Многофункциональное пособие «Интересные кубики»

автор: Кокарева Оксана Владиславовна

учитель-дефектолог МБДОУ ЦРР — Д/с №86 «Колокольчик»

Многофункциональное пособие «Интересные кубики»

Развивающее многофункциональное пособие «Интересные кубики»

для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ.

Выполнила: Кокарева Оксана Владиславовна

Учитель-дефектолог МБДОУ-ЦРР Д/с №86 «Колокольчик»

Психолого-педагогические аспекты проблемы речи и зрительно – пространственных функций изучались многими исследователями (Л.С. Выготский, Е.И. Исенина, А.А. Леонтьев,  А.Р. Лурия, Р.С. Немов, С.В. Радченко, С.Л. Рубинштейн и др.). Речь рассматривается авторами как важнейший вид человеческой деятельности, в процессе которой происходит формирование познавательных процессов и личности в целом (А.Г. Арушанова,  М.И. Лисина, А.Р. Лурия А.Г. Рузская, Н.В. Сорокина). 

Развитие зрительно – пространственных функций – важная предпосылка возможности обучения ребенка в школе. В школе ребенок сталкивается с широким кругом пространственных задач, включая ориентировку в помещении школы, в схеме тела, в пространстве листа, рабочей строки и клетки, в структуре буквы и цифры. Определенный уровень созревания пространственных функций нужен и для развития квазипространственных операций, лежащих в основе понимания обратимых логико– грамматических конструкций, освоении счета, решении арифметических задач и др.

Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что  у многих детей с ОВЗ имеются трудности учения т.к. развитие высших психических функций происходит неравномерно: у одних по сравнению с другими детьми развит слух, у других зрительное восприятие или ориентировка в пространстве. Некоторым ученикам трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они быстро устают, их работоспособность быстро угасает. 

На письме у детей могут быть: пропуски элементов букв, самих букв, слогов, слов; повторение предшествующих элементов букв, слогов и слов и т. д. Поэтому с младшими школьниками с ОВЗ необходимо проводить специальные занятия по  развитию речи и зрительно – пространственных функций. Наиболее эффективным средством обучения на формирующуюся личность младшего школьника является игра. Кубики — одна из самых популярных игр для детей. Эти простые игрушки способны многому научить ребенка, развить его восприятие, пространственное воображение, внимание, логику, наблюдательность, мелкую моторику, творческие способности. Играя в кубики, ребенок получит начальные знания о геометрии, равновесии, конфигурации, силе тяжести. Кубики помогут ребенку в будущем разобраться с математикой, черчением. Используя эти замечательные игрушки, можно строить, конструировать, фантазировать, рисовать, сравнивать, заниматься физкультурой.

Игра с кубиками — это занятие, которое трудно переоценить.  Педагоги и детские психологи неизменно призывают родителей следовать традиции и приобретать для ребенка эти  наборы.

Роль кубика в развитии детей отмечал еще в начале XIX века Фридрих Фребель. «Первым даром» для ребенка немецкий педагог считал мяч, а вот вторым — тяжелый шар и кубик.

Таким образом, игры с кубиком в силу своего комплексного воздействия оказываются особенно полезными в процессе развития речи и  зрительно пространственных функций. Однако методологические аспекты использования кубиков в процессе развития речи, зрительно–пространственных функций и квазипространственных (логико-грамматических) речевых конструкций у школьников с ОВЗ, имеющими трудности в учении  остаются мало разработанными, что послужило основанием к выбору данного пособия.

Цель многофункционального пособия «Интересные кубики»: определить педагогические условия развития речи, зрительно–пространственных функций и квазипространственных (логико-грамматических) речевых конструкций младших школьников с ОВЗ, имеющих трудности в обучении, на примере игры «Интересные кубики».

В соответствии с целью определены следующие задачи:

• 1. Расширение знаний об окружающем мире.
  2. Развитие связной  речи (учить составлять простые и сложные предложения).
  3. Развитие зрительно–пространственных функций и квазипространственных (логико — грамматических) речевых конструкций.
  4. Обогащение словарного запаса.
  5. Развитие  сенсорных способностей (восприятия цвета и размера).
  6. Припоминание на основе сказочного сюжета порядковых числительных: «первый», «второй» и т. д.

Длительность курса может варьироваться от 1,5 до 3-12 месяцев. Занятия проводятся индивидуально или в микро группах из 2-3 человек.

Ребенок практически овладеет навыками и умениями ориентироваться в пространстве, учиться выражать пространственные отношения, как в наглядных схемах, так и в понятиях, развивает связную речь, расширяет словарный запас, знания об окружающем мире.

Во время игры ребенок  не отвлекается, а наоборот занимается. Он сосредотачивает внимание, интерес на упражнение или задание, выбирая самостоятельно ответ, фантазируя, размышляя. Пособие хорошо еще и тем, что в него могут играть дети  любого возраста (уровень сложности заданий должен соответствовать речевым возможностям ребенка).

ОПИСАНИЕ. ХАРАКТЕРИСТИКИ

  Набор из двух мягких кубиков и одного твердого кубика. Изготовлено из гипоаллергенных материалов. Состав: микрофибра, мягкий наполнитель, мех, кожа, резина, пластмассовая пластинка, шнурок, бумажные либиринты, металлическая пластинка,  древесина, пуговицы, магнитная лента, картинки с изображением основных эмоций, магнитные фишки, сюжетные картинки для составления предложений, игрушечная машинка.    

