Рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 1»

Рабочая программа

учителя-логопеда

Добрыниной Надежды Александровны

по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного

4- 7 летнего возраста

в условиях логопункта

г. Солнечногорск 2020г.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………….…3
Нормативные документы и программное обеспечение…………….…3-4
Актуальность и научность программы………………………………….8-9
Цель и задача программы……………………………………………….9-10
Принципы и подходы к программе…………………………………..10-11
Характеристика контингента детей с речевыми нарушениями, зачисленные на логопункт МБДОУ 1……………………………………13
Основные направления работы учителя-логопеда………………….….24
Диагностическая работа, речевые карты………………………………..27
Содержание и план логопедической работы у детей с ФН /ФФН…….31
Календарно-тематическое планирование для детей с ЗРР и ОНРIIур 4-5лет, зачисленных на логопункт ДОУ на 2020-21 учебный год ………49
Календарно-тематическое планирование для детей с ОНРIIIур.5-6 лет, зачисленных на логопункт ДОУ на 2020-21 учебный год …………….61
Календарно-тематическое планирование для детей с ОНРIIIур. 6-7 лет, зачисленных на логопункт ДОУ на 2020-21 учебный год …………….76
Планируемые результаты коррекционной работы……………………..85
Зоны логопедического кабинета…………………………………………88
Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда…..91
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

коррекционного логопедического процесса………………….…………92

Документация учителя-логопеда…………………………………………..93
Список используемой литературы………………………………………93

Пояснительная записка

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно — развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании», образовательным стандартам и требованиям: целям и задачам образовательной программы учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры — социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 №3266«Об образовании»;
Конвенция о правах ребенка ООН;
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09.08г. №666);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Программное обеспечение

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014);
Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях осуществляющих образовательную деятельность (Министерство просвещения РФ от 06.08.2020г № Р-75
Положением о логопедической помощи на логоунктеДОУ №1 от 01.09.2020г.;
Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР»
«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая, 3-е издание, исправленное и дополненное.
Иванова Ю.В.Дошкольныйлогопункт: документация,планирование и организация работы.М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада. Применение, которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же их социализации.

Сроки и реализация программы:

1половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С середины сентября – коррекционно-развивающая работа

Декабрь, май – экспресс – обследование речи детей.

С 1 июня – повторение пройденного материала.

Адресат программы: дошкольники 4-7 лет, имеющие нарушения речи ФНР, ФФНР, ОНР, ЗРР, стертая дизартрия, зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать коррекционную работу для детей иобеспечить единство требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Логопунктв Учреждении организуется с целью оказания коррекционной помощи детям, имеющие речевые нарушения;число детей на Логопунктеподвижный в течение учебного года и не должно превышать 25 воспитанников с разными по степени выраженности их речевыми проявлениями.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

период — сентябрь — ноябрь;
период — декабрь — февраль,
период — март — май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня

Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.

Срок коррекционной работы на Логопункте при Учреждении зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей, условий воспитания в Учреждении и семье и составляет:

6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (более 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);
1 год — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
от 2-3 лет – для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) при различных формах речевой патологии;

Дети, получившие коррекционную помощь, выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования и заключения психолого-медико-педагогического консилиума Учреждения. Как только освобождается место в логопедическом пункте, сразу зачисляется другой ребенок, стоящий на очереди для занятий с учителем-логопедом.

Правом внеочередного зачисления на Логопункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательной программы ДОУ или вызывающие появление вторичных нарушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие разные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Основные формы работы с детьми на Логопункте является подгрупповая и индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 4-5 лет- 15-20минут, с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни — 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 5 человек. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 1-2 раза в неделю, с ОНР — 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей по характеру и степени выраженности.

Подгрупповые — основная цель — воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятияпланирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.Логопед на занятии может варьировать цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально — типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.

Актуальность программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, зачисленным решением ПМПК илиППк ДОУ на логопедический пункт ДОУ.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.).

Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова Л.Г., 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Власова Т.А., 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Цель программы—создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Основными задачами логопедического пункта МБДОУ являются:

своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
определение их уровня и характера;
устранение нарушений речи;
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на РПМПК, для определения образовательного маршрута и индивидуальной программы обучения;
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников МДОУ.
Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
Развитие речевого дыхания.
Нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.
Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу дошкольного логопедического пункта для детей с речевыми нарушениями, создаст предпосылки для дальнейшего обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание программы определено с учетом общедидактических принципов, которые для детей с речевой патологий приобретают особую значимость, от простого к сложному: систематичность и взаимосвязь учебного материала, доступность, конкретность и повторяемость материала и специфических принципов.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся воспитанников и сверстников, имеющих речевые нарушения, и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Реализация принципа комплексности(сотрудничества) способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя — логопеда, педагога — психолога, музыкального руководителя, инструктора по плаванию, воспитателя по экологическому воспитанию, медицинского работника дошкольного учреждения и воспитателей.

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.

деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.

принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.

учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые

игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный

эмоциональный тон.

принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые)занятия, в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Характеристика контингента детей с речевыми нарушениями,

зачисленные на логопункт МБДОУ 1

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На Логопункт зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

— фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

— фонетическое недоразвитие речи;

— общее недоразвитие речи – 2 и 3 уровня речевого развития;

-задержка речевого развития;

-стертая дизартрия.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФН)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

— искаженное произношение звука;

— отсутствие звука в речи;

— замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Общее недоразвитие речи IIуровня

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушениезвукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи, имеющие стёртую дизартрию

Дизартрия — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из– за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция, основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей — дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.Основными проявлениями дизартрии являются: смазанная, нечеткая дикция, невнятная речь, нарушение звукопроизношения и голосообразования, изменение интонации, темпо-ритмических, артикуляционно — фонетических и просодических нарушений. Трудность развернутого высказывания бывает обусловлена не только моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций, связанных с подбором нужного слова. Отмечается недостаточная сформированность симультанных пространственных синтезов, что приводит недостаточному формированию сложных логико-грамматических отношений. Поэтому возникают трудности в формировании высказывания и декодирования. Обычно у детей с дизартрией общая и мелкая моторика сформированы недостаточно. Они с трудом имитируют движения, неуклюже прыгают на одной ноге, неустойчиво стоят, медленно передвигаются, с трудом застегивают пуговицы, не умеют шнуровать ботинки, правильно штриховать и разукрашивать предметы. Система помощи при дизартрии имеет комплексный характер, включает в себя: медицинское направление — медикаментозное лечение, массаж, ЛФК, физиотерапию и рефлексотерапию.

Логопедическое направление включает в себя: работу по развитию органов артикуляции, формированию артикуляционных укладов, коррекции звукопроизношения, массаж и расслабление мышц лица. Важно также развивать сенсорные функции, слуховое восприятие и звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Большое значение необходимо уделять коррекции голоса, развитию дыхания, ритма, выработке произвольного контроля объема и темпа выполнения движений. Обратить внимание на состояние речевого развития в сфере лексико-грамматического строя и развития коммуникативных функций речи. Уделяется внимание умению сопоставлять и различать акустико-артикуляционные признаки звуков, соотносить звук с буквой, выполнять звуковой анализ слов, определять место звука в целом звуковом комплексе.

Психолого-педагогическое направление включает в себя: развитие сенсорных функций, слухового гнозиса и зрительного внимания, коммуникативных навыков, формирование фонематического слуха, что предупреждает развитие специфических ошибок на письме и при чтении. Также используются упражнения по развитию оптико-пространственного гнозиса, уточнению пространственно- временных представлений, конструктивного праксиса и графических навыков. Проводится работа по развитию мышления, логики и памяти.

В процессе коррекционной работы необходимо использовать возможности для самостоятельной деятельности обучающихся, побуждать их активно преодолевать имеющиеся нарушения, вырабатывать умение контролировать свою речь, находить и исправлять ошибки, допущенные при письме, осмысленно и правильно читать, пересказывать тексты.

Характеристика речевого развития детей с задержкой развития речи

(ЗРР)

Задержка речевого развития (ЗРР) – это патология, возникающая у детей с сохранными интеллектуальными способностями, при которой нарушены сроки появления речи, имеется скудный словарный запас, дефекты произношения, страдает грамматическое оформление речи и образование звуков. Различают три степени задержки речевого развития: Первая степень — это самая легкая степень задержки речи у ребенка, так как у таких детей отсутствует поражение нервной системы. При внимательном наблюдении можно заметить небольшие эмоциональные и волевые нарушения. Хотя отставание развития речи здесь проявляется в легкой степени, такие дети без помощи специалистов не могут самостоятельно догнать своих сверстников. Ко второй степени ЗРР относят отставание речевого развития, сочетающееся с нарушениями психики и патологиями нервной системы. У ребенка могут быть эмоциональная неустойчивость, нарушения памяти и внимания, мелкой моторики. Органы артикуляции (особенно язык) тоже страдают из-за легких параличей, тремора (дрожания) и насильственных движений. Такие дети медлительны, или, наоборот, расторможены. Они нуждаются в специальном обучении. При третьей степени задержка речевого развития вызвана поражением речевой зоны головного мозга. Нарушения речи обширны: ребенок затрудняется в произношении многих слов, не формируется фраза, нарушена грамматика речи, у него отсутствует чувство языка. Кроме явно выраженных речевых нарушений у таких детей страдает память, внимание, мышление, волевые и эмоциональные качества.

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического речи (ЗПР)

Известно, что дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженную познавательную активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи.

Часто в раннем возрасте у детей данной категории отмечается задержка речевого развития (позднее появление первых слов, отставание в формировании фразовой речи), а на более поздних этапах наблюдается отставание в овладении речью.

Большую роль в структуре дефекта детей с ЗПР играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами.

Артикуляционный аппарат

Дети с ЗПР имеют различные отклонения в строении органов артикуляции:

-аномалии прикуса (прогнатия, прогения, передний открытый прикус);

-укорочение подъязычной связки;

-толстый массивный язык;

-высокое узкое («готическое») или уплощенное твердое небо;

-дефекты строения зубного ряда.

Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений.

Многие артикуляторные позы дети могут выполнить только по подражанию после нескольких попыток.

Звукопроизношение

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР носит полиморфный характер. Чаще всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные.

Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться.

Такого рода нарушение звукопроизношения может быть обусловлено общей вялостью артикуляции, что, как правило, является проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц, а также нарушением фонематического восприятия и ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляет значительную трудность.

Менее распространенными нарушениями звукопроизношения у детей с ЗПР являются искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих, а также велярное и увулярное произношение звука [р]), стойкие замены одного звука другим (чаще р → л, л → л’, л → в, ш → с, ж → з). Наблюдается и отсутствие звука (чаще [р]).

Фонематическое восприятие

У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки: твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки.

Дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала (дополнительное предъявление, замедление темпа воспроизведения) не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют два слога вместо трех (да-та-да как да-та) или изменяют их последовательность.

Звуковой анализ

Нарушение фонематического развития детей с ЗПР проявляется и в несформированности звукового анализа и синтеза. Это нарушение оказывается очень стойким, сохраняется в течение нескольких лет и вызывает в школе нарушения письма и чтения. Данные исследований показывают, что без целенаправленной коррекционной работы дети с ЗПР не могут овладеть звуковым анализом слов.

Относительно возможным у дошкольников с ЗПР является умение выделять начальный ударный гласный. Выделение же первого согласного звука вызывает затруднения – дети часто выделяют не 1-ый звук, а 1-ый слог (кошка – 1-ый звук ко). Аналогичные трудности отмечаются при выделении конечного гласного звука (мышка – последний звук ка).

Наибольшую трудность у детей с ЗПР вызывает анализ слога со стечением согласных (стол, стул, утка). Наиболее типичной ошибкой является пропуск одной согласной из стечения (утка – у,к,а; стол – с,о, л).

Малодоступны такие задания, как определение количества и последовательности звуков в слове, установление позиционных соотношений звуков.

Лексика

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с ЗПР с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. При ЗПР характерны следующие особенности словарного запаса:

— преобладание пассивного словаря над активным;

— ограниченность словарного запаса;

— затрудненная его активизация;

-неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов.

Предметный словарь

Страдает предметная соотнесенность слов – номинативная функция речи (например, «Роза – это и пионы, и астры, и тюльпаны», «Уха — это рыба такая»).

Дети не могут назвать воспринимаемый предмет, его свойства, особенности. Вместо этого они начинают описывать ситуацию или действие, с которыми связан данный предмет (например, «Дворник — дядя, который улицу убирает»).

Значительные затруднения у детей с ЗПР вызывает использование элементарных обобщающих понятий. Даже при наличии в пассивном словаре нередко обобщающее понятие заменяется родовым, видовым или каким-либо конкретным понятием. («Земляника – это малина такая»). И наоборот, в отношении некоторых предметов дети используют лишь обобщающие понятия: «рыбы», «грибы» и т.д. — в их лексике отсутствуют названия конкретных видов рыб, грибов и т.д.

Глагольный словарь

Дети с ЗПР редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния (обрадовался, испугался, удивляется).

При вычленении слова-действия из предложения дети с ЗПР называют не отдельное слово, а целое словосочетание («пришла зима», «снежная пришла»), соединяя глагол с именем существительным или прилагательным. Это явление характерно и для учащихся младших классов с ЗПР, в то время как подобные синкретические словесные связи могут наблюдаться в норме у детей среднего дошкольного возраста, но, как правило, к моменту поступления в школу, они исчезают.

Качественный словарь

Дети с ЗПР крайне ограниченно и недифференцированно используют слова, обозначающие свойства и признаки предметов.

Чаще они используют прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Так, для описания цвета предметов используются названия основных цветов, а для обозначения величины предметов (длины, ширины, высоты и т.д.) используют слова «большой» — «маленький».

Крайне редко дети используют оценочные прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный) заменяют словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый) – словом «плохой».

При подборе антонимов дошкольники используют зачастую предложенные же прилагательные с отрицательной частицей «не»: храбрый – нехрабрый (вместо трусливый), веселый – невеселый (вместо грустный).

Дети затрудняются также и в подборе слов-синонимов, при чем больше, чем в подборе антонимов. Ими допускаются следующие ошибки:

-использование вместо синонимов антонимов или слов с частицей не (радостный — печальный);

-употребление слов другой части речи (горе – печальный).

Детское словотворчество

У детей с ЗПР период бурного словотворчества наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах обучения в школе, в то время как обычное детское словотворчество охватывает период от 2 до 5 лет и к 5-6 годам угасает.

Создание неологизмов («Коровы стоят в коровятнике, лошади в лошаднике», «Дядя красит дома. Он работает красником») этими детьми показывает, что хотя и в поздние сроки, но они практически выделяют морфемы, правильно понимают смысловые значения корней и образуют слова, не выходя за границы грамматических закономерностей родного языка. Эти процессы отсутствуют у умственно отсталых детей.

Грамматический строй речи

Исследования грамматического строя речи у детей с ЗПР выявили значительное недоразвитие у них процессов словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Предложения, употребляемые детьми с ЗПР, отличаются небольшой линейной протяженностью в 3-4 слова. При восприятии же более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложений, заменяют малознакомые слова, что связано с неполноценностью грамматического программирования.

Словоизменение

У детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка – нарушенным является как понимание значения простых и сложных предлогов, так и их употребление. Причем дети допускают замены и семантически близких предлогов (на – в, в – из), и далеких (под – в, за – на, перед – на).

При задержке психического развития нарушено правильное оформление в экспрессивной речи грамматического значения множественности имен существительных, хотя в импрессивной речи большинством детей оно дифференцируется правильно. Большим количеством ошибок у детей с ЗПР сопровождается употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа (платьи, листы, ведры, зеркали, одеялов, лампов, листов, арбузей).

Характерными ошибками словоизменения глаголов и прилагательных у детей с ЗПР являются:

-неточное употребление глаголов (дети катаются – дети едут);

-нарушение дифференциации глаголов единственного и множественного числа (мальчик рисует – мальчик рисуют;девочки читают – девочки читает);

-нарушение чередования в основе глагола (мальчик бегит, дети бежат);

-трудности согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий варежки, железные замок, красная яблоко, красных ягодов, больших ветков, лесных цветов).

Таким образом, парадигма форм словоизменения у детей с ЗПР очень ограничена, недостаточно устойчива, характеризуется большим количеством смешений флексий.

