МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Управление образования администрации города Югорска

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»

 

Приложение к адаптированной 

образовательной программе

начального общего образования 

                                                                                               обучающихся с ТНР

 

Рабочая программа

коррекционных занятий учителя-логопеда

с обучающимся 2 «Б» класса, 34 часа

Югорск, 2023

 

Содержание

 

1. Целевой раздел

 

1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты реализации АООП
3. Система оценки планируемых результатов

 

1. Содержательный раздел

 

1. Особенности организации работы учителя-дефектолога
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

 

1. Организационный раздел

 

1. Учебный план
2. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
3. Литература

 

• Целевой раздел

• Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для обучающегося 4 «В» класса с тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР) разработана в соответствии с требованиями ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ. Основной базой рабочей программы является АООП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №5, а также рекомендации и методические разработки логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, а также ряд разделов программы предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа-России»).

Программа разработана на основе следующих документов:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937);
• Приказ ДО и МП ХМАО-Югры от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры»;
• Заключение ПМПК о создании специальных условий для получения образования обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
• Приказ от 24.11.2022г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 

Цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи. 

Задачи:

сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• повысить уровень речевого и общего психического развития обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
• осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
• закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
• сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
• формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
• выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
• развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
• овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;
• расширить и обогатить опыт коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении;
• обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.

 

• Планируемые результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР

Реализация программы обеспечивает достижение учеником 2 «Б» класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. 

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. 

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. 

Предметными результатами коррекционной работы являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения обучающимся с ТНР программы коррекционной работы

К концу учебного года обучающийся должен научиться:

• уметь различать правильное и неправильное произнесение звука;
• уметь правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильно воспринимать, дифференцировать, осознавать и адекватно использовать интонационные средства выразительной четкой речи;
• уметь произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• уметь правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
• уметь дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• уметь осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
• практически владеть основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
• уметь правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладеть синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
• владеть связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
• понимать роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

• Система оценки планируемых результатов

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ТНР является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

В начале учебного года в 1-2 недели сентября проводится обследование обучающегося по тестовой методике диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте.

Текущий контроль осуществляется практически на каждом занятии: устный опрос в начале и конце: в процессе выполнения заданий, рефлексия (самооценка обучающимися своей деятельности). 

Целью тематического контроля является проверка усвоения материала по каждой крупной теме. Используется устный опрос, письменные задания. 

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года. Она предназначена для проверки усвоения программы и используется при составлении мониторинга. 

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичной и итоговой диагностики. 

Любое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма обучающихся, совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких качеств личности, как способности к самостоятельности организации своей деятельности, способности осуществлять контроль над собственным письмом, умения использовать полученные навыки и знания в новых условиях, фиксируется как успешность в обучении. 

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. 

 

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности организации работы учителя-логопеда

Содержание рабочей программы разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей. Рабочая программа реализуется на протяжении учебного года, что позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающегося, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность. 

Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации. 

Форма проведения: индивидуальные занятия. Исходя из психофизических особенностей обучающегося с ТНР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Содержание логопедических занятий соотносятся с перечисленными направлениями: 

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи); 
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение); 
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); 
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); 
• профилактика нарушений чтения и письма; 
• представлений об окружающей действительности; 
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов). 

Таким образом, рабочая программа состоит из диагностического и коррекционного блока. 

Для реализации программы используются рекомендации Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, О.А. Ишимовой, С.Н. Шаховской, А.А. Алмазовой, Н.А. Латышевой, В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.

Диагностическое направление коррекционной работы: 

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление и подготовку рекомендаций по оказанию помощи обучающемуся в условиях ОУ. В рамках данного направления проводится углубленное обследование обучающегося с ТНР. В ходе обследования выявляются индивидуальные особенности речевого развития и причины возникновения проблем в развитии, определяются коррекционные методики воспитания, обучения и социализации обучающегося с ТНР. Логопедическое обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние 2 недели учебного года (с 15 по 30 мая). Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития ребенка, о том на каком уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные действия. По результатам логопедического обследования определяются основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы. В процессе осуществления логопедической помощи обучающемуся с нарушениями речи проводится промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка (как в устной, так и в письменной речи).

Коррекционно-развивающее направление коррекционной работы:

Направление коррекционной работы согласно заключению ПМПК: коррекция и развитие всех компонентов речи, накопление и активизация словарного запаса, помощь в формировании навыков чтения и письма. 

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, познавательных, коммуникативных). 

В содержание данного направления входят следующие аспекты: 

 — выбор оптимальных для развития ребенка с нарушениями речи коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; 

— организация и проведение индивидуальных занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков ребенка. В рамках данного направления работы выполняется коррекционно-развивающая программа, составленная с учетом возраста и особенностей развития обучающегося, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания обучающегося с ТНР. 

Все занятия проводятся в соответствии с разработанным календарно-тематическим планом и расписанием занятий в логопедическом кабинете.             

Консультативное направление коррекционной работы.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка по вопросам оказания логопедической помощи. 

В рамках данного направления в течение учебного года запланированы: 

— индивидуальные консультации родителей по вопросам речевого развития и коммуникации детей. Родители, по мере обращения, ознакомятся с результатами обследования и динамикой речевого развития в процессе коррекционной работы, будут даны рекомендации по выполнению домашней работы; 

— консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, по возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием обучающегося с ТНР.

Информационно-просветительское направление коррекционной работы: 

Информационно-просветительная работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями логопедической работы, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями.

Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в домашние занятия родителей с ребенком, имеющим ТНР и повышения успешности использования полученных знаний на практике. 

Ожидаемые результаты: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам освоения учащимся с ТНР образовательной программы общего образования, создание банка наиболее эффективных методов, приемов и средств, используемых при организации обучения учащихся с ТНР.

 

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащегося динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Форма работы – индивидуальное логопедическое занятие продолжительностью 40 минут, 1 раз в неделю.

Ведущая технология обучения – технология коррекционно-развивающего обучения, целью которого является научить использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах. 

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. К используемым средствам наглядного метода развития речи относится: наблюдение в природе, экскурсии, опосредствованное наблюдение (рассматривание — игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам), просмотр видео, прослушивание записей, показ образца. К словесному методу: чтение, рассказ художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа. К практическому методу: дидактические игры, упражнения, игры-драматизации, инсценировки.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

• планирование материала от простого к сложному;
• дозирование помощи педагога;
• постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе обучающегося.

 

3. Организационный раздел

3.1. Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов
1	Входная диагностика познавательных процессов	2
2	Различение букв, сходных по начертанию.— Буквы «Б»-«Д».— Буквы «И»-«У».— Буквы «О»-«А».— Буквы «И»-«Ш».— Буквы «Ш»-«Щ».	5
3	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.— Дифференциация (С-Ш) в слогах, словах, предложениях— Дифференциация (З-Ж) в слогах, словах, предложениях— Дифференциация (Р-Л) в слогах, словах, предложениях— Дифференциация (С-Ц) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ч-Ть) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ч-Щ) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ч-Ц) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ч-Ш) в слогах, словах, предложениях.	8
4	Дифференциация гласных I и II ряда.— Дифференциация (А-Я) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (О-Е) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Э-Е) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (У-Ю) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ы-И) в слогах, словах, предложениях.	5
5	Промежуточная диагностика	1
6	Дифференциация  согласных звуков.— Дифференциация (Б-П) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (З-С) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Д-Т) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (В-Ф) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Г-К) в слогах, словах, предложениях.— Дифференциация (Ж-Ш) в слогах, словах, предложениях.— Оглушение звонких согласных на конце и в середине слов.	7
7	Слоговой анализ и синтез слов.— Анализ слов по звукам.— Нахождение звука в словах со стечением двух согласных.— Преобразование слов путем замены одних звуков и букв другими.— Преобразование слов путем наращивания и отнимания звуков и букв.— Запись предложений с предварительным звуковым анализом.— Составление слов из слогов, деление слов на слоги.— Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.— Типы слогов.— Закрепление по теме.— Контрольный диктант.— Анализ диктанта.	4
8	Заключительная диагностика	2
Итого:		34