Размер: кубики 9 х 9 см.

АННОТАЦИЯ

Игра «Вспоминайка». Материалы: «интересный кубик», грань кубика с  пуговицами разного цвета и величины. 

 Ход игры: На «интересный кубик» пришиты пуговицы  разных цветов, формы и величины. Ребёнок пальцем встает на цветную пуговицу.  Педагог дает команду прошагать (вверх на две пуговицы и вправо на одну и т.д.). Ребенок называет, на какой пуговице он оказался, называет, что может иметь такую же форму в комнате, где он находится или в окружающем мире. Также вспоминает, какие предметы могут быть такого де цвета.

Игра «Угадай эмоцию». Материалы: «интересный кубик», картинки с изображениями эмоций, грань кубика магнит.

Ход игры: на столе картинками вниз выкладываются схематические изображения эмоций. Обучающиеся по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребёнка — по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, голосовых интонаций. Остальные дети  должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок. Тот, кто первым отгадывает задуманную эмоцию, прикрепляет её на кубик и следующий водящий – он.

Игра «Самый внимательный». Материалы: «интересный кубик», картинки — лабиринты, грань магнит.

Ход игры: на кубике прикреплены картинки – лабиринты. Ребенок магнитной фишкой проходит лабиринт. 

Игра «Выбери и назови». Материалы: «интересный кубик», грани: металлическая, резиновая, кожаная, деревянная, льняная, пластмассовая. Дополнительно: пособие —  карточки, мешочек из ткани.

Ход игры: обучающиеся  протягивают руку в мешочек для определения  граней кубика. Ведущий называет грань кубика (деревянная, металлическая и т.д.), игроки должны найти карточки, на которых изображено, что сделано из дерева, из пластмассы, из металла и т.д. Победителем становится тот, у кого в конце окажется самое большое количество карточек.

Упражнение «Движение». Материалы: «интересный кубик», грань магнитная, шнурок, магнитная фишка.

Обучающийся продевает шнурок в петельки, нашитые на грани кубика. Получается своего рода разлинованное мини поле. Ведущий дает команду (ставим фишку в правый нижний угол,  фишка шагает на две клетки вверх и на одну клетку влево и т.д.), обучающийся должен сказать, где оказалась фишка (верхний ряд, вторая клетка или фишка оказалась в верхнем левом углу).

Упражнение «Трудная тропинка». Материалы: «интересный кубик», грань микрофибра, металлический шарик.

Обучающемуся необходимо протолкнуть шарик по дорожке, преодолевая препятствия. Во время выполнения упражнения необходимо озвучивать, из какой, и в какую сторону передвигается шарик.

Задание «Теремок». Материалы: «интересный кубик», грань микрофибра, картинка с героями сказки «Теремок».

Ход задания: обучающийся и педагог припоминают сказку. Ребенок показывает, кто к теремку пришел первым, кто вторым и т.д. и отвечает на вопросы педагога: «Мышка пришла первая?», «А лягушка?», «А ежик?» и т.д. Кто на каком этаже живет? Ребенок озвучивает: под лисой живет ежик, справа от него живет лягушка, под лягушкой живет заяц, слева от зайца живет волк, называет, кто на каком этаже живет. На нижней картинке обучающийся должен показать и сказать. Кого из зверей художник забыл нарисовать и где перепутал порядок.

Задание «Схема движения». Материалы: «интересный кубик», игрушечная машинка. 

Ход задания: педагог берет  маленькую машинку и кубик. Попросите обучающегося сделать так, чтобы машинка заехала на кубик, выехала из него, заехала под, выехала из-под, подъехала к, отъехала от, заехала за, выехала из-за кубика.  Потом сам педагог выполняет те же действия и просит ребенка составить предложения для каждого случая. Затем — зарисовать предлоги, предварительно показав соответствующее действие с помощью машинки. Рекомендуется составить схемы для различных предлогов и действий, а ребенок  придумывает к ним предложения. 

Задание «Придумай предложение». Материалы: «интересный кубик», картинки с изображением наложенные на грани.

Ход задания: 1 вариант. Ребенку необходимо придумать предложение по сюжетным картинкам, прикрепленным к кубикам. 

2 вариант. Предлагается посмотреть  на предметные картинки и составить предложения, подобрав подходящие по смыслу слова. Педагог обращает внимание,  что  картинки две, а линейка между ними одна. Следовательно, в предложении должно быть три слова. Предложение можно записать в тетрадь. 

Предложенные игры, задания  и упражнения окажут помощь родителям,  педагогам в устранении нарушений зрительно – пространственных функций  младших школьников с ОВЗ, имеющих трудности в обучении и окажут развитие связной речи и  квазипространственных (логико-грамматических) речевых конструкций, расширят знания об окружающем мире и  словарный запас. 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2005. – 272 с.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер,2008. – 320 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6 т. – М., 1983. Т.5: Основы дефектологии. – 368 с.
4. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1996. – 351 с.
5. Лурия А.Р. Мышление и речь. – М., 1975. – 207 с.
6. Немов Р.С. Психология, книга 2. – М.: Владос, 1998. – 480 с. 
7. Семенович А.В. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация  отклоняющего развития. – М.: 2001 г. – 68 с.
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1988. – 197 с.