«Инклюзивное образование в условиях специализированного дома ребёнка»

автор: Ходова Вероника Сергеевна

учитель-логопед, учитель-дефектолог ОКУЗ «Дом ребенка специализированный»

«Инклюзивное образование в условиях специализированного дома ребёнка»

Областное казенное учреждение здравоохранения 

«Дом ребенка специализированный»

Статья

на тему: ««Инклюзивное образование в условиях специализированного дома ребёнка»

Составитель: учитель-логопед, 

учитель-дефектолог 

Ходова Вероника Сергеевна

Иваново, 2023

В последнее время увеличивается тенденция воспитания и обучения детей с отклонениями развития совместно с нормально развивающимися сверстниками в дошкольных образовательных учреждениях. Этому способствовали демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования. На основании Федерального закона от  29.12.2012 г. (№273-ФЗ), на территории Российской Федерации закреплено право каждого человека на получение образования.  В законе «Об образовании» так же указано, что получить образование могут все дети, вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья. 

В современных реалиях явление инклюзии становится  все более и более применимым, так как с каждым годом процент детей с нарушениями развития растет. Увеличивается количество новорожденных детей с низкой массой тела (недоношенностью), что зачастую сочетается с недоразвитием органов и систем организма. Неблагоприятная экологическая обстановка, недостаточно здоровый образ жизни населения и генетические предрасположенности увеличивают риск рождения детей с врожденными пороками развития. Сравнительно меньший количественный показатель имеют приобретенные нарушения. 

И естественно, интегрировать данные категории детей в  общепедагогичексую среду является необходимостью. Обеспечить общий доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их индивидуальных возможностей и образовательных потребностей как раз способно инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Инклюзия (от inclusion (франц.) — включение) процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого. Процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом и психическом развитии.

Каждый ребенок, каким бы он ни был, — это прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. Принятие философии инклюзии – это принятие ценности каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей и возможностей; понимание приоритета социальной и образовательной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде; понимание того, что любой ребенок – и особый, и обычный – развивается в инклюзивной среде. 

Какими же основными принципами построения инклюзивного образовательного пространства необходимо придерживаться?

• Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию; 
• Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности). 
• Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается  индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений. 
• Командный способ работы. Специалистам, педагогам, медицинскому персоналу необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства. 
• Активность всех сотруднико, работающих с данной категорией детей, их ответственность за результаты развития ребенка и заинтересованность в итоговом результате. 
• Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка. 
•  Развитие позитивных межличностных отношений.  

В нашем уреждении мы стремимся к максимальному выполнению данных принципов при формировании среды обитания и развития детей с ОВЗ. Таким образом инклюзивное дошкольное образование реализуется следующим образом. Инклюзивное дошкольное образование реализуется путём непосредственного включения детей с особыми потребностями в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. Они принимают активое участие (при наличии физических возможностей) в музыкальных мероприятих, физкультурных праздниках, прогулках, фронтальных занятиях, логоритмических “минутках”, организованных играх. 

Взаимодействие обычных детей и воспитанников с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Кроме того, на базе нашего уреждения с  детьми данной категории регулярно проводятся индивидуальные занятия с логопедом, дефектологом. психологом, монтесори-педагогом, осуществляется посещение сенсорной комнаты.  Также осуществляется “медицинское сопровождение” данных детей, массажные процедуры, физиолечение.  Комплекс поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет добиться более эффективной коррекции и “влияния” данных воспитанников в будущем в общество как его полноценных членов. 

На базе ОКУЗ “Дом ребенка специализированнный” создано ППк (психолого-педагогический консилиум), специалисты которого осуществляют диагностику воспитанников и консультирование педагогов и медицинского персонала, организуют помощь и педагогическую поддержку всем детям учреждения, готовят документы на ПМПК. В состав консилиума входят: старший воспритатель. Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, психолог. 

Основные задачи деятельности специалистов Ппк:

• Разработка совместно адаптированной образовательной программы (АОП), в том числе и компонента коррекционной работы. 
• Уточнение общей стратегии специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ, а также разработка тактики и конкретных технологий. 
• Определение тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации в детской среде и образовательном учреждении ребенка с ОВЗ. 
• Психолого-педагогический консилиум учреждения определяет вид коррекционно-развивающей программы, методы, приемы и технологии, которые надо использовать при работе с данным ребенком, а также режим занятий и их интенсивность. 
• Внесение изменений в образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями.
• Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям.

Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.

Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

1. социального характера:

— развитие самостоятельности через предоставление помощи;

— обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

— формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

2. психологического характера:

— исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;

3. медицинского характера:

— исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

4. педагогического характера:

— рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

— активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию;

— подражание «здоровому» типу поведения.

Таким образом при интеграции детей с ОВЗ  с органическим поражением ЦНС получается предупредить развитие выраженных нарушений. При выявлении тяжелых эмоциональных расстройств и оказании детям на первых годах жизни комплексной помощи удается сгладить тенденции искажения психического развития, стимулировать доречевое и речевое развитие, подготовить детей к включению в детский социум.

Кроме преодоления уже имеющихся у ребенка трудностей, раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка дают возможность предупредить появление отклонений вторичной и третичной природы. Ранняя помощь может иметь коррекционный или профилактический характер, т.е. либо преодолевать сложившиеся проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем. Для детей с нарушением интеллектуального развития ранняя помощь является одним из приоритетных направлений поддержки. Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношения с взрослыми и другими детьми, запоминают правила, принятые в обществе, и стараются следовать им.

Реализация инклюзивного образования способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Cписок использованнной литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Бурмистрова Н. И. Как вы относитесь к совместному обучению детей с различными стартовыми возможностями? // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» — 2011.-№ 10.-с. 56-60.
3. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.
5. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / под ред. Т. Н. Гусевой. — М. : Центр «Школьная книга», 2010.