Методическая разработка системы оценивания достижений обучающихся. Тема: Мониторинг сформированности общих компетенций на уроках английского языка

Методическая разработка системы оценивания достижений обучающихся.

Тема: Мониторинг сформированности общих компетенций на уроках английского языка

С.А. Закирова 

Преподаватель иностранного языка ГАПОУ «Нижнекамский агропромышленный колледж»

В связи с введением стандартов нового поколения в образовании изменились требования не только к учебным программам, тематическим планам, методике преподавания и т. п., но и к системе оценивания достижений учащихся.

Современное качество образования невозможно без модернизации системы оценивания.       

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся. При этом отсутствовали четкие критерии в выставлении той или иной оценки, не было обратной связи между учителем и учеником, что не способствовало высокой мотивации в обучении. Традиционно в большинстве школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2 («неудовлетворительно»), 3 («удовлетворительно»), 4 («хорошо»), 5 («отлично»). Теоретически присутствует еще 1 (единица), но на практике этот балл почти не используется. Оценка всегда субъективна. Такая отметка является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель — непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Следует отметить, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто нормативное оценивание, представляет собой инструмент, которому не хватает точности.

Мною изучены системы оценивания, используемые  в различных организациях образования Республики Казахстан в частности в Назарбаев интеллектуальной  школе города Астана, а также опыт работы А. А. Красноборовой, преподавателя кафедры английской филологии ПГПУ.  

Современным подходом к оцениванию образовательных результатов является использование рейтинговой накопительной критериально-ориентированной технологии оценивания этих достижений.

Образовательный процесс проектируется на основе определения компетенций, каждая из которых развивается посредством определенных видов деятельности. Каждый вид деятельности оценивается соответствующим количеством баллов по строго разработанным критериям. Данная идея является основополагающей для разработки РНС. 

Критериальное  оценивание обеспечивает информацию о прогрессе учащихся, способствует формированию условий для планирования, саморефлексии и сотрудничества, а также предназначено: 

• для обеспечения обратной связи между учителями и учащимися в процессе обучения;
• для использования рефлексии как неотъемлемой и значимой части оценивания; 
• для демонстрации осведомленности о различных стилях обучения, о культурных, лингвистических и гендерных отличиях;
• для соблюдения значимости (сущности) и подлинности содержания;
• для обеспечения прогресса учащихся в учебной деятельности через критерии, которые заранее известны и понятны всем участникам образовательного процесса;
• для оценивания достижений учащихся.
•   Использование критериев служит для оценки достижений знаний и уровня учащихся по учебным предметам. 
•   Использование критериев служит для оценки достижений знаний и уровня учащихся по учебным предметам. 
•   Использование критериев служит для оценки достижений знаний и уровня учащихся по учебным предметам. 

  Использование критериев служит для оценки достижений знаний и уровня учащихся по учебным предметам.

Критериальная  система выдвигает следующие требования:

Критерии оценивания должны быть понятны и доступны для всех участников учебного процесса, включая родителей учащихся.

 Оценка должна быть информативна.

Оценка должна быть диагностической.

В механизме выставления отметок должна быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся.

   Учащиеся могут оценить себя, друг друга под руководством учителей.

Выделяют два вида критериального оценивания:

1. Формирующее (текущее) оценивание, направленное на определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала. 
2. Констатирующее (итоговое) оценивание     для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Критериальное оценивание имеет массу преимуществ для всех участников образовательного процесса  и позволяет

учителям:

Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

Улучшить качество преподавания;

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

учащимся: 

Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  результата, осознавать критерии успеха;

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

родителям:

Получать  доказательства уровня обученности ребенка;

Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения. 

Опираясь на опыт преподавателей  НИШ  г. Астана, я разработала критерии оценивания на уроках английского языка для студентов групп СПО. Предлагаю вашему вниманию технологическую карту оценивания по теме «Инструкции» для групп второго курса СПО.

1) ФИО УЧИТЕЛЯ: Закирова  Светлана Азатовна

2)ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ: ГАПОУ «Нижнекамский агропромышленный колледж»,  Курс II  Предмет: Иностранный язык в профессиональной деятельности

3) ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ:

4) КЛЮЧ/ОТВЕТ К ЗАДАНИЮ:

5) РАЗРАБОТКА ОБЩИХ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ

5) КРИТЕРИАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ (рубрикаторы с дескрипторами).

Рубрикатор – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла.

6) ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ:

7) ПЕРЕВОД БАЛЛОВ В ШКОЛЬНУЮ ОЦЕНКУ: