее явственно эта связь будет выступать при изучении склонения и спряжения. Если ученик хорошо научится определять в слове корень и окончание, то и суффикс они смогут легко выделить и понять его значение (в простейших словах).
Понятие о приставки формируется в сопоставлении с предлогом. Именно, это сопоставление, то есть нахождение сходств и различий между приставкой и предлогом способствует усвоению этих грамматических понятий.
Необходимо, чтобы учащиеся начальных классов осознавали синтаксические понятия: словосочетания (пара слов), предложение, виды предложений, члены предложения. Очень части дети путают части речи и части слова, части речи и члены предложения (подлежащие называют существительным). Нужно вести работу так, чтобы предупредить смешение грамматических понятий, а уж если дети будут путать их, тогда путем нахождения сходства и различия, можно преодолеть смешение этих понятий.
Большое место в начальной школе отводиться над словосочетаниями. Дети выделяют пары слов, связывают между собой, учатся ставить вопросы от одного слова к другому, согласовывать одно слово с другим (поставить в нужном падеже). Они узнают, что подлежащие и сказуемое составляют основу предложения и не являются словосочетанием.
Понятие предложения формируется у детей ещё в период обучения грамоте практическим путём. В дальнейшем дети выделяют предложения в связном тексте, восстанавливают деформированные предложения, составляют свои. Так у них формируется понятие о законности предложения, о порядке слов. О знаках предписания в конце разных предложений.
Определение предложения дети узнают во 2-ом классе 1-го полугодия. Здесь же они знакомятся с видами предложений по интонации и знаком препинания при них. А затем знакомятся главными членами – подлежащим, сказуемым, второстепенными членами. Они узнают, что подлежащие обозначает: о ком или о чём говорится в предложение и отвечает на вопрос: кто? что?; а сказуемое обозначает: что говорится о подлежащим и отвечает на вопрос: что делает? При определение подлежащего и сказуемого важно указывать 2 признака (что обозначает и на каком вопрос отвечает), при определение второстепенных членов дети ставят вопросы от подлежащего и сказуемого и других второстепенных членов предложения.
Во 2-ом классе 2-го полугодия после знакомства с частями речи они узнают, что подлежащие в предложении выражается существительным, а сказуемое – глаголом. Предлоги, частицы, союзы не являются второстепенными членами.
Постепенно у детей формируется понятие простых и сложных предложений, однородных членов предложения (3 класс).
Развиваются умения и навыки в постановке простейших знаков препинания.
Таким образом, грамматические понятия у младших школьников формируется постепенно.