Словообразование

Характерными ошибками являются:

-трудности словообразования уменьшительно-ласкательных существительных–наиболее сформированными являются модели с использованием суффиксов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-, менее сформированными – с помощью суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-, наибольшие трудности вызывает образование слов с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц- (домочик, туфеленьки, шкафик, столчик, платьинко);

-трудности словообразования названий детёнышей животных и птиц (свиненок, лошаденок, лошадка, лошадик, маленькая лошадка);

-трудности дифференциации глаголов совершенного — несовершенного вида (лекарство запил, полено срубил), возвратных – невозвратных глаголов (Мальчик прячется машинку под диван);

-трудности словообразования приставочных глаголов (улетает – вылетает, переходит – уходит, переливает – наливает);

-трудности образования относительных и притяжательных прилагательных — дети используют ограниченное число суффиксов –н-, -ов-, -ев- (фарфорная, шерстевая, грушневое, волкин).

Следует отметить, что у детей с ЗПР «чувство языковой нормы» находится на низком уровне и спонтанный процесс его развития осуществляется довольно медленно.

Связная речь

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование).

Диалогическая речь–дети могут не отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, либо они дают малоразвернутые ответы на вопросы взрослого, зачастую прекращают разговор, играть предпочитают молча, однако любое побуждение к дальнейшему общению приводит к увеличению объема высказываний. Часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Монологическая речь–носит ситуативный характер, уровень сформированности монологической речи у детей с ЗПР неодинаков. Однако у их большинства обнаруживаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.

Пересказ

Пересказы являются наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако у них выявляются трудности и в этом виде связного рассказывания, а именно:

-небольшой объем текста;

-незначительное количество смысловых звеньев;

-нарушение связи между отдельными предложениями текста;

-наличие повторов, пауз.

Составление рассказа по серии сюжетной картинок

Наличие серии сюжетных картин активизирует речевую деятельность детей с ЗПР. Однако дети быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Рассказы детей с ЗПР характеризуются:

-недостаточностью понимания связей между отдельными картинками, сложностью установления причин и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивов,

-несоблюдением логической направленности рассказа;

-перечислительным способом передачи информации об объектах картинок и их действиях.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Несмотря на максимальную помощь со стороны взрослого дети с ЗПР затрудняются самостоятельно составлять связное описание картины. Их рассказы характеризуются:

-небольшим объёмом (чаще содержат простое перечисление изображенных на картинке объектов);

-отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания;

-неполным раскрытием смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами);

-фиксированием незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.

Рассказывание на заданную тему

Самостоятельные рассказы на заданную тему особенно трудны для детей с ЗПР. Характерные ошибки:

-многие дети отказываются от выполнения этих заданий, не зная, о чем говорить;

-в других случаях они ограничиваются лишь одной фразой;

-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;

-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.

Основные направления работы учителя-логопеда

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:

организационная;
диагностическая;
коррекционная;
научно-методическая;
взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса;
работа с родителями

Мероприятия	Сроки проведения
I. Организационная работа
Подготовка логопедического кабинета к новому учебному году. Приобретение и изготовление наглядности для оформления логопедического кабинета.	август
Подготовка документов для ПМПК в ЦПМСС	август
Обследование речи детей с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи.	1 – 15 сентября; 15-31декабря; 15 – 31 мая
Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, на индивидуальные логопедические занятия, комплектование подгрупп в зависимости от речевого дефекта.	С 1 по 15 сентября
II. Работа с документацией
1.Составление списка детей, нуждающихся в логопедической помощи.	С 1 по 15 сентября
2.Заполнение речевых карт детей, зачисленных на логопедические занятия.	С 1 по 15 сентября
3.Изучение документации детей, принятых на логопедические занятия.	С 1 по 15 сентября
4.Оформление документации логопеда на начало и конец учебного года.	С 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
5. Составление расписания непосредственной образовательной логопедической деятельности (подгрупповых, индивидуальных форм работы)	С 1 по 15 сентября
6.Планирование подгрупповой, индивидуальной непосредственной образовательной логопедической деятельности	В течение года
7.Ведение индивидуальных тетрадей-дневников детей с рекомендациями учителя-логопеда	еженедельно
8.Заполнение журнала учета посещаемости детей	В течение года
9. Заполнение журнала первичного диагностического обследования	С 01 по 15 сентября
10.Работа по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов, а также систематизации методического материала в электронном виде.	В течение года
11.Анализ коррекционной работы.	С 15 по 30 мая
12.Составление годового отчета о проделанной работе.	К 30 мая
III. Коррекционная работа.
1. Проведение логопедических занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
IV. Научно-методическая работа.
1. Разработка индивидуальных маршрутов развития коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми, зачисленными на занятия.	В течение года
2. Проведение консультаций для родителей: «Когда следует обратиться за помощью к логопеду» «Обогащаем словарь детей» «Развитие связной речи детей в семье» «Речевая подготовка детей к школе в семье» (для родителей детей подготовительной группы) Итоговое собрание по результатам логопедической работы за год (для родителей детей, посещающих логопедические занятия).	ОктябрьНоябрь Декабрь Март Май
3.Тематические консультации, семинары-практикумы для педагогов: «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста» «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи» Практикум для педагогов: «Общаться позитивно – что это значит?»	Октябрь Февраль Март
4.Индивидуальные консультации для родителей.	В течение года
5.Участие в педагогических советах ДОУ, семинарах-практикумах для педагогов.	В течение года
6.Участие в РМО для логопедов.	В течение года по планам
7.Публикация опыта работы (методических наработок, конспектов занятий, рекомендаций) в печатных периодических изданиях, на образовательных сайтах, на сайте детского сада.	В течение года
V. Взаимосвязь со специалистами ОУ.
1.Анализ результатов обследования состояния речи детей на педагогическом совете и составление (коррекция) индивидуальных маршрутов развития детей.	Сентябрь, январь, май
2.Ознакомление педагогов детского сада с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.	Сентябрь
3.Индивидуальное консультирование педагогов.	В течение года
4.Участие в педагогических советах, в заседаниях методического совета.	В течение года, по плану ДОУ
5.Сотрудничество с медицинской сестрой	В течение года
6.Участие в праздниках и развлечениях, проводимых в детском саду	В течение года
VII. Работа с родителями
1.Ознакомление с результатами обследования индивидуально	В течение года
2.Анкетирование и индивидуальные беседы с родителями, чьи дети зачислены в логопункт	1-15 сентября
3.Родительские пятиминутки: – Проблема звукопроизношения — Рекомендации логопеда, работа в тетрадях – Наши достижения и умения	В течение года
4.Посещение родительских собраний	В течение года
5.Проведение индивидуальных консультаций с родителями	В течение года
6.Оформление логопедического уголка для родителей: «Когда следует обратиться за помощью к логопеду» «Обогащаем словарь детей» «Развитие связной речи детей в семье» «Речевая подготовка детей к школе в семье» (для родителей детей подготовительной группы) Итоговое собрание по результатам логопедической работы за год (для родителей детей, посещающих логопедические занятия).	В течение года

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада на логопункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопункт. Показатели речевого развития записываются в “речевые карты дошкольного логопункта”, а также строятся индивидуальные логокоррекционные планы речевого развития детей, зачисленных на логопункт”. Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ, по итогам обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт. На каждого зачисленного ребенка дошкольного возрастаучитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения

ВСТАВИТЬ РЕЧ.КАРТУ и логокор.план

Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальный логокоррекционный план развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный логокоррекционный план развития составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений. Выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности. Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальныйплан составляется на год и реализуется на индивидуальных занятиях.

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи	— коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	— развитие фонематического восприятия; — совершенствование слоговой структуры слов; — коррекция звукопроизношения.
Общее недоразвитие речи	— расширение словарного запаса — развитие лексико-грамматических категорий — развитие фонематического восприятия; — совершенствование слоговой структуры слов; — коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

Подготовительный;
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

— выработку четких координированных движений органов артикуляционногоаппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

— развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа включает следующие этапы:

Развитие слухового восприятия, внимания;
Развитие фонематического слуха;

III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

Пополнение словаря:

номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя:

словоизменение;
согласование.

Совершенствование связной речи:

пересказ;
рассказ по серии сюжетных картин;
рассказ по сюжетной картине.

Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они выполняются. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Логопедическая работа при ФН и ФФН предусматривает

следующие этапы:

I этап. Подготовительный.

Он включает:

* Нормализацию мышечного тонуса

* Нормализация голоса.

* Нормализация речевого дыхания

* Нормализация просодической стороны речи

* Нормализацию мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа. В зависимости от состояния мышечного тонуса в мимической мускулатуре предусматривается проведение дифференцированного массажа.В случаях спастичности — расслабляющий массаж лица: медленные плавные движения от середины лба по направлению к вискам; равномерные с обеих сторон движения от бровей к волосистой части головы; движения вниз от линии лба, щек к мышцам шеи.

При гипотонии — укрепляющий массаж интенсивные поглаживающие движения, постукивание, легкое пощипывание мимических мышц.После проведения дифференцированного массажа для развития произвольных движений мимической мускулатуры проводятся следующие традиционные упражнения: закрывание и открывание глаз (поочередное и одновременное, нахмуривание бровей, равномерное поднимание бровей, надувание щек, наморщивание крыльев носа, поднимание верхней губы, оттягивание вниз нижней губы. Дифференцированно проводится и массаж языка.

Нормализация моторики артикуляционного аппарата (Использование

дифференцированной артикуляционной гимнастики: пассивной или активной) и развитие ручной моторики.

Нормализация голоса.

Цель упражнений: вызывание более сильного голоса; развитие модуляции голоса по высоте и силе.Упражнения по развитию силы голоса:

а) удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса);

б) усиление голоса (беззвучная артикуляция — шепот — тихо — громко);

в) ослабление голоса (громко — тихо — шепот — беззвучная артикуляция). Упражнения по развитию высоты голоса.

а) Повышение и понижение голоса при произнесении гласных;

б) Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух, трех звуков;

в) Повышение и понижение голоса при произнесении слогов;

г) «Укачивание» (имитация укачивания ребенка, куклы).

д) «Ступеньки».

Нормализация речевого дыхания.

Цель: выработка более длительного плавного и экономного выдоха. Дыхательные упражнения делятся на три группы,которые выполняются в данной последовательности:

— развитие диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха;

— упражнения на развитие вокализованного выдоха;

— упражнения на развитие речевого дыхания.

Нормализация просодической стороны речи (темп, ритм, интонация).

Поскольку фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных компонентов (звукопроизношения и просодики) и поскольку у детей со стертой дизартрией имеет место нарушение целого ряда просодических элементов речи, в процессе логопедического воздействия проводится работа по формированию интонационной выразительности речи. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.

Работанад ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, Материалом для упражнений служат ритмические структуры (//, ///, ////, // //, /// //, /// ///. /// ///)

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи строится с учетом современных лингвистических представлений об интонации. Любое высказывание, независимо от его длительности оформлено фонетически как некое целое. Звуковым средством, помогающим оформить высказывание, таким образом, является интонация.Она складывается из нескольких компонентов: частоты основного гона голоса (мелодики, интенсивности (фразового ударения, длительности (темпа, паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонационно тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом разные функции. Мелодика служит, во-первых, средством членения речевого потока и во-вторых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты интонации, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации — интенсивности. Участие интенсивности в оформлении высказывания связывают с логическим ударением. Длительность (темп) как компонент интонации характеризует относительную скорость произнесения отдельных слов в синтагме или одной синтагмы по отношению к другой и обусловлена содержанием высказывания,функцией составляющих его слов: служебные слова произносятся быстрее, чем знаменательные; среди знаменательных медленнее произносятся слова, несущие основную смысловую нагрузку. В оформление высказывания большую роль играет пауза, которая употребляется в речи для отделения одной синтаксической единицы от другой, для выражения связи между ними, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов интонации, служащей только для выражения ее эмоционального аспекта, является тембр.

С учетом вышесказанного работапроводится в следующей последовательности: формирование интонационной выразительности в направлении 1) от обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур, 2)от различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи, 3) от усвоения

средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале, 4) от различения и усвоения повествовательной к вопросительной интонации. Логопедическая работа проводится поэтапно.

На первом этапе формируются представления об интонационной выразительности в импрессивной речи. В задачи этого этапа, входит- показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научит их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

В соответствии с задачам и работа осуществляется по пяти направлениям,

1) Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи,

2) Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения,

3) Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения,

4) Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения,

5) Дифференциация интонационной структуры, предложений в импрессивной речи.

На втором этапе формируется интонационная выразительность в экспрессивной речи.

В задачи этого этапа входит: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи и их последующая дифференциация. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речиосуществляется в направлении: от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале; от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному произнесению в экспрессивной речи.

Работаведется по четырем направлениям:

1) Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

2) Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

3) Работа над интонацией восклицательного предложения.

4) Дифференциация интонационных структур предложения в экспрессивной речи.

2 этап. Формирование новых произносительных умений и навыков.

Сюда входит:

— продолжение работы, проводимой на первом этапе;

— выработка основных артикуляционных укладов.

3 этап. Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи.

Последовательность определяется индивидуально. Работа начинается с той группы звуков, артикуляционный уклад которой уже сложился.

Постановка осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произношения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается самим логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

4 этап. Закрепление вызванного звука и его автоматизация.

Автоматизация звука проводится по общепринятой схеме:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением’,

2) автоматизация звука в словах (в начале, середине, конце,

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

5 этап. Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами (последовательность такая же, как и при автоматизации звуков).

Преодоление вторичных нарушений фонематического восприятия у детей с ФФН, обусловленным стертой дизартрией, проводится по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Е. Филичевой, Г. В. Чиркиной,с учетом: современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. И. Галунов и т. д.); положения о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка; научных данных об этапах развития фонематических функций в онтогенезе

Работа по преодолению фонематических нарушений строится поэтапно

1 этап. Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.Задачами этого этапа являются: развитие распознавания звуков речи, т. е. восприятия устной речи на сенсомоторном уровне, развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора, формирование слухового контроля за качеством собственного произношения, создание условий для последующего формирования фонематических функций. Логопедическая работана данном этапе ведется в двух направлениях:

1) Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов, Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознавания и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи, способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал.

Развитие слухового контроля ведется параллельно с формированием правильного артикуляторного уклада, с использованием зрительной опоры, тактильных и кинестетических ощущений.

— Распознавание дефектного произношения, аналогичного собственному, в чужой речи.

2 этап. Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне. В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи, в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы. Формирование фонематическихфункций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза. Работана этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется по трем направлениям:

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

При уточнении правильной артикуляции звука обращается внимание на работу артикуляционных органов при его произнесении. Для закрепления зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы. С помощью тактильного ощущения ребенок уточняет, какая при произнесении звука образуется воздушная струя и есть ли вибрация голосовых складок. Слуховой образ сравнивается с неречевым звучанием (например: произнесение звука [С] с выходящим из шарика воздухом или вытекающей из крана струйкой воды). Положение органов артикуляции при произнесении звука подкрепляется определенным положением руки.

Выделение звука на фоне слога.

Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога при произнесении. Слоги не должны включать оппозиционных звуков.

Выделение звука на фоне слова.

Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками. Предлагаются следующие упражнения.

а) Упражнения на определение заданного звука в слове.Например: «Хлопни в ладоши» или «Подними флажок» на заданный звук, «Чудо дерево» (дети украшают дерево игрушками или картинками, в названии которых есть данный звук, «Лото» и т. д.

б) Упражнения на выделение первого и последнего звука в слове, на нахождение местоположения заданного звука.Например: «Назови первый (последний) звук в слове». «Найди общий звук», «Цепочка слов» и т. д.

в) Упражнения на определение последовательности и количества звуков в слове. Сюда включается работа со звуковой линейкой (ребенок последовательно называет звуки в слове и показывает их на звуковой линейке, а затем определяет количество слогов, «Живые звуки», «Пирамида». «Новоселье», «Умные часы» и т. д.

г) Упражнения на определение места звука по отношению к другим звукам. Игра «Найди соседей» (вместе с детьми анализируются предложенные слова, выясняется, какой звук слышится в слове перед и после заданного звука).

При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных упражнений рекомендуется следующая последовательность и содержание предъявления речевого материала (на примере звука [с]):

— слоги структуры типа СГ ТА, С А, МА, СЫ, РУ, СУ, КО, СЫ, ВЫ, МУ и т. д.

— односложные слова без стечения согласных,состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым, сон, рак, сын, лак, нос, лес.

— двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов, сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыты, рука, сухо, сыро, весы и т. д.

— двухсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, сытый.

— двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов, санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна.

— односложные слова со стечением согласных в начале слова стол, стул, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, стук, враг, брат, слух, слон, спор

— односложные слова со стечением согласных в конце слова, куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, полк, тигр.

— двухсложные слова со стечением согласных в начале слова слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан.

— двухсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба.

— трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, и т. д.

Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому после отработкиотдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками:

— с артикуляторно близкими, но акустически далекими (например, с — ш)

— с артикуляторно и акустически близкими (например, С- 3, С — СЬ, С – Ц). В процессе дифференциации звуков можно использовать приведенные выше упражнения, изменив содержание речевого материала (включив в него слоги, слова с дифференцируемыми звуками).

Содержание работы с детьми с ФН и ФФНР

№ п/п	Тема	Содержание занятия
1	Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»	Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг
2	Логотренинг «Знакомство с домиком Язычка»	Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звонка», «Колечки», «Качели». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Знакомство со звуками речи. Уточнение словаря по теме «Фрукты»
3	Логотренинг «В гостях у Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой. Развитие чувства ритма. Понятие о гласных звуках. Лексическая тема «Фрукты»
4	Логотренинг «Прогулка Язычка»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится», «Котенок пьет молоко». Лексическая тема «Домашние животные». Пальчиковый тренинг, работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом
5	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой»	Артикуляционные упражнения (повторение) «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Пароходик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «Домашние животные» (продолжение). Пальчиковый тренинг, массаж. Понятие о согласных звуках. Работа над просодикой речи
6, 7	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки»	Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев. Самообъясняемые слова. Согласование существительных в роде и числе. Составление сложносочиненных предложений
8, 9	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха. Лексическая тема «Одежда»
10	Логотренинг «В гостях у братьев Л, Ль»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Л, Ль. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха. Лексическая тема «Ягоды». Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы». Развитие словарного запаса. Образование имен прилагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числительных с существительными
11	Логотренинг «В гостях у братьев Р, Рь»	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р, Рь. Знакомство со слоговой структурой слова. Лексическая тема «Овощи». Пальчиковый тренинг «Вырос у нас чесночок». Обогащение словаря. Согласование существительных с числительными в роде, числе. Образование притяжательных прилагательных множественного числа родительного падежа
12	Логотренинг «Язычок на Поляне скороговорок»	Понятие об ударении. Работа над слоговой структурой слова. Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и ритмом речи. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха
13	Звуки Т — Д, Т’ — Д’	Слухо-произносительная дифференциация глухих и звонких согласных. Слоговой синтез слов. Анализ и сравнение слов
14	Звуки Б, Б’; буква Б. Клоуны Бим и Бом	Деление на слоги 2—3 сложных слов без стечения согласных. Звуковой анализ слов. Дифференциация Б — Б’
15	Звуки П, П’; буква П. Приключения охотника Пульки	Воспроизведение серии слогов со стечением согласных звуков *пта, пто, пту. Звуковой анализ слов папа, пила*
16	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Попугай Петя» (с опорой на серию сюжетных картин)
17, 18	Звуки Б — П, П’ — Б’. Пик и Бим в плену у Бармалея	Дифференциация звонких — глухих и твердых — мягких согласных. Работа с предложением
19	Звуки В, В’; буква В. Похищение буквы В	Дифференциация звуков на слух. Знакомство с предлогами в, у, составление предложений. Правописание предлогов
20	Звуки Ф, Ф’; буква Ф. Незнайка — фотограф	Звукобуквенный анализ слов: *флаг, кофта, Федя, форма, фартук, фармакология*
21, 22	Звуки В — Ф, В’ — Ф’	Сравнительный анализ, дифференциация на слух и в произношении. Игра «Скажи наоборот». Составление звуковых схем слов *Фима, Фома, Ваня, Фили. Игра «Измени звук». Выучить скороговорку: Влас у вас, Афанас у нас*
23	Звуки Н, Н’; буква Н. Три поросенка	Удержание в памяти ряда слов. Анализ и преобразование слов: *Ната, ноты, Нина. Игры «Скажи наоборот», «Подари подарки Наф-Нафу, Нуф-Нуфу и Ниф-Нифу»*
24	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Длинная неделя» по картине
25	Звуки К, К’; буква К. Домашние животные	Звуковой синтез коротких слов. Воспроизведение словесных рядов. Знакомство с предлогами *к, от. Выполнение простых зрительных диктантов. Звуковой анализ слов: кот,* *кошка, кусок, собака, корова, коза*
26	Звуки Г, Г’; буква Г. Гномы Гена и Гоша	Произнесение и дифференциация звуков. Повторение словесного ряда. Зрительный диктант. Звуковой анализ слов: *гуси, гном, пироги*
27	Звуки X, X’; буква X. Хомяк — Хвастун	Закрепление навыка звукового анализа и синтеза. Подбор слов с определенным количеством слогов и звуков. Самостоятельный полный звукослоговой анализ слов: *хата, халва, запах, хлеб, уха, мох, ухо, мухи, петух*
28 29	Звуки К — Г, К’ — Г’, К — X, К’ — X’	Формирование навыков слухо-произносительной дифференциации звуков, слогового и позиционного анализа слов. Знакомство с предлогом из. Анализ слов со стечением согласных: *крошки, корм, хром, храм, храп, мак, маг, мох, книга, книги*
30	Звуки П, Т, К	Выделение слова, отличающегося по звуковому составу, из ряда слов. Закрепление навыка употребления в речи предлогов на, под. Звуковой анализ слов: *крыша, тропа, прыгун, пар, паром, птаха, кнопка, пихта, танк. Игры «Замени звук», «Найди лишнее слово»*
31	Звук и буква Э	Упражнение в произнесении слов сложной слоговой структуры. Выделение слова, отличающееся от остальных по слоговой структуре, из ряда слов. Формулирование вопроса к одушевленным и неодушевленным предметам (**кто это? что это?). Звукослоговой анализ слов: Эдик, Эмма, Эля**. Зрительный диктант
32	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Про девочку Машу и куклу Наташу» по серии сюжетных картин
33	Звуки С, С’; буква С. Полет на Марс	Дифференциация звуков на слух. Замена звука в словах на звук С (необходимо отследить изменение смысла слов). Знакомство с предлогами *с, со*. Анализ слов и предложений
34	Звуки З, З’; буква З. Зима	Знакомство с предлогами за, из-за. Преобразование деформированной фразы, закрепление навыка звуко-слогового анализа слов: *Зина, зима,* *замок, зонт, зубы. Зрительный диктант «У Зины зонт»*
35, 36	Звуки С, С’; буква С. гостях у бабушки Загадушки	Слухо-произносительная дифференциация звуков С — З; С’ — З’. Развитие чувства рифмы, языкового чутья. Звукослоговой анализ слов и предложений: *Сима — зима, косы —* *козы, Лиза — лиса. У Лизы лиса и козы. У Симы коза и лисы.* Сравнение слов по звуковому составу. Анализ предложений
37	Звук и буква Ц. Цыпленок Цып	Формирование правильного произношения звука Ц, навыков словообразования и словоизменения. Выделение слов с заданным звуком. Звукобуквенный анализ слов: *луковица, цапля, цыпленок. Игра «Назови женскую профессию», «Один — много».* Игры с картинками «Что изменилось?», «Чего не стало?»
38, 39	Звуки Ц — С. В горнице	Дифференциация звуков С — Ц. Развитие фонематических представлений. Совершенствование навыка звуко-слогового анализа. Игры *«Скажи наоборот», «Назови лишнее слово» (санки, цирк, суп, сок*). Звукобуквенный анализ слов и предложений: колбаса, актриса, кольцо, колесо, нос, палец. Соня купила яйца. В лесу живут зайцы**
40	Занятия по связной речи	Пересказ рассказа Г. Юдина «Цыпленок Цып» (адаптированный вариант) без наглядной опоры
41	Звук и буква Ш. Приключения Зайчишки-Пушишки	Формирование правильного произношения звука Ш. Определение последовательности звуков в слове, преобразование слов, самостоятельный звукослоговой анализ слов. Игры «Замени первый звук», «Скажи наоборот», «Угадай слово», «Где звук?». Слова и предложения для анализа*: шкаф, шуба, Миша, шум, кошка, душ. Кошка под шкафом. Шуба в шкафу*
42	Звук и буква Ж. Страна Жужжандия	Формирование правильного произношения звука Ж. Развитие слухового внимания, слухоречевой памяти, логического мышления. Совершенствование навыка звуко-слогового анализа слов. Игры «Послушай и посчитай», «Телеграф», «Кто придумает конец, тот и будет молодец», «Пирамида», «Скажи быстро». Слова для анализа: *жук, жуки, *кожа, жаба. Слуховой диктант: У Димы жук. У Наты жаба**
43	Звуки Ш — Ж. Как Женя и Даша искали Пушка и Джека	Слухо-произносительная дифференциация звуков Ж — Ш. Знакомство с правописанием слогов жи, ши. Произнесение слов со сложной слоговой структурой. Игры «Замени звук», «Раздели на два», «Кто больше?», «Выбери картинку по схеме», «Дрожит — не дрожит», «Шляпа — колокольчик». Слова и предложения для анализа: *шар, жар, Луша, лужа, ужи, уши. У Луши жук. У Жени шапка.* Скороговорка: Шесть мышат в камышах пищат.
44, 45	Звуки С — Ш. Путешествие на воздушном шаре	Дифференциация звуков. Упражнение в правильном употреблении падежных окончаний существительных. Совершенствование навыков аналитико-синтетической деятельности, звукобуквенного анализа: *машина, усы, кошка, самолет, шкаф, сумка, сила, шило, миска, мишка, каска, кашка, касса, каша.* Скороговорки: *Шла Саша по шоссе и сосала сушку, У Саши сушки.*
46, 47	Звуки З — Ж. Непослушный зайчонок	Дифференциация звуков З — Ж. Самостоятельный анализ слов. Знакомство с предлогом между. Игры «Исправь ошибку», «Назови лишнее слово», «Что без голоса?», «Возьми что надо», «Спой начало», «Наведи порядок». Слова и предложения для анализа: *козы, кожа, зубы, жуки. У Зои жуки. У Жени козы*
48	Занятие по связной речи	Составление рассказа «Про девочку Машу и куклу Наташу» по серии сюжетных картин
49	Звук и буква Ч. Почтальон Печкин принес посылку	Формирование правильного произношения звука Ч. Упражнение в словообразовании и употреблении личных окончаний глаголов. Уточнение понятий: имя, отчество, фамилия. Знакомство с предлогом через. Звукобуквенный анализ слов и предложений: *часы, час, удача, задача. У Димы бочка. У Зины птичка. Игры «Отгадай загадку», «Запомни, повтори», «Назови ласково», «Преврати имя в отчество»*
50	Звуки Ч — Т’ Наши гости-игрушки	Дифференциация звуков Ч — Т’. Развитие слухоречевой памяти. Упражнение в звукобуквенном анализе. Игры «Исправь ошибки», «Скажи наоборот». Анализ слов и предложений: *мяч, мять, печь, течь. Мальчик Петя сидит.*
51	Звук и буква Щ. Незнайка знакомится со звуком Щ	Формирование правильного произношения звука Щ. Определение количества звуков в слове на слух без зрительной опоры. Различение на слух случаев правильного и неправильного употребления категории времени глагола. Составление схем простых предложений без предлога. Слова и предложения для анализа: **щи, ищи, щит, щука, щуки. У Димы щука. Скороговорка: Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.**
52, 53	Звуки Ч, Щ	Дифференциация звуков Ч — Щ. Формирование навыков позиционного анализа слов без наглядной опоры, словообразования, анализа и составления схем простых предложений без предлогов. Игры «Конец слова за тобой», «Что исчезло?», «Назови второй (пятый) звук», «Какой слог лишний?», «Наведи порядок», «Преврати в великана». Слова и предложения для анализа: *чаща, щечки, щеночек, чищу. Маша поймала щуку*
54	Звуки Ш — Щ, буквы Ш — Щ	Дифференциация звуков Ш — Щ. Обучение правильному использованию родовых окончаний прилагательных. Совершенствование навыка звукобуквенного анализа. Анализ простых предложений с предлогом. Игры «Правильно ли это?», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Вставь нужный звук». Слова и предложения для анализа: *пиши, пищи, чаша, чаща. У Шуры щука.*
55	Звуки Щ — С	Дифференциация звуков Щ — С. Слоговой и звукобуквенный анализ. Составление предложений по опорным словам. Игры «Скажи наоборот», «Закончи нужным звуком», «Найди лишнее слово». Слова и предложения для анализа*: осень, щенок, пасека, овощи. Сеня ловит щуку.*
56	Звук и буква Й. Похищение буквы Й Бабой-Ягой	Понимание лексико-грамматических конструкций. Формирование правильного произношения звука Й. Преобразование слов, нахождение слов с заданным звуком. Игры «Как правильно?», «Где спрятался звук?», «Назвать лишнее слово», «Убери звук». Слова и предложения для анализа: *зайка, йод, май, чайка, ехать, чайник. У Димы майка.*
57, 58	Звуки Л, Л’; буква Л. Клад кота Леопольда	Формирование правильного произношения звуков Л, Ль, дифференциация звуков на слух и в произношении. Преобразование слов, различение получившегося и исходного слов. Игры «Ответь на вопросы», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Скажи наоборот». Слова и предложения для анализа: *лук, люк, пыл, пыль, полка, полька. Лена искала булавку.*
59	Занятие по связной речи	Пересказ рассказа «Баба Люба» с наглядной опорой
60	Звуки Л, Л’, Й, Л’ — Й	Дифференциация звуков Л’ — Й. Совершенствование навыков аналитико-синтетической деятельности на уровне слова и предложения. Игры «Услышь звук», «Наведи порядок», «Придумай предложение». Слова и предложения для анализа: *моль, мой, лямка, ямка, боль, бой, роль, рой. У Лены яблоко.*
61, 62	Буквы Я, Е, Е, Ю, Ь	Дифференциация гласных А — Я, О — Е, У — Ю, Э — Е. Объяснение двух способов обозначения мягкости согласных. Игры «Скажи наоборот», «Измени звук», «Договори окончание слова», «Преврати предмет в действие и наоборот». Слова для анализа: *тук, тюк, конь, кон*
63	Звуки Р, Р’; буква Р. Поездка в Простоквашино	Формирование правильного произношения звуков Р, Рь. Совершенствование аналитико-синтетических навыков, навыка анализа слов со стечением согласных. Игры «Ответь, что я сделал раньше?», «Запомни — повтори», «Скажи наоборот», «Назови профессию», «Подарки для Ромы и Риты». Чистоговорки: *Ир-ир-ир — мы за мир. Ри-ри-ри — горят фонари. Слова и предложения для анализа: удар, репа, букварь, ручка, радуга. У Ромы репа.*
64, 65	Звуки Л — Р, Л’ — Р’. Мы- туристы	Формировать навыки слухо-произносительной дифференциации звуков, анализа слов, преобразования слов. Произнесение слов сложной звукослоговой структуры. Игры «Покажи на картинке», «Хлопни, если услышишь звук», «Повтори за мной», «Скажи наоборот», «Подари подарки Рите, Роме, Лене и Луше». Слова для анализа: *лук, рама, крыло, Лариса*.
66	Занятие по связной речи	Составление рассказ по сюжетной картинке «Друзья»
67	«Прощание со Звукоградом»	Заключительное занятие (открытое) в форме праздника.

Календарно-тематический план

у детей с ЗРР 4-5 лет,

зачисленных на логопедический пункт ДОУ

№

Месяц,

неделя

ТЕМА НОД

ЛЕКСИКА

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

СТРОЙ РЕЧИ

МЕЛКАЯ

МОТОРИКА,

ФИЗ.МИНУТКА

ФОРМЫ,

МЕТОДЫ

РАБОТЫ

ОБОРУДОВАНИЕ

Сент3нед.

САД. ФРУКТЫ. ЯГОДЫ.

Существительные: фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, сок, мандарин, дерево, косточка, кожура, варенье, повидло, клубника, смородина, крыжовник, ягоды, лимон.

Прилагательные: сочный, вкусный, яблочное, румяное (яблоко), лимонный, вишневый, сладкий клубничное, кислый, садовод.

Глагол: собирать, варить, расти, поспевать, сушить, срывать, наливаться, краснеть, поспевать.

1. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Развитие общего внимания и понимания речи.

4. Развитие мелкой моторики.

П/и «Ёжик и барабан»

1. Игра «Поможем клоуну Роме».

2. Игра «Телефон».

3. Игра «Послушай-повтори».

Предметные картинки по теме «Фрукты», «Ягоды».

Игра «Поможем клоуну Роме».

Сент 4нед.

ОГОРОД. ОВОЩИ.

Существительные: редис, баклажан, свекла, бобы, помидор, горох, тыква, кочан, редька, ботва, стручок, урожай, огород, грядка, лопата, овощи.

Прилагательные: сочный, круглый, овощной, горький, сладкий, мелкий, жёлтый, красный, полезный.

Глагол: копать, рвать, таскать, выкапывать, заготавливать.

1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики.

3. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

П/и «Урожай»

1. Игра «Назови ласково».

2. Игра «Разноцветные флажки».

3. Игра «Разрезные картинки».

Предметные картинки по теме «Овощи».

Разрезные картинки овощей.

Окт.

1нед.

ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ.

Существительные: гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, белый гриб, малина, корзина, брусника, клюква, черника, голубика.

Прилагательные: съедобный, несъедобный, кислая, сладкая, красная, чёрная, вкусная.

Глагол: расти, краснеть, прятаться, искать, находить, срезать.

1. Образование формы родительного падежа имён существительных мужского и женского рода.

2. Употребление предлогов на.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

П\г «За ягодами»

1. Игра «Чего не стало?».

2. Игра «Прятки».

3. Игра «Разноцветные флажки».

Предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды».

Игрушки ёжик, белочка.

Окт.

2нед.

ДЕРЕВЬЯ.

Существительные: лист, дуб, листопад, дерево, берёза, рябина, тополь, сосна, осина, ствол.

Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный.

Глагол: опадать, желтеть, краснеть, шелестеть, вянуть.

1. Развитие длительного направленного плавного выдоха.

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3. Развитие мелкой моторики.

П/и «Листья»

Обвести листья по точкам.

1. Упражнение «Осенние листочки».

2. Игра «Разноцветные листья».

3. Игра «Назови ласково».

Предметные картинки по теме «Деревья».

Мяч.

Изображения деревьев.

Цветные карандаши.

Окт.

3нед.

ОСЕНЬ. ПРИЗНАКИ ОСЕНИ.

Существительные: осень, погода, дождь, грязь, земля, сырость, ветер.

Прилагательные: хмурый, сильный, осенний, пасмурный, проливной.

Глагол: лить, дуть, моросить, срывать (листья), хмуриться.

Наречия: сыро, пасмурно.

1. Активизация глагольного словаря.

2. Образование формы множественного числа существительных.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

П/и «Дождик»

Обвести капельку по точкам.

1. Игра «Подбери слово».

2. «Один-много».

3. Игра « Капелька».

Сюжетная картина «Ранняя осень».

Тетрадь Н. В. Нищева №1 (капелька).

Цветные карандаши.

Окт.

4нед.

ПЕРЕЛЕТНЫЕ

ПТИЦЫ.

Существительные: клюв, голова, крылья, лапки, перья, хвост, туловище, ласточка, утки, гуси,

лебеди, утенок, гнездо.

Прилагательные: серый, белый, маленький, высокая, желторотый.

Глагол: кормить, выводить, улетать, поет, клевать, порхает,

планирует, кружит, прыгать.

1. Употребление предлогов на, под, над.

2. Развитие диалогической речи.

3. Образование существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа и глаголов в форме единственного и множественного числа изъявительного наклонения.

4. Развитие мелкой моторики.

П/и «Ласточки летели»

1. Игра «Подбери слово».

2. Игра «У кормушки».

3.Игра «Один-

два».

Предметные картинки по теме «Птицы».

Кормушка.

Схема-описание.

Ноябрь

1 нед.

ОДЕЖДА. ОБУВЬ.

ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ.

Существительные: одежда, кеды, платье, брюки, юбка, кофта, колготки, косынка, шляпа, пояс, рукав, обувь, сандалии, валенки, чешки, шорты.

Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной.

Глагол: одевать, надевать, снимать, вешать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться.

1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

3. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики.

П/г «Гномики-прачки».

1. Игра «Большой-маленький».

2. Игра «В магазине».

3. Игра «У меня нет…».

4. Игра «Сложить картинку».

Предметные картинки по теме «Одежда, обувь, головные уборы».

Разрезные картинки.

Сюжетная игра «Магазин одежды».

Ноябрь

2 нед.

МОЯ СЕМЬЯ.

Существительные: бабушка, прабабушка, мама, папа, брат, дедушка, сестра, прадед, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, сын, дочь.

Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, добрая, строгая трудолюбивая, вежливая, старая, молодая.

Глагол: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, убирать, стирать, мыть, работать, растить.

1. Согласование существительных с прилагательными.

2. Образование существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа и глаголов в форме единственного и множественного числа изъявительного наклонения.

3. Развитие мелкой моторики.

П/и «Маму я свою люблю..»

1. Игра «Мама».

2. Игра «Один-два».

Предметные картинки по теме «Моя семья».

Фотографии семьи.

Ноябрь

3 нед.

НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ.

Существительные: машина, автобус, остановка, кузов, руль, колесо, фары, дверь, велосипед, мопед, мотоцикл, самосвал.

Прилагательные: грузовой, легковой, наземный.

Глагол: ехать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать.

Наречия: далеко, близко, высоко, низко.

1. Называть части целого предмета.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.

П/и «Мчится поезд»

1. Игра «Назови одним словом».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Что перепутал художник?»

Игрушки по теме «Наземный транспорт», мост, гараж.

Разрезные картинки.

Ноябрь

4 нед.

ДЕТСКИЙ САД.

Существительные: воспитатель, повар, психолог, прачка логопед, методист, медсестра, помощник воспитателя.

Прилагательные: вежливый, добрый, заботливый, внимательный.

Глагол: воспитывать, заниматься, учить, писать, считать, мыть, подметать, готовить, лечить, шить, кормить, рисовать.

1. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей.

Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками.

П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях.

2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

3. Развитие внимания, зрительногогнозиса, тонкой моторики.

П/и «Мы делаем зарядку»

1. Игра «Подбери слово».

2. Игра «Послушай и повтори».

3. Игра «Сложить картинку».

Предметные картинки с изображениями людей, работающих в детском саду.

Разрезные картинки.

Декабрь

1нед.

ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

Существительные: зима, снег, лед, сугробы, снегопад, воробей, клюв, ворона, сорока, дятел, снегирь, синица, голубь, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа.

Прилагательные: чистый, липкий, пушистый, мягкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий, зимующие (птицы).

Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить.

1. Образование и использование существительных в форме единственного числа родительного падежа.

2. Работа над слоговой структурой слова.

3. Развитие внимания, зрительногогнозиса, тонкой моторики.

П/и «Снегири»

1. Игра «У кормушки».

2. Игра «Телефон».

3. Игра «Найди птицу».

Предметные картинки по теме «Зимующие птицы».

Цветные карандаши.

Картинка-наложение зимующих птиц.

Декабрь

2нед.

НАШ ГОРОД

Существительные: северный край, магазины, бассейны, банки, музеи, аэропорт, аптеки, школа, железнодорожный вокзал, детский сад, улица, дом.

Прилагательные: чистый, большой, снежный, холодный, северный, красивый, широкий, старинный.

Глагол: строить, убирать, украшать, ремонтировать, любоваться, отдыхать.

1. Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу, старый – новый).

2. Образование существительных единственного и множественного числа.

3. Развитие тонкой моторики.

П/и «Летний сад»

Обвести по точкам.

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Один-много».

Фотографии города Советский.

Изображение отдельных зданий.

Цветные карандаши.

Декабрь

3нед.

ВОЗДУШНЫЙ ТРАНСПОРТ.

Существительные: самолёт, вертолёт, лётчик, пассажир, корпус, крылья, пропеллер, кабина, пилот.

Прилагательные: воздушный, большой, маленький.

Глагол: управлять, взлетать, лететь, приземляться.

Наречия: далеко, близко, высоко, низко.

1. Называть части целого предмета.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Работа над слоговой структурой слова.

4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.

П/и «Самолёт»

1. Игра «Назови одним словом».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Телефон».

4. Игра «Что здесь нарисовано?».

Предметные картинки по теме «Воздушный транспорт».

Цветные карандаши.

Картинка-наложение воздушного транспорта.

Декабрь

4 нед.

НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК.

Существительные: ель, игрушки: бусы, маска, фонарик, мишура, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка.

Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник).

Глагол: наряжать, развешивать, встречать, сиять, выступать, рассказывать, петь, танцевать.

1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

2. Употребление существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Согласование числительных с существительными в роде и числе.

4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.

П/и «Снежная баба»

Обвести и украсить ёлку.

1. Рассматривание картины «У ёлки», беседа.

2. Игра «Украсим ёлочку».

3. Игра «Посчитаем».

4. Игра «Выполни поручение».

Сюжетная картина «У ёлки».

Новогодние игрушки.

Тетрадь Н. В. Нищева №1.

Цветные карандаши.

Январь

2 нед.

ПОСУДА.

Существительные: посуда, блюдце, вилка, сковорода, сахарница, ложка, хлебница, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), стакан, чашка, тарелка.

Прилагательные: глубокая, мелкая, железная, деревянная, фарфоровая, пластмассовая, новая, красивая.

Глагол: наливать, выливать, пить, класть, жарить, вытирать, варить, сушить, ставить, складывать, разбивать.

1. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости.

2. Развитие внимания, зрительногогнозиса, тонкой моторики.

3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

П/и «Посуда»

1. Игра «Послушай и выполни».

2. Игра «У белочки в гостях».

3. Игра «Разбитая чашка».

4. Игра «Назови ласково».

Игрушки по теме «Посуда».

Разрезные картинки.

Январь

3 нед.

ПРОДУКТЫ.

Существительные: щи, борщ, бутерброд, сироп, гуляш, завтрак, обед, полдник, ужин, меню, кухня, продукты, пирог, пирожки, кисель, творог, повар.

Прилагательные: вкусный, сладкий, ржаной, мясной, пшенная молочный, рыбный, жирный, грибной, манная.

Глагол: готовить, варить, жарить, печь, солить, пробовать, резать, наливать.

1. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

2. Образование относительных прилагательных.

3. Развитие зрительного восприятия и внимания.

П/г «Мы месим тесто»

1. Игра «Поварёнок».

2. Игра «Маленькая хозяйка».

3. Игра «В гости к мышке».

Предметные картинки по теме «Продукты».

Январь

4 нед.

МЕБЕЛЬ.

Существительные: мебель, шкаф, полка, спинка, сиденье (стула), стол, стул, кровать, диван, кресло, ножка.

Прилагательные: детская, игрушечная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, деревянный, пластмассовая.

Глагол: сидеть, лежать, спать, задвигать, раздвигать (диван).

1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

2. Употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами.

3. Развитие внимания, зрительногогнозиса, тонкой моторики.

П/г «Много мебели в квартире»

1. Игра «Послушай и назови».

2. Игра «Помоги мне».

3. Игра «Сложить картинку».

Предметные картинки по теме «Мебель».

Кукольная мебель.

Разрезные картинки.

Мяч.

Февраль

1 нед.

СПОРТ.

Существительные: бег, лыжи, фигурное катание, боксер, лыжник, пловец, тяжелоатлет, конькобежец, велосипедист, велосипед, мяч, штанга, обруч, боксерские перчатки.

Прилагательные: сильный, смелый, отважный, быстрый.

Глагол: бегать, прыгать, бросать, метать, плавать.

1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Развитие внимания, зрительногогнозиса, тонкой моторики.

П/и « Мы делаем зарядку »

Обвести спортивный инвентарь.

1. Игра «Расскажи».

2. Игра «Посчитаем».

3. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Спорт».

Цветные карандаши.

Картинки спортивного инвентаря.

Февраль

2 нед.

ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА.

Существительные: северный олень, тюлень, морж, белый медведь.

Части тела: туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши.

Прилагательные: белый, мохнатый, пушистая, толстый, сильный, хищный, быстрый.

Глагол: ходить, грызть, прятать, выть, рычать, прятаться.

1. Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Работа над слоговой структурой слова.

4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.

П/и «Белый медведь»

1. Игра «Назови семью».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Что здесь

нарисовано?».

Предметные картинки по теме «Животные Севера».

Цветные карандаши.

Картинка-наложение животных.

Февраль

3 нед.

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА.

Существительные: солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, автомат, пулемет, танк, граница, подводная лодка, летчик.

Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, отважный.

Глагол: охранять, защищать, прыгать с парашютом, стоять на посту.

1. Согласование существительных с прилагательными.

2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

3. Развитие зрительного восприятия и внимания.

4. Работа над слоговой структурой слова.

П/и «Пограничники»

1. Игра «Какой герой?».

2. Игра «Армия».

3. Игра «Назови военную технику».

4. Игра «Телефон».

Предметные картинки по теме «Армия».

Цветные карандаши.

Картинка-наложение животных.

Февраль

4 нед.

МУЖСКИЕ ПРОФЕССИИ.

Существительные: строитель, водитель, дворник, садовник, сапожник, художник, маляр, доктор.

Прилагательные: вежливый, строгий, добросовестный, заботливый.

Глагол: строить, ремонтировать, водить, красить, чинить, водить, подметать, охранять.

1. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3. Развитие зрительного восприятия и внимания.

4. Работа над слоговой структурой слова.

П/и «Пограничники»

1. Игра «Кто кем работает?».

2. Игра «Кому что нужно?».

3. Игра «Телефон».

Предметные картинки по теме «Мужские профессии».

Цветные карандаши.

Картинка-наложение орудия труда.

Март

1нед.

ЖЕНСКИЕ ПРОФЕССИИ.

Существительные: воспитатель, учительница, доярка, тренер, врач, логопед, повар, медсестра, продавец, профессия, парикмахер.

Прилагательные: аккуратная, добрая, строгая, старательная.

Глагол: воспитывать, учить, шить, доить, кормить, лечить, продавать.

1. Развитие связного высказывания о профессиях мам.

2. Употребление имён существительных в косвенных падежах.

3. Развитие творческого воображения, подражательности, общей моторики.

П/и «Наперсток »

1. Игра «Расскажи».

2. Игра «Кому что нужно?».

3. Игра «Профессии».

Предметные картинки по теме «Женские профессии».

Март

2нед.

ВЕСНА. ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ.

Существительные: весна, природа, капель, сосулька, ручей, почка, лужа, льдина.

Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), рыхлый, липкий.

Глагол: пришла, капать, оживает, припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать.

Наречия: высоко, тепло, холодно.

1. Уточнение глагольного словаря.

2. Развитие зрительного восприятия и внимания.

3. Антонимы.

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

П/и «Веснянка»

1. Беседа по сюжетной картине «Приметы весны».

2. Игра «Солнышко».

3. Игра «Что делает?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Игра «Назови ласково».

Сюжетная картина «Приметы весны».

Тетрадь Н. В. Нищева №1.

Цветные карандаши.

Март

3нед.

ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.

Существительные: Африка, жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру, черепаха, антилопа, носорог.

Прилагательные: огромный, пятнистый, лохматый, быстрый,

неуклюжий, медлительный, выносливый.

Глагол: прыгает, гоняется, рычит, охотиться, скрываться, убегать, подкрадываться, защищаться, нападать.

1. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

3. Развитие зрительного восприятия и внимания, слухового внимания.

П/и « Жираф »

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Назови ласково».

3. Игра «Назови животных».

Предметные картинки по теме «Животные жарких стран».

Картинка-наложение животных.

Цветные карандаши.

Схема-описания животных.

Март

4нед.

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ.

Существительные: фиалка, лист, кактусы, лейка, земля, стебель, бутон, герань, запах, букет, горшок, лепесток.

Прилагательные: красивый, приятный, нежный, колючий.

Глагол: расти, расцветать, ухаживать, сажать, протирать, поливать.

1. Развитие связной речи.

2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

3. Согласование имени существительных с прилагательными.

4. Развитие тонкой моторики.

П/и «На окошке в горшочках»

1. Беседа по сюжетной картине «В уголке природы».

2. Игра «Сложить картинки».

3. Игра «Какой? Какие?».

4. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Комнатные растения».

Тетрадь Н. В. Нищева №1.

Цветные карандаши.

Апр.

1нед.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

И ПТИЦЫ.

Существительные: нора, заяц, берлога, лиса, белка, бельчонок, зайчонок, медведица, голова, шея, туловище, хвост, ласточка, грач, чиж, хвост, перо, клюв.

Прилагательные: мохнатый, рыжий, серый, голодный, коричневый.

Глагол: рычать, мычать, грызть, выть, прыгать, летать, сидеть, кормить.

1. Употребление предложно-падежных конструкций.

2. Употребление существительных с суффиксами

–онок, -енок, -ат, -ят.

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

П/и «Ласточки летели»

1. Игра «Что изменилось?».

2. Игра «Найдём детёнышей».

3. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Дикие птицы и животные».

Кормушка для птиц.

Апр.

2нед.

КОСМОС.

Существительные: Земля, Луна, Солнце, космос, звезда, ракета, космонавт, телескоп.

Прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический.

Глагол: лететь, взлетать, приземляться, отражать.

Наречия: далеко — близко, высоко – низко, темно – светло, ярко – тускло.

1. Антонимы.

2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

П/и « Ракета »

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Сложить картинку».

Предметные картинки по теме «Космос».

Разрезные картинки.

Апр.

3нед.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ.

Существительные: пёс, кошка, бык, птенец, детёныш, селезень, утка, петух, перо, шерсть, пух, когти, нога, лапа, свинья, овца.

Прилагательные: забавный, маленький, большой, жёлтый.

Глагол: поить, чистить, ухаживать, кормить.

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия.

2. Составление простых предложений.

3. Употребление существительных с суффиксами

–онок, -ок.

4. Развитие речевого слуха, внимания.

П\и «Тузик»

1. Беседа по сюжетной картинке «Собака со щенятами».

2. Игра «Кто какую пользу приносит?».

3. Игра «У кого кто?».

Предметные картинки по теме «Домашние птицы и животные».

Апр.

4нед.

ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ.

Существительные: катер, парус, корабль, теплоход, яхта.

Прилагательные: водный, длинный, красивый, короткий.

Глагол: идти, плывёт, гудеть.

1. Называть части целого предмета.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

П\г «Кораблики»

1. Игра «Части и целое».

2. Игра «Путешествие».

3. Игра Один-много».

Предметные картинки по теме «Водный транспорт».

Игрушки: катер, корабль.

Май

1нед.

Май

2нед.

ИГРУШКИ.

9-Мая

День Победы

Существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, конструктор, пирамидка, кукла.

Прилагательные: пластмассовая, деревянная, резиновая, плюшевый, железная, красивая, соломенная.

Глагол: играть, собирать, бросать, катать, ломать.

Существительные:

Салют,знамя, орден,

Победа, война, фашисты

Глагол:воевать,победить

1. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия.

3. Составление описательного рассказа.

4. Развитие зрительного восприятия и внимания.

1.Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

2. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

П\и «Мячик»

П/и

«Бойцы»

1. Игра «Большой-маленький».

2. Игра «Расскажи».

Игра Один-много».

Игра «Большой-маленький».

Предметные картинки по теме «Игрушки».

Тетрадь Н. В. Нищева №1.

Цветные карандаши.

Предметные картинки по теме

Май

3нед.

ВОДНЫЙ МИР.

Существительные: рыба, туловище, голова, хвост, плавник, жабры, аквариум, море, дельфин, акула, улитка.

Прилагательные: проворный, красивый, золотой, маленький.

Глагол: плавать, дышать, есть, ловить, прятаться.

1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

2. Употребление родительного падежа существительного.

3 Образование существительных единственного и множественного числа.

П/и « Аквариум »

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра « Какой? Какие? Какая?».

3. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Водный мир».

Май

4нед.

ЦВЕТЫ. НАСЕКОМЫЕ.

Существительные: одуванчик, стебель, жук, букет, ромашки, мак, василёк, оса, комар, пчела, улей, кузнечик, стрекоза, муравей, гусеница, муравейник, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок.

Прилагательные: красивый, нежный, полезный, быстрый, маленький, полосатая (стрекоза, оса).

Глагол: цвести, пахнуть, летает, распускаться, стрекочет, пищит, жужжит, порхает, ползает.

1. Согласование существительных с прилагательными.

2. Употребление простых предлогов.

3. Уточнение глагольного словаря.

П/и «На лужайке»

1. Игра «Какой? Какая? Какие?».

2. Игра «Прятки».

3. Ира «Назови слово».

Предметные картинки по теме «Цветы. Насекомые».

Тетрадь Н. В. Нищева №1.

Цветные карандаши.

Календарно-тематический план

у детей с ОНР 5-6 лет,

зачисленных на логопедический пункт ДОУ

Неделя, месяц	Лексическая тема	Лексический словарь	Лексико-грамматические категории. Связная речь
1-2 неделя сентября – ДИАГНОСТИКА
3 неделя сентября	Детский сад	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар, медсестра, заведующая, завхоз, прачка, игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый. ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.	1. Договаривание предложений, 2. Составление простых предложений по наводящим вопросам.
4 неделя сентября	Игрушки	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые, металлическая, пластмассовые, деревянные, большие, маленькие. ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать, складывать.	1. Образование существительных родительного падежа, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 3. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с существительными; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя октября	Ранняя осень	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий. ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать. НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.	1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .
2 неделя октября	Фрукты, Сад	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель, повидло, сады. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко), лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое. ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть, собирать, варить, готовить.	1. Образование прилагательных от существительных, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; 3. Согласование числительных с существительными, 4. Согласование притяжательных местоимений с существительными; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя октября	Овощи, Огород	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород, грядки. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный. ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать.	1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, 2. Согласование числительных с существительными; 3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя октября	Лес, Грибы, Ягоды	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина, костяника, сироп. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый, ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить. НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.	1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; 2. Закрепление употребления предлога В; 3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя ноября	Перелетные птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, большой, ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться, собираться, НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.	1. Образование и употребление приставочных глаголов; 2. Развитие умения составлять простые предложения; 3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением; 4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами числительными; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя ноября	Дикие животные и их детеныши	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий. ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мышковать. НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно	1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ; 2. Подбор слов-антонимов; 3. Согласование числительных с существительными; 4. Упражнение в подборе эпитетов; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя ноября	Домашние животные (птицы) и их детеныши	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий, неуклюжий, шустрый, игривый. ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти, плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.	1. Образование множественного числа существительных ; 2. Подбор синонимов; 3. Образование притяжательных прилагательных. 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя ноября	Поздняя осень. Предзимье Обобщение по теме «Осень»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя (осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий. ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать. НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно, дождливо, холодно.	1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .
1 неделя декабря	Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная. ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.	1. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа; 2. Согласование числительных с существительными, 3. Образование множественного числа существительных; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя декабря	Зима. Зимующие птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый, перелётные, маленький, зимующие, чудные, черноголовый. ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.	1. подбор однокоренных слов; 2.Образование глаголов прошедшего времени; 3. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; 4. Подбор имен существительных к прилагательным; 5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы
3 неделя декабря	Зимние забавы и развлечения	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая. ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть. НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро	1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах; 2. Подбор прилагательных к существительным по теме; 3. Составление простых предложений;
4 неделя декабря	Новый год	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая. ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.	1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах; 2. Подбор прилагательных к существительным по теме; 3. Составление простых предложений;
2 неделя января	Моя семья	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, внучка, брат, сестра, сирота. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые, маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная. ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.	1. Согласование существительных с прилагательными, 2. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных, 3. Образование антонимов и синонимов, 4. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных рассказов по картине,
3 неделя января	Посуда. Продукты питания	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная. ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать.	1. Образование относительных прилагательных, выражающих признак соотнесенности с продуктами питания; 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе; 3. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, 4. Согласование существительных с числительными. 5. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы
4 неделя января	Профессии	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель, воспитатель, логопед, покупатель, продавец, пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый, внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, добрый, внимательный, торопливый. ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит, выращивает.	1. Употребление имен существительных в творительном падеже; 2. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа 3. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
1 неделя февраля	Мебель. Квартира	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная. ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.	1. Подбор глаголов к именам существительным, 2. Подбор антонимов; 3. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа; 4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
2 неделя февраля	Одежда, Обувь, Головные уборы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная. ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать. НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.	1.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными; 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; 3 Образование прилагательных от существительных; 4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы.
3 неделя февраля	Папин праздник – День защитников Отечества. Военные профессии	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, пилот, танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, героические, победные, мирные, трудные. ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют.	1. Образование прилагательных от существительных; 2. Употребление имен существительных в различных падежах; 3. Согласование имен числительных с именами существительными; 4. Подбор признаков и действий к предметам;
4 неделя февраля	Обобщение по теме: «Зима»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать.	1. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы
1 неделя марта	Мамин праздник – 8 Марта	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка. ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.	1. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода; 2. Подбор родственных слов; 3. Подбор признаков к предметам;
2 неделя марта	Ранняя весна	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый. ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять, НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.	1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним; 2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ; 3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя марта	Природа весной. Перелетные и зимующие птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелётные, быстрый, голосистый, трудолюбивый, весёлый, звонкий, проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя, солнечная, тёплая. ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.	1. Образование родственных слов, 2. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя марта	Человек. Части тела человека	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, прямые, светлые, темные ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и др. НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад.	1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, 2. Образование возвратных глаголов; 3. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; 4. Подбор антонимов; 5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя апреля	Насекомые	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья). ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, дружные, большие, маленький. ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, летать, ползать, бегать, кусать, жалить.	1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число; 2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа; 3. Употребление предлогов при составлении предложений; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя апреля	Планета Земля. Космос. Первые космонавты	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин Юрий, Терешкова Валентина ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный. ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать, наблюдать.	1. Составление простых предложений, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),
3 неделя апреля	Весна. Цветы цветут!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик, василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва. влага, тепло, свет, росток ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий. ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.	1. Составление сложных предложений с союзом «потому что». 2. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода. 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя апреля	Мой город. Моя улица	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город, Пласт, Челябинск, адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, балкон, магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство, район, церковь, музей, аллея. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный. ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать, ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться, благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.	1. Усвоение степеней сравнения прилагательных; 2. работа с деформированными предложениями; 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя мая	Моя страна – Россия!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина, край, город, улица, район, область, округ, Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность, жители, россиянин, горожане. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый, родной, российский, северный. ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.	1. Образование однокоренных слов, 2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».
2 неделя мая	День Победы – 9 Мая!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные, великая, отечественная, долгожданная, боевые, отважные, ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила, пришла, воевали, отступали.	1. Совершенствование диалогической и монологической формы речи.
3 неделя мая	Обобщение по теме «Весна»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый. ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять, НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.	1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним; 2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ; 3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя мая	Скоро лето!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак, мимоза. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, красный, синий. ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, поют, купаются, кататься, носят. НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.	1. Употребление множественного числа имен существительных в родительном падеже, 2. Согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний. 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

Календарно-тематический план

у детей с ОНР III- го уровня 6-7 -го года жизни,

зачисленных на логопедический пункт ДОУ

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Недели	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи		Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
СЕНТЯБРЬ
1,2	ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
3	Осень	Уточнение артикуляции и произношения звука [у]	Буква У №1	учить детей отвечать на вопросы и задавать их; систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; активировать словарь по данной теме; воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.	Рассказывание по теме «Осень». №1
		Уточнение артикуляции звука [а]	Буква А№2
4	Деревья осенью. Листья.	Уточнение артикуляции звуков [а], [у]	Буквы А, У №3	обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; закреплять у детей правильное употребление в речи относительных прилагательных; развивать умение задавать вопросы; обобщать знания о деревьях. воспитывать бережное отношение детей к природе.	Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания. №2
		Уточнение артикуляции звука [и]	Буква И №4
ОКТЯБРЬ
1	Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.	Уточнение акустико-артикуляционную хар-ку звукам [п], [пь]	Звуки П, ПЬ №5	учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; развивать у детей умение распространять предложения определениями; развивать мыслительную деятельность; расширять знания детей по теме; воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации №3
		Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звукам [к], [кь]	Звуки К, КЬ №6
2	Фрукты	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звукам [т], [ть]	Звуки Т, ТЬ №7	обучать детей составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок; закреплять правильное употребление в речи имен существительных в творительном падеже; развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание; воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки.	Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин. №4
		Дифференциация звуков [к]- [т]	Звуки К-Т №8
3	Насекомые	Дифференциация Звуки звуков [п]-[т]-[к]. П-Т-К Уточнение артику- №9 ляции.		обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; пополнять словарный запас по теме «Насекомые»; развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание; закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных; воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Составление описательно рассказа о пчеле с опорой на схему. №5
		Уточнение артикуляции и произношения звука [о]	Буква О №10
4	Перелет-ные птицы	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звукам [х], [хь]	Звуки Х, ХЬ. №11	обучать детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов; закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелетные», «зимующие»; закреплять умение синтаксически верно строить предложения; упражнять детей в образовании сложных прилагательных; воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям.	Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов №6
		Дифференциация звуков [к]- [х]	Звуки К, Х №12
НОЯБРЬ
1	Грибы. Ягоды.	Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]	Звук Ы. Буква Ы №13	обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту с помощью сюжетных картин; уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; упражнять в согласовании числительных с существительными; развивать у детей умение точно отвечать на поставленные вопросы; воспитывать и прививать интерес к художественному слову.	Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин. №7
		Уточнение артикуляции звуков [а], [у], [и], [о], [ы]	Звуки А,У.И,Ы,О №14
2	Домашние животные	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звукам [м], [мь]	Звуки М, МЬ. Буква М №15	обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; развивать умение строить последовательно свое высказывание; активизировать и расширять словарь детей по теме домашние животные; воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.	Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин. №8
		Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звукам [н], [нь]	Звуки Н,НЬ. Буква Н №16
3	Дикие животные	Дифференциация звуков [н]- [м]	Звуки Н-М. №17	обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; закреплять у детей правильное употребление в речи притяжательных прилагательных; развивать умение отвечать на вопросы полными ответами; воспитывать у детей интерес к художественному слову.	Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежа №9
			Звук Б. Буква Б. №18
4	Осенняя одежда, обувь, головные уборы.	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звука [б], [бь]	Звуки Б,БЬ. Буква Б. №19	обучать детей составлению описательного рассказа; расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»; упражнять в употреблении распространенных предложений; воспитание навыков самообслуживания.	Составление описательного рассказа с опорой на схему. №10
		Дифференциация звуков [б]- [п]	Звуки П-Б№20

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ)

Недели	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи		Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
ДЕКАБРЬ
1	Зима. Зимние месяцы.	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звука [с], [сь]	Звук и буква С №21	Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. Уточнение и расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец – рассказ логопеда) №11
			Звук СЬ. Буква С №22
2	Дикие животные зимой.	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звука [с], [сь]	Звуки С, СЬ. Буква С.№23	Расширение предикатного словаря. Практическое употребление в речи имен существительных в различных падежах.	Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин.№12
			Звук и буква З.№24
3	Мебель.	Уточнение акустико-артикуляционнуюхар-ку звука [з], [зь]	Звук ЗЬ. Буква З №25	Расширение знания значения предлогов и употребление их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций.	Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам. №13
			Звуки З, ЗЬ. Буква З.№26
4	Новый год.	Дифференциация звуков [сь]-[зь], [с]-[з], [в]-[вь.]	Звуки В,ВЬ. №27	Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования. Закрепление употребления имен существительных в Т.п.	Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)№14
			Буква В№28
ЯНВАРЬ
1,2	КАНИКУЛЫ
3	Животные жарких стран.	Дифференциация звуков [д]-[дь], [т]-[д].	Звуки Д,ДЬ. Буква Д№29	Закрепление употребления имен существительных множественного числа в Р.п. Формирование навыка словообразования по теме	Пересказ рассказа Б.С.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».№15
			ЗвукиТ-Д№30
4.	Семья.	Дифференциация звуков [ть]-[дь].	Звуки ТЬ-ДЬ№31	Обучение составлению сложносочиненных предложений. Расширение словаря антонимов. Словообразование притяжательных прилагательных.	Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»№16
			Звук и буква Г.№32
ФЕВРАЛЬ
1	Инструменты.	Дифференциация звуков [г]-[гь], [г]-[к].	Звуки Г-ГЬ. Буква Г№33	Закрепление навыка употребления имен существительных в Тв.п. Формирование словаря глаголов.	Пересказ сказки «Две косы».№17
			ЗвукиК-Г№34
2	Морские, речные и аквариумные обитатели.	Уточнение артикуляции и произношения звука [э], [й]	Звук и буква Э №35	Образование притяжательных прилагательных. Образование отыменных прилагательных.	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка»№18
			Звук и буква Й№36
3	День защитни-ков Отечества	Механизм образования звука [йэ]	Буква Е №37	Расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Собака-Санитар» по серии сюжетных картин.№19
		Механизм образования звука [йа]	Буква Я№38	Формирование глагольного словаря по теме.
4	Транспорт	Дифференциация звуков [ш]-[с]	Звук и буква Ш №39	Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Дифференциация транспорта по видам. Закрепление употребления формы Тв.п. существительных и расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.№20
			Звуки С-Ш№40

IIIпериод обучения (март, апрель, май)