 

3.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМСЯ 2 КЛАССА

№ п/п	Содержание
1	Обследование.	Диагностика обучающегося.
2	Обследование.	Диагностика обучающегося.
3	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия	Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления
4	Звуки	Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков
5	Гласные и согласные звуки	Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме
6	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е	Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме
7	Дифференциация гласных А-Я	Гласная буква Я.  Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
8	Дифференциация гласных У-Ю	Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
9	Дифференциация гласных О-Ё	Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
10	Дифференциация гласных Ы-И	Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
11	Дифференциация гласных Э-Е	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
12	Мягкий знак	Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется Ь. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения
13	Звонкие и глухие согласные	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
14	Звуки Б-Б’, П-П’	Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
15	Звуки В-В’, Ф-Ф’	Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация звуков В-В’, Ф-Ф’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
16	Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’	Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация звуков Г-Г’, К-К’, Х-Х’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
17	Звуки Д-Д’, Т-Т’	Звуки Д-Д’, Т-Т’. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
18	Звуки З-З’, С-С’	Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация звуков З-З’, С-С’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
19	Звуки Ж-Ш	Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
20	Лабиализованные гласные. Звуки О-У	Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений
21	Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю	Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза
22	Дифференциация соноров.Звуки Р-Р’-Л-Л’	Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
23	Звуки Л-Л’-Й	Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
24	Дифференциация свистящих и шипящих звуков	Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
25	Звуки С-С’, Ш	Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
26	Звуки З-З’, Ж	Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
27	Звуки С-С’, Ц	Звуки С-С’, Ц. Дифференциация звуков С-С’, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
28	Звуки ТС-Ц	Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
29	Звуки Ч-Щ	Звуки Ч-Щ. Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза
30	Звуки Ч-ТЬ	Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
31	Звуки Ч-Ш	Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок
32	Звуки Ч-Ц	Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ч-Ц в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
33	Обследование.	Диагностика обучающегося.
34	Обследование.	Диагностика обучающегося.

 

3.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМСЯ 2 КЛАССА

№п/п	Тема урока.	Дата запланир.	Дата факт.
1	Обследование.
2	Обследование.
3	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
4	Звуки
5	Гласные и согласные звуки
6	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е
7	Дифференциация гласных А-Я
8	Дифференциация гласных У-Ю
9	Дифференциация гласных О-Ё
10	Дифференциация гласных Ы-И
11	Дифференциация гласных Э-Е
12	Мягкий знак
13	Звонкие и глухие согласные
14	Звуки Б-Б’, П-П’
15	Звуки В-В’, Ф-Ф’
16	Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’
17	Звуки Д-Д’, Т-Т’
18	Звуки З-З’, С-С’
19	Звуки Ж-Ш
20	Лабиализованные гласные. Звуки О-У
21	Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю
22	Дифференциация соноров. звуки Р-Р’-Л-Л’
23	Звуки Л-Л’-Й
24	Дифференциация свистящих и шипящих звуков
25	Звуки С-С’, Ш
26	Звуки З-З’, Ж
27	Звуки С-С’, Ц
28	Звуки ТС-Ц
29	Звуки Ч-Щ
30	Звуки Ч-ТЬ
31	Звуки Ч-Ш
32	Звуки Ч-Ц
33	Обследование
34	Обследование

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей/ О. А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: (Работаем по новым стандартам)
2. Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.,2009.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.,2006.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.
6. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации №2 от 14.02.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов. Воронеж,2003г.
8. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.
9. Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на — Дону, 2004г.
10. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей  от 6  до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. М.,1999.
11. Логопедия: Учебное пособие . Под ред. Л.С.Волковой. 2002
12. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии.  Конспекты занятий для логопедов. М.,2006.
13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М.,1995.
14. Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.