Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Кургана
«Детский сад комбинированного вида № 2 «Дружная семейка»
Доклад на тему:
Развитие речевого творчества дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Подготовила учитель-логопед
Белослудцева Е.В.
Курган, 2023 г.
Развитие речевого творчества дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Речевое развитие»
«В каждом ребёнке дремлет птица, которую нужно разбудить для полёта.
Творчество – вот имя этой волшебной птицы!»
Владимир Александрович Сухомлинский
Дошкольный возраст — благоприятная пора для выработки навыков речевого общения и творческого рассказывания.
Образовательная область «Речевое развитие» по ФГОС ДО включает в себя развитие речевого творчества. Эта задача непростая, так как подразумевает, вовлечение детей в работу по составлению простых коротких рассказов, новых сюжетов доступных историй (сказок), сочинению стихотворных фраз. Что представляет собой сложный вид творческой деятельности.
Для дошкольников с ТНР творческие задания во многих случаях оказываются недоступными. Поэтому формирование и развитие речевой активности, связности речи, речевого творчества является одним из основных направлений в коррекционно-образовательном процессе с детьми-логопатами.
Учитывая особенности детей с речевыми нарушениями, опираясь на принципы логопедического воздействия и опыт известных педагогов, таких как, Арушановой А.Г., Тумаковой Г.А., Танниковой Е.Б., Полянской Т.Б., Ельцовой О.М., Нестеренко А.А., Глухова В.П., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Ткаченко Т.А. и др. можно утверждать, что сформировать навыки составления разных видов развёрнутых высказываний можно только после подготовительной работы. Которая включает в себя:
- развитие речевого внимания и восприятия;
- усвоение лексических средств, необходимых для составления высказывания;
- формирование умения передавать в речи простые действия, изображённые на картинках;
- формирование и развитие умения отвечать на вопросы педагога;
- усвоение простых синтаксических моделей фраз;
- формирование психических процессов, связанных с речью (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Любая творческая деятельность зависит от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, которые дают материал для фантазий. Поэтому задачи, стоящие перед педагогами, постепенно усложняются. Они направлены на:
- расширение кругозора, введение новых понятий и оборотов речи;
- повышение речевой и интеллектуальной активности;
- развитие образного мышления и воображения;
- формирование речевых навыков и умений связного высказывания;
- освоение способов творческого рассказывания;
- развитие умения оценивать себя и других детей.
Необходимо также учитывать и активно использовать в коррекционной работе с детьми факторы, положительно влияющие на развитие речевого творчества дошкольников:
- наблюдение – подготавливает воображение детей, их мышление и речь к творчеству;
- чтение литературных произведений, фольклора и сказок – развивает вслушивание и всматривание в образный мир искусства;
- мотивы (общественные, игровые, соревновательные, личные мотивы, подготовка к школе) – побуждают ребенка к деятельности.
Особое внимание надо уделить созданию благоприятных психологических условий для детей: эмоционального комфорта и чувства безопасности, благополучия и успеха, без которых невозможно добиться положительных результатов.
Хорошие возможности для развития речевого творчества дают следующие методы и приёмы:
- сюжетно-ролевые игры;
- речевые игры: Расскажи какой?», «Узнай по описанию», «Скажи иначе», «Какое слово потерялось?», «Дополни предложение», «Придумай предложение», «Кто больше назовёт слов», «Поймай звук», «Где звук живёт?», и другие.
- игры-драматизаций с импровизацией;
- игры с элементами технологии ТРИЗ, развивающие мышление, творческое воображение, все стороны речи ребенка;
- игры-беседы, развивающие воображение, логическое мышление, память («Представь, что ты дождинка», «Если бы я был бабочкой», «Я – весенний ручек»);
- приёмы наглядного моделирования (условные обозначения, чертежи, схематические рисунки), дающие возможность предвидеть результаты собственных действий, способствующие более полному и связному рассказыванию;
- творческие задания (изготовление костюмов, рисунков из фигур, мини книжек и др.), обеспечивающие интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического развития;
- активизация и развитие связной речи во время предметно-практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование).
Приступать к составлению рассказов с элементами творчества и творческих рассказов можно только после того, когда у дошкольников с нарушениями речи есть навыки пересказа, рассказа по картине, описательного рассказа. Это достигается только в старшем дошкольном возрасте при условии длительной систематичной коррекционной работы. Особое внимание следует уделить выбору темы. К речевым высказываниям побуждает детей только интересная для них тема, вызывающая эмоциональный отклик.
Строгой классификации творческих рассказов в методике развития речи нет, но можно выделить некоторые наиболее распространённые виды:
- рассказы реалистического характера («Как Миша побывал в зоопарке», «Долгожданная встреча с другом»);
- рассказы на темы из личного опыта («Моё увлечение», «Как я помогал маме»);
- совместные с педагогом рассказы по аналогии (с заменой действующих лиц, деталей повествования, действий персонажей);
- придумывание начала, середины, окончания незавершённого рассказа (с опорой и без опоры на наглядность)
- придумывание сказки, рассказа по предложенному плану;
- рассказы на предложенную тему (по опорным словам, предметным картинкам);
- сюжетные рассказы по набору игрушек;
- сочинение сказок («Салат из сказок» — когда несколько сказок объединяются в одну)
- сочинение сюжетной сказки по пейзажной картине (сказки о деревьях и животных с использованием приёма олицетворения);
- описание картины. Включает в себя описательные и повествовательные рассказы, является наиболее сложным из всех видов обучения творческому рассказыванию;
- рассказывание по сюжетным картинкам и серии сюжетных картинок.
Обучая детей творческому рассказыванию, педагог применяет различные приёмы, соответствующие умениям детей, задачам обучения, виду рассказа (совместное рассказывание, образец, план, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, моделирование и др.). Обращает внимание на анализ и обсуждение детских высказываний. Учитывает выраженность нарушений просодической стороны речи. Использует технические средства обучения. Работает в тесной взаимосвязи с другими педагогами ДОУ и родителями в рамках тематического планирования.
Он стремится научить дошкольника использовать собственный опыт при составлении рассказа, последовательно излагать мысли, показывать взаимоотношения героев. Всегда обращает внимание детей на композиционную завершённость сочинения и выразительность.
В настоящее время существует целый ряд современных педагогических технологий, которые можно успешно использовать для развития речевого творчества, так как их можно ориентировать на конкретного ребёнка. Они направлены на сбережение здоровья, на взаимосвязь познавательного и речевого развития детей, на организацию речевой практики в разных видах деятельности, на развитие коммуникативных умений. Это игровые технологии, мнемотехника, ТРИЗ, сказкотерапия, информационно — коммуникативные технологии, синквейн и др.
Творческое рассказывание в какой-то мере схоже с настоящим литературным творчеством, чтобы научить детей с ТНР хотя бы его элементам
необходимо постепенно развивать все стороны речи, а также неречевые функции. Формировать представления об основных компонентах, лежащих в основе построения связного сообщения.
Умения связно выражать свои мысли, составлять небольшой рассказ на определённую тему позволит выпускнику речевой группы детского сада успешно освоить программу обучения в школе.