Недели	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи		Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
МАРТ
1	Весна	Дифференциация звуков [ж]-[з]	Звук и буква Ж№41	Формирование и расширение семантического поля слова «жук». Развитие словаря прилагательных.	Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»№21
			ЗвукиЖ-З№42
2	Весна. Мамин праздник.	Дифференциация звуков [ж]-[ш], [ш]-[ж]-[с]-[з]	Звуки Ж-Ш№43	Формирование словаря по теме. Развитие навыков словообразования.	Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.№22
			Звуки Ш-Ж-С-З№44
3	Перелетные птицы весной	Уточнение артикуляции и произношения звука [л], [ль]	Звук и буква Л№45	Формирование семантического поля слова «ласточка». Расширение глагольного словаря по теме.	Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин.№23
			Звук ЛЬ. Буква Л№46
4	Растения и животные весной.	Уточнение артикуляции и произношения звука [л]-[ль], [ц]	Звуки Л-ЛЬ№47	Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование и расширение семантического поля слова «цветок».	Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с №24 придумыванием последующих событий.
			Звук и буква Ц№48
АПРЕЛЬ
1	Наша страна.	Дифференциация звуков [ц]-[с]	Звуки Ц-С№49	Упражнение в образовании синонимических рядов. Уточнение и расширение словаря по теме.	Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живем» с №25 изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.
			Буква Ю№50
2	Профессии	Уточнение артикуляции и произношения звука [р],[рь]	Звук и буква Р№51	Расширение словаря по теме. Формирование навыков словообразования и расширения словаря.	Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) №26
			Звук РЬ. Букв Р№52
3	Наш дом.	Уточнение артикуляции и произношения звука [р]-[рь], [р]-[л]	Звуки Р-РЬ№53	Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение и расширение словаря по теме.	Cоставление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) №27
			Звуки Р-Л№54
4	Сад-огород-лес.	Уточнение артикуляции и произношения звука [ч],[ч]-[ть]	Звук и буква Ч№55	Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка». Сад-огород-лес: разграничение понятий по теме.	пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с №28 придумыванием предшествующих событий.
			Звуки Ч-ТЬ№56
МАЙ
1	Человек	Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]- [фь], [ф]-[в]	Звуки Ф,ФЬ. Буква Ф№57	Расширение словаря по теме.формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов.	Составление рассказа «Человек» по серии картин.№29
			Звуки Ф-В№58
2	Домашние животные	Дифференциация звуков [щ]- [ч]	Звук и буква Щ№59	Формирование и расширение семантического поля слова «щенок». Развитие навыка словообразования.	Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин. №30
			Звуки Щ-Ч№60
3	Школа. Школьные принадлежности.	Дифференциация звуков [щ]- [ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть]	Звуки Щ-ТЬ№61	Согласование притяжательных местоимений с существительными.	Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)№31
			Звуки Щ-Ч-СЬ-ТЬ№62
4	Лето	Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные№63		Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. Формирование и расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Как я проведу лето» (№32

Содержание коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ОНР II-IIIуровень) первого года обучения (старшая группа, 5-6 лет)

I период (сентябрь-ноябрь).

Лексика.

Познакомить с помещением детского сада, расширить представление о труде работников детского сада, правилах поведения в детском саду.
Углубить представление об осени: состояние погоды осенью, явлениях осенней погоды, поведении птиц и диких зверей, особенностях труда людей осенью.
Закрепить и расширить обобщающие представления об овощах и фруктах, уточнить название распространенных плодов-овощей (помидор, огурец, лук, картофель, морковь, капуста) и фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан), сборе урожая, заготовке овощей и фруктов на зиму.
Закрепить и расширить обобщающее представление об игрушках, уточнить название распространенных игрушек, особенностях их внешнего вида (форма, цвет, части), материал из которого они сделаны (мех, резина, пластмасса, дерево); учить игровым действиям и правилам обращения с игрушками.
Расширить представление о названии частей тела и их назначении; учить понимать и осознавать свой возраст и пол; сформировать представление об охране здоровья и гигиене тела; уточнить понятие «предметы гигиены», расширить словарь по данной теме.
Закрепить понятие « животные», обобщающее понятие «дикие животные»,уточнить название распространенных животных леса (белка, еж, заяц, медведь, лиса, волк); познакомить с общими особенностями внешнего вида (Чем покрыто тело? Сколько конечностей?); способами защиты от врагов, питания передвижения, названиями детенышей, способах голосоподачи; учить устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями подготовки к зимнему сезону.

Работа над пониманием речи.

Развитие понимания устной речи:

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять название предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью

Развитие грамматического строя речи:

Учить составлять простое нераспространенное предложение по демонстрируемому действию по картинки.
Учить выявлять действие и лицо, производившее действие, по вопросам кто? Что делает?
Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.
Учить образовывать множественное число существительных в именительном и родительном падежах.
Учить подбирать эпитеты и действия к понятиям; понятия и действия к эпитетам.
Учить подбирать слова-антонимы, слов-антонимов.
Учить образовывать и правильно употреблять в речи относительные прилагательные.
Учить согласовывать числительное с существительным.
Формировать навык согласования существительного с местоимением мой, моя, мое.

10 Учить употреблять конструкции винительного падежа (кто? — что делает? — что?), дательного падежа (кто? – что делает? – что? – кому?); творительного падежа (кто с чем?, кто с кем?, чем?,кем?).

Формировать навык практического употребление в речи предлогов в, на, под, у, с, без.
Учить согласовывать существительные с прилагательными.

Обучение связной речи:

Разучивание стихов и загадок по лексическим темам.
Учить составлять простые предложения по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них.
Развивать умение составлять по предложенному алгоритму сравнительное описание двух предметов, рассказы-описания по всем лексическим темам; пересказывать небольшие рассказы по плану.

Звукопроизношения и фонематическое восприятие:

С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики подготовить артикуляционный аппарат к формированию правильной артикуляции звуков.
Осуществлять работу по постановке и первоначальному закреплению отсутствующих звуков.
Познакомить с неречевыми и речевыми звуками, органами артикуляционного аппарата, и понятием «звук».
Познакомить с понятие «слово».
Учить дифференциации понятий «звук», «слово».
Познакомить с понятие «гласный звук».
Уточнить произношение звуков: [а], [у].
Учить различать звуки на слух и в произношении.
Упражнять в выделении начальных ударных гласных звуков в слове.
Упражнять в умении анализировать сочетания гласных звуков, определять их количество и последовательность.
Упражнять в подборе слов на заданный звук.

II период (декабрь – март).

Лексика.

Углубить представление о зиме, состоянии погоды зимой, явлениях зимней погоды; повадках животных и зимующих птиц.
Закрепить понятие «птицы», обобщающее понятие «зимующие птицы»,уточнить название распространенных зимующих птиц; познакомить с общими особенностями внешнего вида (Чем покрыто тело? Какие части тела?); питания, повадках, способах передвижения, звукоподаче, месте проживания зимой и в другие сезоны. Учить заботиться о птицах зимой.
Расширить представление о новогоднем празднике; особенностях и традициях праздника, подготовке к новогоднему празднику и правилах поведения.
Уточнить и расширить обобщающее понятие «одежда» и ее назначении, существенных признаках, материалах, из которой она изготовлена; учит различать одежду для мальчиков, девочек и по сезону; учить сравнивать, группировать и классифицировать предметы одежды; учить ухаживать за одеждой.
Уточнить и расширить обобщающее понятие «обувь» и ее назначении, существенных признаках, материалах, из которой она изготовлена; учит различать обувь для мальчиков, девочек и по сезону; учить сравнивать, группировать и классифицировать обувь; учить ухаживать за обувью.
Расширить представление об обобщающем понятии «домашние животные»; уточнить название распространенных домашних животных, особенности их внешнего вида, повадки, способы защиты от врагов и передвижения, название детенышей и звукоподражание; какую пользу приносят людям.
Углубить представление о весне, состоянии погоды весной, явлениях весенней погоды; повадках животных и птиц.
Расширить представление о первом весеннем празднике 8 Марта, его традициях и особенностях, дать представление о профессиях мам.
Расширить представление о семье, родственных отношениях в семье, заботе о близких, семейных праздниках и обязанностей детей в семье.
Уточнить и расширить обобщающее понятие «мебель» и ее назначении, существенных признаках, материалах, из которой она изготовлена; учить отличать мебель от электроприборов и частей комнаты.
Уточнить и расширить обобщающее понятие «посуда» и ее назначении, существенных признаках, материалах, из которой она изготовлена; учить разделять посуду на столовую, кухонную и чайную; учить правилам обращения с посудой и уходу за ней.

Работа над пониманием речи.

Развивать умение понимать смысл слова, выбирать из двух слов наиболее подходящее по смыслу.
Учить понимать на слух и в произношении предложения по смыслу.

Развитие грамматического строя речи.

Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе и падеже.
Продолжать учить подбирать действия и признаки к понятиям и наоборот.

3.Познакомить с категорией одушевленности предметов кто это?, что это?.

3.Учить образовывать приставочные глаголы (пере..,у…,за…,в…,с…,вы…,под…, рас…но…,пере…).

Закрепить в речи употребление предлогов (в…,на…,под…,у…,по…,с..,без.., около…,о…,за…,из-под…,из-за).
Продолжать учить подбирать антонимы и синонимы.
Продолжать учить подбирать и правильно употреблять относительные прилагательные.
Закрепить употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных, множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.
Учить образовывать прилагательные от существительных.
Учить употреблять существительные со словом «много».
Закрепить в речи согласование существительных с местоимениями мой — твой, моя — твоя, мое — твое.
Учить правильно употреблять неизменяемое слово «пальто».
Закрепит в речи навык практического употребления глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.
Учить образовывать существительные при помощи суффикса –ниц-.

Обучение связной речи.

Разучивание стихов и загадок, пословиц и поговорок по лексическим темам.
Совершенствовать навыки составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему; сложных предложений с союзома, сложноподчиненных предложений с союзом потому что.
Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, умения задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
Совершенствовать умения пересказывать тексты по плану, составлять сравнительные и описательные рассказ по алгоритму.
Обучать составлению рассказов, состоящих из 2-3 предложений, по картинке с использованием плана.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие.

Продолжать работу по автоматизации поставленных звуков у всех детей.
Осуществлять работу по постановке и первоначальному закреплению отсутствующих звуков.
Уточнить произношение звуков [о], [м], [к], [ы], [и], [п], [т].
Работать над дифференциацией звуков:[ы]-[и].
Учить различать на слух и в произношении гласные и согласные звуки.
Упражнять в выделении звуков [о], [м], [к], [ы], [и], [п], [т] из ряда звуков.
Упражнять в выделении гласных звуков из середины словах и согласный звук на конце слова.
Учить звуковому анализу и синтезу и синтезу обратных и прямых слогов типа –ап-, -ма-;
Учить подбирать слова на заданный звук.

III период (апрель-июнь).

Лексика.

Обобщить и расширить знания о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, кукушка, журавль), их повадках, питании, особенностях внешнего вида и пользе для человека.
Обобщить и расширить знания о родном городе, его истории и достопримечательностях; учить домашний адрес.
Обобщить и расширить знания детей о транспорте в городе, группах транспорта (грузовой, наземный, пассажирский), деталях транспорта. Познакомить с профессиями людей, управляющих транспортом, правилами дорожного движения и правилами поведения на транспорте.
Обобщить представления о характерных признаках весны (увеличении светового дня, таянии снега, рост травы, набухание почек, появление листьев, возвращение птиц).
Познакомить детей с видами весенних работ в саду и огороде (вскапывание земли, подготовка грядок, теплиц и парников, высевание овощей и зелени; побелка деревьев, опрыскивание деревьев и кустарников от вредителей), инструментами для работы в саду; условиями, необходимыми для роста растений (свет, тепло, вода).
Обобщить и расширить знания детей о домашних птицах, учить различать понятие «домашние птицы» и «домашние животные»; познакомить с семьей петушка (названия птиц, характерные особенности внешнего вида, образ жизни, питание, повадки и звукоподражание, пользе для человека).
Обобщить и расширить представление о насекомых (комар, муха, пчела, паук, стрекоза, бабочка, жуки, гусеницы, муравьи), особенностях их внешнего вида (величина, части тела, окраска, количестве конечностей), передвижения и звучания. Познакомить с «вредными» и «полезными» насекомыми.
Обобщить и расширить представление о характерных признаках лета, летних играх и забавах.
Обобщить и расширить знания детей о деревьях и кустарниках (части растений, условия для роста).
Обобщить и расширить знания детей о цветах (части растений, условия для роста, особенностях ухода за цветами), учить различать садовые и полевые цветы.

Развитие грамматического строя речи.

Продолжать учить согласовывать существительные с числительными в роде числе и падеже, в единственном и множественном числе.
Продолжать учить употреблять существительные множественного числа в родительном падеже (грач, грачи, много грачей).
Учить образовывать приставочные глаголы ( у-, при-, вы-, и т.д.).
Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе и падеже.
Продолжать учить подбирать и употреблять антонимы.
Учить употреблять падежные конструкции с предлогами: в, на, около, по, из, между.
Учить употреблять наречия: далеко. близко, быстро.

8.Учить употреблять существительные родительного падежа в единственном и множественном числе (машина без колес, локомотив без вагонов).

Продолжать учить образовывать существительные с суффиксами –ик-, -очк-, -чк- (лопата-лопаточка, огород-огородик), уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Продолжать учить употреблять конструкции родит. (чего нет?), твор. (чем?), предл. (о чем?) падежей.
Продолжать учить употреблять притяжательные прилагательные.
Учить согласовывать глаголы в роде, числе и падеже.

Обучение связной речи.

Продолжать учить составлять описательный и сравнительный рассказы.
Продолжать учить составлять рассказ по картинке и серии сюжетных картинок (2-3 картинки).
Продолжать учить пересказывать текст с опорой на план.
Учить составлять сложные предложения с союзома, потому что.
Учить составлять короткий рассказ из опыта (по результатам опытной деятельности).
Учить составлять предложение с заданными парами (копать-грядка).

Звукопроизношение и фонематическое восприятие.

Продолжать работу по постановке отсутствующих звуков и автоматизации поставленных.
Уточнить произношение звуков: [х], [н], [с].
Работать над дифференциацией звуков: [п]-[т]-[к], [к]-[х].
Уточнить и закрепить представления о гласных и согласных звуках.
Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: мак, кот, ток, нос, сон, сок, мама.
Продолжать упражнять в подборе слов на заданный звук.
Учить детей делить слова на слоги, соотносить количество слогов и гласных звуков.

Содержание индивидуальных логопедических занятий

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной, воздушной струи для правильного произношения звуков).
Артикуляционная гимнастика (упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
Пальчиковая гимнастика.
Постановка звуков разными способами.
Автоматизация звуков в речи.
Дифференциация звуков в речи.
Коррекция слоговой структуры слова.
Развитие фонематического восприятия.
Обогащение словарного запаса.
Закрепление знаний, полученных на фронтальных и подгрупповых логопедических занятий.

Перспективное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности для детей с ЗПР 5-6 лет

I Период (сентябрь-ноябрь)

Сроки

Лексическая тема

Развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формирование фонетической стороны речи

(сентябрь, 1 неделя)

Помещение детского сада. Профессии работников детского сада.

Словарь:

Номинативный и предикативный (кто?, что делает?)

Понимание речи. Беседа на тему «детский сад.Профессии в детском саду».

(сентябрь, 2 неделя)

Ранняя осень

Словарь:

1. Слова-понятия: урожай, заготовки, похолодание.

2.Слова-признаки: ранняя, хмурая, пасмурная; моросящий, слабый.

3. Слова-действия: падают, желтеют, летят, вянут, сохнут; копает, собирает.

Грамматика:

1. Имёна существительные ед. и мн. числа.

2. Подбор эпитетов к понятиям.

3. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Разучивание стихов, загадок об осени.

Диалогические формы речи (ответы на вопросы).

(сентябрь, 3 неделя)

Фрукты

Словарь:

1. Слова действия: копают, срывают, собирают, заготавливают.

2. Слова-антонимы: кислый-сладкий, большой-маленький, твердая-мягкая.

Грамматика:

1. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных.

2. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

3. Согласование существительного с числительным (одно яблоко, два..,три…)

3. Согласование существительного с местоимение (мое яблоко).

5. Употребление конструкций:

— винительного падежа (кто?-что делает?-что?)

— дательного падежа (кто?-что делает?-что?-кому?)

Формирование умения составлять простое предложение по модели (кто?-что делает?)

Развитие диалогической речи: беседа по тексту.

Составление предложения по демонстрируемому действию.

Знакомство с неречевыми и речевыми звуками, органами артикуляционного аппарата, понятием звук.

Познакомить с речевыми и неречевыми звуками (гром, журчание ручья, ветер, музыкальные инструменты).

Развитие слухового внимания, памяти на материале неречевых звуков.

Учить вслушиваться в окружающие звуки, определять направление звука.

Развивать артикуляционную моторику.

(сентябрь, 4 неделя)

Овощи

Словарь:

1. Слова действия: копают, срывают, собирают, заготавливают.

2. Слова-антонимы: кислый-сладкий, большой-маленький, твердая-мягкая.

Грамматика:

1. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных.

2. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

3. Согласование существительного с числительным (одно яблоко, два..,три…)

3. Согласование существительного с местоимение (мое яблоко).

5. Употребление конструкций:

— винительного падежа (кто?-что делает?-что?)

— дательного падежа (кто?-что делает?-что?-кому?)

Формирование умения составлять простое предложение по модели (кто?-что делает?)

Развитие диалогической речи: беседа по тексту.

Составление предложения по демонстрируемому действию.

Знакомство с неречевыми и речевыми звуками, органами артикуляционного аппарата, понятием звук.

Продолжение знакомства с органами артикуляционного аппарата.

Развитие слухового внимания, памяти на примере речевых звуков.

Учить вслушиваться в окружающую и собственную речь, определять направление звука.

Продолжать развивать артикуляционную моторику

Закрепление понятия «Звук», «Речевой звук».

(октябрь, 1 неделя)

Золотая осень

Словарь:

1. Слова-понятия: листопад, отлет, похолодание, заготовка, утепление.

2. Слова-признаки: золотая, холодный, моросящий, пасмурный, хмурый, сухой, серый, засохший, мокрый.

3. Слова-действия: идет, льет, моросит, засыхает, дует, срывает, прячет, улетают.

Грамматика:

1. Образование единственного и множественного числа существительных в Им.п. и Род.п. (трава-травы-трав)

2. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

3. Подбор эпитетов к понятиям и понятий к эпитетам.

4. Подбор действий к понятиям и понятий к действиям

Рассматривание картин и составление рассказов по образцу логопеда.

Разучивание стихов, загадок.

Знакомство со словом.

Знакомство со словами-предметами.

Закрепление понятий живые и неживые предметы.

Дифференциация понятия «Звук»/»Слово».

Развитие слухового внимания.

(октябрь, 2 неделя)

Игрушки

Словарь:

1. Слова-понятия: игрушка, кабина, колесо и другие части игрушек.

2. Слова-признаки: меховой, деревянный, пластмассовый, резиновый, пушистый, мягкий, гладкий и т.д.

3. Слова-действия: играет, катает, бросает, качает и др.

Грамматика:

1.Употребление единственного и множественного числа существительных в именительном и родительном падеже.

2. Употребление конструкций творительного падежа (кто с чем?, кто с кем?).

3. Образование и использование в речи уменьшительно-ласкательных форм существительного.

4. Согласование существительных с местоимением мой, моя.

5. Согласование существительных с числительным (1,3,5).

6. Употребление предлогов в, на, под.

Сравнительное описание двух игрушек по вопросам логопеда

Заучивание стихов А. Барто, загадок.

Знакомство со словом

Знакомство со словами-действиями, словами-признаками.

Знакомство с длинными и короткими словами.

Развитие слухового восприятии и слуховой памяти.

(октябрь, 3 неделя)

Я и мое тело

Словарь:

1. Слова-понятия: название частей тела и предметов гигиены.

2. Слова-признаки: цвет глаз. Формы частей тела, волосы (светлые-темные, прямые-кудрявые) и т.д.

3. Слова-действия: поднимать, опускать, мыть, умываться, расчесываться, намыливать, поворачивать, сгибать, разгибать и др.

Грамматика:

1.Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Употребление существительных множественного числа в Род.п.

3.Употребление антонимов.

4. Согласование существительных с местоимениями (мой, моя, мое. мои)

5. Согласование существительных с числительными (1,3,5)

Заучивание загадок по теме.

Ответы на предложенные вопросы полным предложением.

Знакомство с понятием «гласный звук». Звук А.

Познакомит с понятие «гласный звук»

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Учить выделять звук из потока гласных звуков, потока слогов, ударный гласный звук из начала слова.

Соотносить звук с символом.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Развивать слуховое внимание.

(октябрь, 4 неделя)

Дикие животные

Словарь:

1. Слова-понятия: название животных и их детенышей, нора, логово, берлога, дупло.

2. Слова-признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый, мягкий.

3. Слова-действия: скачет, прыгает, крадется, бежит, прячется, ловит.

1. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных.

2. Употребление существительных множественного числа в Род.п.

3. Употребление простых предлогов в, на, у.

Составление простых предложений по демонстрируемым действиям, по картине.

Разучивание простых диалогов.

Звук А

Продолжать знакомство с символ гласного звука.

Продолжать учить выделять звук из потока гласных звуков, слогов, из начала слова.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой А.

(ноябрь, 1 неделя)

Поздняя осень

Словарь:

1. Слова-понятия: заморозки, лед, лужи, дожди, отлет и др.

2. Слова-признаки: холодный, порывистый, хмурый, моросящий, замерзшая.

3. Слова-действия: улетели, замерзли, сбросили, засохли.

Грамматика:

1. Согласование существительных и прилагательных.

2. Подбор действий к понятиям.

3. Употребление предлогов в, на,у.

Составление простых рассказов по алгоритму.

Разучивание загадок, коротких стихов.

Звук У.

Дифференциация понятия «звук», «слово».

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Учить выделять звук из потока гласных звуков, ударный гласный звук из начала слова.

Соотносит звук с символом.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Развивать слуховое внимание.

Закрепить дифференциацию понятий «звук»/»слово».

(ноябрь, 2 неделя)

Дикие животные

(медведь, еж)

Словарь:

1.Слова-понятия: название животных и их детенышей, части тела, название жилища.

2. Слова-действия: повадки животных, звукоподражание.

3. Слова-признаки: цвета шерсти, неуклюжий, колючий, хитрая, злой и т.д.

Грамматика:

1. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Подбор эпитетов к понятиям.

3.Подбор действий и глаголов звукоподражаний.

4. Употребление множественного числа существительных в Род.п.

5. Употребление предлогов в, на, без, с.

6. Употребление существительных в творительном падеже (чем?-кем?)

Составление сложносочиненных предложений с союзами и,а.

Составление коротких рассказов по картинке.

Составление коротких описательных рассказов по алгоритму.

Заучивание стихов по теме.

Звук У

Продолжать знакомство с символ гласного звука.

Продолжать учить выделять звук из потока гласных звуков, слогов, из начала слова.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой У.

(ноябрь, 3 неделя)

Дикие животные (заяц, белка)

Словарь:

1.Слова-понятия: название животных и их детенышей, части тела, название жилища.

2. Слова-действия: повадки животных, звукоподражание.

3. Слова-признаки: цвета шерсти, неуклюжий, колючий, хитрая, злой и т.д.

Грамматика:

1. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Подбор эпитетов к понятиям.

3.Подбор действий и глаголов звукоподражаний.

4. Употребление множественного числа существительных в Род.п.

5. Употребление предлогов в, на, без, с.

6. Употребление существительных в творительном падеже (чем?-кем?)

Составление сложносочиненных предложений с союзами и, а.

Составление коротких рассказов по картинке.

Составление коротких описательных рассказов по алгоритму.

Заучивание стихов по теме.

Звуки А,У

Дифференциация на слух и по артикуляции звуков А, У изолированно, в слогах, словах.

Учить дифференцировать звуки в начале слова, определять наличие/ отсутствие заданного гласного звука в слове.

Подбор слов с заданными звуками по наглядной опоре.

Учить анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа ау, уа с опорой на символы.

(ноябрь, 4 неделя)

Дикие животные (лиса,волк)

Словарь:

1.Слова-понятия: название животных и их детенышей, части тела, название жилища.

2. Слова-действия: повадки животных, звукоподражание.

3. Слова-признаки: цвета шерсти, неуклюжий, колючий, хитрая, злой и т.д.

Грамматика:

1. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Подбор эпитетов к понятиям.

3.Подбор действий и глаголов звукоподражаний.

4. Употребление множественного числа существительных в Род.п.

5. Употребление предлогов в, на, без, с.

6. Употребление существительных в творительном падеже (чем?-кем?)

Составление сложносочиненных предложений с союзами и,а.

Составление коротких рассказов по картинке.

Составление коротких описательных рассказов по алгоритму.

Заучивание стихов по теме.

Звуки А,У

Продолжать учить дифференциации на слух и по артикуляции звуков А, У.

Продолжать учить дифференцировать звуки в начале слова, определять наличие/ отсутствие заданного гласного звука в слове.

Подбор слов с заданными звуками по наглядной опоре.

Учить анализировать звуковые сочетания типа ау, уа с опорой на символы.

Учить синтезу звуковых сочетаний типа ау, уа.

Продолжать знакомить с буквами А,У.

II Период (декабрь-март)

(декабрь, 1 неделя)

Зима

Словарь:

1. Слова-понятия: снегопад, иней, мороз, метель, лед, одежда и обувь людей (шапка, шарф, шуба, валенки, варежки).

2. Слова-действия: замерзает, выпадает, расчищают.

2. Слова-признаки: снежный, зимний, морозное, ледяная, белая, белоснежный, холодный и т.д.

Грамматика:

1. Согласование понятий с признаками.

2. Употребление антонимов (много-мало, холодный-теплый, зимний-летний).

3. Образование и употребление относительных прилагательных.

4. Согласование существительных с глаголами и числительными.

Работа над предложением (распространение однородными предложениями).

Учить задавать вопросы по картинке.

Заучивание стихов, загадок по теме.

Звук О

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Учить выделять звук из потока гласных звуков, слогов, ударный гласный звук из начала слова.

Учить определять место звука в слове.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Соотносит звук с символом.

Развивать слуховое внимание.

Учить анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа оа, оу, уо, ао.

(декабрь, 2 неделя)

Зимующие птицы (сорока, воробей)

Словарь:

1. Название птиц и частей их тел.

2.Слова-признаки: зимующие, сытые, голодные, суетливые, шустрый и т.д.

3. Слова-действия: зимуют, голодают, нахохлился, распушился, клюет.

Грамматика:

1.Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот.

2. Образование приставочных глаголов (пере…,у…,за…,в…, с…,вы…,под…)

3. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

4. Употребление множественного числа существительных в именительном и родительном числе.

5. Согласование сущ. с числительным (1,3,5).

6. Правильное употребление падежных конструкций (Род.п., Дат.п.,Предл.п.).

7.Употребление антонимов.

Заучивание стихов, загадок о птицах.

Пересказ коротких текстов.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление описательного рассказа по алгоритму.

Дифференциация звуков А,О,У.

Дифференциация на слух и по артикуляции звуков А, У, О.

Учить дифференцировать звуки изолированно, в слогах, в начале слова, определять наличие/ отсутствие заданного гласного звука в слове.

Подбор слов с заданными звуками по наглядной опоре.

Учить анализировать звуковые сочетания типа аоу, уоа с опорой на символы.

Продолжать знакомить с буквами А, О, У.

(декабрь, 3 неделя)

Зимующие птицы (ворона, синица)

Словарь:

1. Название птиц и частей их тел.

2.Слова-признаки: зимующие, сытые, голодные, суетливые, шустрый и т.д.

3. Слова-действия: зимуют, голодают, нахохлился, распушился, клюет.

Грамматика:

1.Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот.

2. Образование приставочных глаголов (пере…,у…,за…,в…, с…,вы…,под…)

3. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

4. Употребление множественного числа существительных в именительном и родительном числе.

5. Согласование сущ. с числительным (1,3,5).

6. Правильное употребление падежных конструкций (Род.п., Дат.п.,Предл.п.).

7.Употребление антонимов.

Заучивание стихов, загадок о птицах.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление описательного рассказа по алгоритму

Звук М. Понятие «согласный» звук.

Познакомить с понятием «согласный звук».

Познакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков, слогов.

Учить выделять звук в конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком м.

Учить анализу слога типа ма, ам, му, ум, ом, мо.

(декабрь, 4 неделя)

Новый год

Словарь:

1.Слова- понятия: маскарад, хоровод, серпантин, хлопушки, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, поздравление.

2.Слова-признаки: новогодний, праздничный, нарядный, радостный, веселый.

3. Слова-действия: поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, водить хоровод, кружиться.

Грамматика:

1. Употребление предлогов в, на, под, у.

2. Образование прилагательных от существительных.

3. Употребление множественного числа существительных в родительном падеже.

4. Согласование существительных с числительными.

5. Подбор эпитетов к понятиям.

Заучивание стихов, загадок о зиме.

Составление рассказов по серии картин.

Звук М.

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогах.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить анализу и синтезу слогов типа ма, ам, му, ум, ом, мо с помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Знакомство с буквой М.

(январь 1-2 неделя)

Зимние игры и забавы

Словарь:

1. Слова-понятия: снежки, каток, горка, снеговик, санки, коньки, лыжи, хоккей и т.д.

2. Слова-признаки: зимний, снежная, ледяной, скользкие, деревянные и т.д.

3. Слова-действия: кататься, съезжать, разгоняться, бросать, лепить и т.д.

Грамматика:

1. Употребление существительных со словом «много».

2. Употребление предлогов в, на, по, с.

3. Употребление конструкций:

— творительного падежа-«кто с чем?»

— предложного падежа-«кто на чем?»

Составление коротких рассказов:

-из опыта детей

-по серии картин

— по сюжетной картине

— по демонстрируемому действию.

Разучивание поговорок и пословиц: «Мороз не велик, а стоять не велит». «Береги нос в большой мороз».

(январь, 3 неделя)

Зимующие птицы (голубь, снегирь)

Словарь:

1. Слова-понятия: название птиц и частей их тела.

2. Слова-признаки: зимующие, голодные, красногрудые и т.д.

3. Слова-действия: голодают, нахохлился, распушился, клюет, воркует.

Грамматика:

1. Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот.

2. Образование глаголов с приставками пере-, у-, за, в-, с-, вы-, под-.

3. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных.

4. Употребление множественного числа существительных.

5. Употребление антонимов.

Заучивание стихов, загадок о птицах.

Составление описательных рассказов по алгоритму.

Звук К

Познакомить с понятием «согласный звук».

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и в слогах.

Учить выделять звук в конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком к.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа ка, ак, ку, ук, ок, ко.

(январь, 4 неделя)

Одежда

Словарь:

1.Слова-понятия:

— название предметов одежды (комбинезон, спортивный костюм, свитер..), их деталей (капюшон, манжет, пояс, оборка…)

— название материалов (кожа, мех, шерсть, шелк, ситец).

2. Слова-признаки: теплый, мужская, женская, детская, спортивный, легкая, красивое и т.д.

3. Слова-действия: одевать, надевать, снимать, стирать, застегивать, расстегивать, пристегивать, сушить, утюжить, шить, вязать, зашивать.

Грамматика:

1. Употребление существительных в единственном и множественном числе.

2. Употребление существительных в родительном падеже (Чего нет? Что без чего?)

3. Употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

4. Согласование существительных с местоимениями (мой, моя, мое)

5. Согласование существительных с числительным.

6. Правильное употребление неизменяемого слова «пальто».

Составление описательного рассказа по алгоритму.

Составление сложных предложений с противопоставительным союзом а.

Диалогические формы речи (ответы на вопросы по тексту).

Звук К

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков, слогах.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить воспроизводить слоговые ряды со звуком к.

Учить анализу и синтезу слогов типа ка, ак, ку, ук, ок, ко с помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой К.

(февраль, 1 неделя)

Обувь

Словарь:

1. Слова-понятия: название обуви и деталей.

2. Слова-признаки: резиновые, кожаные, удобная, высокий, нарядная, мягкие, новые, старые, чистые, грязные.

3. Слова-действия: обувать, снимать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, сушить, чистить.

Грамматика:

1. Употребление существительных родительного падежа в единственном и множественном числе.

2. Образование относительных прилагательных (кожа-кожаный).

3. Употребление антонимов (чистые-грязные).

4. Употребление мкстоимений (мой, моя, мои).

5. Употребление приставочных глаголов (завязывать, развязывать).

6. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Употребление глаголов прошедшего времени (Что сделал?-надел)

Закрепление составления предложений с союзом а при сравнении предметов. Составление рассказа – описания о предметах мебели по план – схеме.

Составление сложных предложений с противопоставительным союзом а.

Составление вопросов по совершаемому действию, по картине.

Составление сравнительных и описательных рассказов.

Разучивание загадок.

Звук Ы

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Учить выделять звук из потока гласных звуков, ударный, в слогах, гласный звук из середины слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком ы.

Соотносит звук с символом.

Учить определять наличие/ отсутствие звука в слове.

Учить анализу слогов типа мы.

Упражнять в образовании множественного числа существительных.

Учить подбирать слова с заданным звуком.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой Ы.

(февраль, 2 неделя)

Домашние животные (обобщающее понятие, корова)

Словарь:

1. Слова-понятия: название животных и частей их тела (голова, туловище, хвост, вымя, рога, лапы, ноги, копыта, когти, шерсть, грива, морда, морда; табун, стадо).

2. Слова-признаки: пятнистая, полосатая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковый и т.д.

3. Слова-действия: заботиться, ухаживать, доить; ходит, бегает, прыгает, скачет; лает, мычит, ржет, мяукает; царапается, кусается, бодается, грызет и т.д.

Грамматика:

1. Употребление существительных в разных падежах.

2. Употребление предлогов с, без, под, около.

3. Подбор действий, признаков к понятиям.

4. Употребление множественного числа существительных – название детенышей и части тела – в именительном падеже.

5. Употребление антонимов.

Пересказ коротких текстов.

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Разучивание стихов и загадок по теме.

Звук И

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Учить выделять звук из потока гласных звуков, слогов, ударный гласный звук из начала и середины слова.

Соотносит звук с символом.

Познакомить с понятием «мягкий звук».

Развивать слуховое внимание.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализировать звуковые сочетания типа иа, ми, ки.

(февраль, 3 неделя)

Домашние животные (кошка, собака)

Словарь:

2. Слова-признаки: пятнистая, полосатая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковый и т.д.

Грамматика:

1. Употребление существительных в разных падежах.

2. Употребление предлогов с, без, под, около.

3. Подбор действий, признаков к понятиям.

5. Употребление антонимов

Пересказ коротких текстов.

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Разучивание стихов и загадок по теме.

Звук И

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука (гласный звук).

Продолжать учить выделять звук из потока гласных звуков, слогов, ударный гласный звук из начала и середины слова.

Соотносить звук с символом.

Продолжать знакомить с понятием «мягкий звук».

Развивать слуховое внимание.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу и синтезу звуковых сочетаний и слогов типа иа, ми, ки.

Знакомство с буквой И.

(февраль, 4 неделя)

Домашние животные (лошадь, свинья)

Словарь:1. Слова-понятия: название животных и частей их тела (голова, туловище, хвост, вымя, рога, лапы, ноги, копыта, когти, шерсть, грива, морда, морда; табун, стадо).

2. Слова-признаки: пятнистая, полосатая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковый и т.д.

Грамматика:

1. Употребление существительных в разных падежах.

2. Употребление предлогов с, без, под, около.

3. Подбор действий, признаков к понятиям.

5. Употребление антонимов.

Пересказ коротких текстов.

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Разучивание стихов и загадок по теме.

Звуки И – Ы

Учить производить слухо-произносительную дифференциацию звуков и-ы. Учить подбирать слова с заданными звуками с опорой на зрительный символ.

Учить анализу и синтезу сочетаний из четырёх гласных звуков (аыуи, уиаы).

Закрепить графические образы буквы И, Ы.

(март, 1 неделя)

8 Марта-мамин день. Весна.

Словарь:

1. Слова-понятия: сосульки, проталины, капель, таяние, оживление, помощник, помощница, поздравления, подарки.

2. Слова-признаки: ранняя, серый, рыхлый, грязный, солнечный, теплый; женский, близкий, дорогая, любимая, заботливая, ласковая, внимательная.

3. Слова-действия: греет, тает, светит, капают, свисают; поют, щебечут; поздравлять, дарить, помогать, заботиться, обнимать.

Грамматика:

1.Подбор эпитетов к понятиям и наоборот.

2. Употребление антонимов.

3. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

4. Употребление предлогов о, с и падежных конструкций творительного, дательного, предложного падежа.

Разучивание стихов, загадок по теме.

Составление описательных рассказов по алгоритму, сюжетных- по картинке и серии (с простым сюжетом).

Составление небольших текстов.

Составление поздравлений.

Звук П

Познакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогах.

Учить выделять звук в конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком п.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа па, ап, пу, уп, оп, по, пи.

(март, 2 неделя)

Моя семья

Словарь:

1. Слова-понятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка, родственники, имя, фамилия, дом, квартира, забота.

2. Слова-признаки: дружный, веселый, молодой, старый, взрослый, пожилой, детский.

3. Слова-действия: живут, заботятся, ухаживают, готовят, отмечают и т.д.

Грамматика:

1. Употребление падежных конструкций с предлогами с, о, за.

2. Подбор антонимов.

3. Согласование существительных с числительным.

4. Употребление местоимений (мой-твой, мои-твои, моя-твоя).

5. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Составление сложных предложений с противопоставительным союзом а; сложноподчиненных предложений с союзом потому что.

Составление рассказов по сюжету.

Звук П

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогах.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить анализу и синтезу слогов типа па, ап, пу, уп, оп, по, пи, помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой П.

(март, 3 неделя)

Мебель

Словарь:

1. Слова-понятия: название распространенных предметов мебели, части мебели и ее деталей (ножка, подлокотник, сиденье, ручка).

2. Слова признаки: деревянный, железный, пластмассовый, квадратный, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий, низкий.

3. Слова-действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, расставлять, задвигать, передвигать, продавать, покупать и т.д.

Грамматика:

1. Употребление предлогов на, около, под, из-под, из-за.

2. Употребление глаголов с разными приставками: рас-, но-, пере-, за-.

3. Согласование существительных с числительными и местоимениями (мой, моя, мои).

5. Употребление антонимов.

Составление сложных предложений.

Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Разучивание загадок по теме.

Звук Т

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогах.

Учить выделять звук в конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком т.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа та, ат, ту, ут, от, то, ти.

(март, 4 неделя)

Посуда

Словарь:

1. Слова-понятия: посуда, тарелка, кастрюля и др., название деталей (донышко, стенка, ручка, крышка), название материалов (глина, стекло, фарфор, дерево).

2. Слова-понятия: чистый, грязный, фарфоровая, стеклянная и т.д., цвет и форма.

3. Слова-действия: варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат и д.р.

Грамматика:

1. Употребление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Подбор эпитетов к понятиям.

3. Образование существительных при помощи суффикса –ниц- (хлебница).

4. Образование относительных прилагательных.

5. Согласование существительных с числительными.

Разучивание загадок по теме.

Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму.

Звук Т

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогах.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить анализу и синтезу слогов типа та, ат, ту, ут, от, то, ти, с помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой Т.

III Период (апрель-июнь)

(апрель, 1 неделя

Перелетные птицы. Грач, скворец.

Словарь:

1. Понятия: название птиц и частей тела; гнездо, скворечник.

2. Действия: улетают, перелетают, возвращаются, строят, вьют, поют, выводят и др.

3. Признаки: перелетные, сытые, черные, блестящие и т.д.

4. Наречия: весело, задорно, осторожно, ловко, громко, высоко, быстро.

Грамматика:

1. Согласование существительных с числительными.

2. Употребление существительных множественного числа в родительном падеже (грач, грачи, много грачей).

3. Употребление приставочных глаголов (улетел, прилетел, вылетел).

4. Подбор прилагательных к понятиям и наоборот.

Разучивание стихов и загадок.

Составление описательных рассказов по алгоритму и по картинке.

Дифференциация звуков П, Т, К.

Учить производить слухо-произносительную дифференциацию звуков п, т, к.

Учить выделять согласный звук в начале и в конце слова.

Учить произносить цыпочки слогов с одинаковым гласным звуком и разными согласными.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Продолжать учить анализу и синтезу слогов типа па, ап; слов кот, ток, пот, тук.

Продолжать знакомство с буквами Т, К, П.

(апрель, 2 неделя)

Перелетные птицы. Грач, скворец

Словарь:

1. Понятия: название птиц и частей тела; гнездо, скворечник.

2. Действия: улетают, перелетают, возвращаются, строят, вьют, поют, выводят и др.

3. Признаки: перелетные, сытые, черные, блестящие и т.д.

4. Наречия: весело, задорно, осторожно, ловко, громко, высоко, быстро.

Грамматика:

1. Согласование существительных с числительными.

2. Употребление существительных множественного числа в родительном падеже (грач, грачи, много грачей).

3. Употребление приставочных глаголов (улетел, прилетел, вылетел).

4. Подбор прилагательных к понятиям и наоборот.

Разучивание стихов и загадок.

Пересказ рассказа Т. Шорыгиной «Скворцы и скворчата»

Звук Х

Познакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогов.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком х.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа ха, ах; слов хук, хит, мох, мах.

(апрель, 3 неделя)

Наш город

Словарь:

1. Понятия: город, Алексин, улица, река, мост, завод, площадь, памятник, дворец, музей, Курган славы, храм; названия учреждений.

2. Действия: работать, ездить, переезжать, строить, жить и т.п.

3. Признаки: многоэтажный, каменный, большой, чистый, красивый, широкий и т.д.

Грамматика:

1. Подбор и употребление антонимов.

2. Образование множественного числа существительных, употребление их в родительном падеже.

3. Употребление падежных конструкций с предлогами в, на, около, между, из.

4. Работа над вопросительной интонацией (умение задавать вопросы).

Составление описательных рассказов о своем городе, улице, доме.

Звук Х

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогов.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить анализу и синтезу слогов типа ха, ах, хи, их; слов хук, хит, мох, мах с помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой Х.

(апрель, 4 неделя).

Транспорт в городе

Словарь:

1. Понятия: названия транспортных средств, названия профессий; бензин, ток, пассажир.

2. Действия: ехать, водить, заводить, перевозить, грузить, входить, ит.д.

3. Признаки: грузовой, легковой, пассажирский, электрический и т. д.

Грамматика:

1. Употребление падежных конструкций с предлогами по, из, в, около.

2. Согласование существительных с глаголами во множественном числе.

3. Употребление наречий далеко, близко, быстро.

4. Употребление существительных родительного падежа в единственном и множественном числе (машина без колеса, локомотив без вагонов).

Разучивание стихов и загадок.

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Составление рассказов по серии картинок.

Дифференциация К-Х

Учить производить слухо-произносительную дифференциацию звуков к, х.

Учить выделять согласный звук в начале и в конце слова.

Учить произносить цыпочки слогов с одинаковым гласным звуком и разными согласными.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Продолжать учить анализу и синтезу слогов типа ха, ах, ка, ак; слов хук.

Продолжать знакомство с буквами К,Х.

(май, 1 неделя)

Весна

Словарь:

1. Понятия: почки, трава, гнезда, птенцы, купание, насекомые.

2. Действия: вьют, купаются, щебечут, плещутся, выводят, откладываю, распускаются, зацветают, порхают.

3. Признаки: проворный, быстрый, заботливый, яркий, прохладный и т.д.

4. Наречия: тепло, звонко, ярко, светло, ловко.

Грамматика:

1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

2. Употребление предлогов.

3. Употребление антонимов (холодно-тепло, высоко-низко)

Разучивание стихов, загадок.

Составление описательного рассказа о весне по алгоритму.

Пересказ текста с опорой на вопросы.

(май, 2 неделя)

Весенние работы в саду и огороде

Словарь:

1. Понятия: огород, сад, грядка, семена, рассада, посадка, парник; название садово-огородных инструментов.

2. Действия: высаживать, копать, сеять, рыхлить, работать, ухаживать, белить, любоваться и т.д.

Грамматика:

1. Словообразование существительных с суффиксами –ик-, -очк-, -чк- (лопата-лопаточка).

2. Согласование существительных и числительными.

3. Употребление падежных конструкций родит. падежа (чего нет?),тварит. пад. (чем?), предлож. пад. (о чем?).

Составление сложных предложений с союзами а, потому что.

Составление короткого рассказа из опыта ( по результатам опытного действия).

Составление по картинке и серии картин.

Составление предложений с заданными парами слов (лопата-копать).

Звук Н

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков, слогов.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком х.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа на, ан, ни; слов тон, кон, хан, нота.

Познакомить с буквой Н.

(май, 3 неделя)

Домашние птицы. Петушок с семьей.

Словарь:

1. Понятия: названия птиц, птенцов, частей тела; яйцо, курятник, птичница, наседка, квочка, пеструшка, корм, зерно.

2. Действия: выводить, разгребать, нахохлиться, кукарекает, квохчет.

3. Признаки: гордый, задиристый, драчливый, пестрый, пушистый, заботливая, беспокойная.

Грамматика:

1. Употребление падежных конструкций (родительный, дательный, творительный, предложный падежи) в единственном и множественном числе.

2. Уменьшение существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

3. Употребление притяжательных прилагательных (куриный, петушиный).

4. Подбор признаков к понятиям и наоборот)

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Пересказ рассака К.Д. Ушинского «Петушок с семьей»

Составление рассказа по картинке.

Звук С

Познакомить с артикуляцией звука.

Познакомить с характеристикой звука.

Учить произносит ь цепочки слогов со звуком с.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогов.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Воспроизводить слоговые ряды со звуком с.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Учить анализу слога типа са, ас си; слов сон, сок, суп, коса.

(май, 4 неделя)

Насекомые

Словарь:

1. Понятия: названия насекомых и частей их тела.

2. Действия: летать, порхать, жужжать, кусать, собирать, уничтожать.

3. Признаки: полезные, вредные, красивые, маленькие, легкие и т.д.

Грамматика:

1. Употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

2. Согласование существительных с числительными в единственном и множественном числе.

3. Согласование глаголов в единственном и множественном числе.

Пересказ рассказа К.И. Ушинского «Майский жук»

Составление описательных и сравнительных рассказов.

Чтение сказки К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха» и драматизация отрывков.

Звук С

Продолжать знакомить с артикуляцией звука.

Учить выделять звук (на слух и по артикуляции) в потоке звуков и слогов.

Учить выделять звук в начале и конце слова.

Учить анализу и синтезу слогов типа са, ас, си, ис; слов сук, сок, суп, нос, коса с помощью зрительных символов.

Учить подбирать слова на заданный звук.

Учить определять место звука в слове.

Знакомство с буквой С.

В итоге логопедической работы дети овладевают

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

— правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

— дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

— свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

— в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый

согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических

позициях и формах речи;

дифференцирует все звуки.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,

активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные

произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,

правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Для работы логопедического пункта в МБДОУ имеется кабинет, который отвечает педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей.

Всё пространство разделено на три зоны:

1.Пространственно-организующим элементом первой служит – настенное зеркало, перед которым проводится значительная часть занятий по постановке звуков и их первичной автоматизации, правильно определена высота над полом, продумано освещение для дневных и вечерних занятий, подобраны соответствующие стол и стулья, картинки-символы для выполнения артикуляционных упражнений и диагностического обследования.

2.Вторая зона кабинета предназначена для проведения подгрупповых занятий с детьми ,имеются наглядные пособия и игры, которые используются по мере необходимости во время занятий (в зависимости от поставленной цели). Весь материал систематизирован, сгруппирован по темам, направлениям работы.

В логопункте имеются следующие наглядные пособия и игры:

— для формирования фонематического восприятия и навыков звукового

— для формирования правильного звукопроизношения

— для развития мелкой моторики

3.В оборудовании третьей зоны – рабочего места логопеда – входит письменный стол, стул для педагога, шкафы для книг, игрушек, наглядных пособий и оборудования, песочные часы. Наглядно-дидактические пособия красочно оформлены, полифункциональны.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2020-2021 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи — одно из основных условий работы учителя- логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало — 1шт;
Стол для детей — 1 шт;
Стулья детские — 5шт;
Индивидуальные детские зеркала 5шт.
Стол для логопеда — 1 шт;
Стулья для взрослых — 2 шт;
Дополнительное освещение у зеркала — 1шт;
Полка настенная для книг — 1 шт;
Шка для пособий — 1 шт;
Полка детская для картотек и игрушек — 1 шт;
Стенды для наглядности — 2 шт;
Папки для пособий.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

логопедического кабинета

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Пособия

Для проведения логопедического обследования:

Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Картинки и тексты.

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки);
Профили звуков;
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные картинки по лексическим темам, предусмотренные программой
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Пособия на согласование слов;
Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

Серии сюжетных картинок;
Сюжетные картинки;
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

4.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Необходимым условием реализации рабочей программы является наличие основной документации:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательноеучреждение (с 4 до 7 лет).
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)помощи.

4.Речевая карта на каждого ребенка с логооррекционным планом работы

по коррекции выявленных речевых нарушений

5.Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.

6.Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами

планирования.

7.Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по

организации занятий с детьми в домашних условиях.

8.Циклограмма и график работы учителя-логопеда, утвержденная

руководителем дошкольного образовательного учреждения.

Использованная литература:

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. — М., 1990.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, — М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003.
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г

Рабочая программа

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Добрынина Надежда Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №30»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №131501

Наименование конкурсной работы: Рабочая программа

Итоговая оценка: 1 место, 90 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №131501