автор:
Самойло Лилия Николаевна
педагог-психолог МАДОУ д/с № 100 муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 100 «Капитошка»
Сударева Татьяна Алексеевна
заведующий МАДОУ д/с № 100 муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 100 «Капитошка»
Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ
Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ
Статья посвящена вопросу профессионально-личностной готовности педагогов как фактора успешного осуществления инклюзивного образования в ДОУ. Представлен опыт решения задач подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в ДОУ через реализацию модульной программы «Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ».
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, инклюзивная компетентность, профессионально-личностная готовность.
Согласно содержанию современной отечественной модели образования, предполагается, что количество лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), получающих образовательные услуги в массовых учреждениях будет увеличиваться. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст. 2) появились такие понятия, как «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная основная образовательная программа». Все это повлекло за собой повышение требований к деятельности педагогов, расширению их функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых и личностных характеристик. В профессиональном стандарте педагогов указывается на то, что в данных социальных условиях возникает требование – готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей развития, ограниченных возможностей. Отсюда следует, что необходимо формирование инклюзивной компетентности педагога как составляющей их профессиональной компетентности.
В связи с этим, научный интерес исследователей направлен на анализ готовности специалистов и воспитателей к инклюзивному обучению детей, появлению таких понятий, как профессиональная и психологическая готовность, инклюзивная готовность и инклюзивная компетентность. С позиции личностного подхода готовность педагога к инклюзивному образованию детей определяют не только по наличию специальных знаний об особенностях развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умений использовать в образовательном процессе различных способов и приемов работы с ними, но и «сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности» [1].
Такие отечественные исследователи, как А.Н. Гамаюнова, Е.Н. Кутепова, Г.В. Пальчик, И.Л. Федотенко, С.А. Черкасова, И.М. Яковлева, Н.Н. Яковлева, в содержании подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования отводят главенствующую роль мотивационно-ценностной составляющей. Авторы настаивают на необходимости формирования у педагогов способности принимать философию и методологию инклюзии [2].
Мы считаем, что лучшим решением задачи помощи педагогам в организации работы в условиях реализации инклюзивного образования будет обучение в режиме «живого времени», прямо на месте в ДОУ. Нами был аккумулирован опыт 2017–2021 годов, и педагогом-психологом Самойло Л.Н. разработана модульная программа «Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ», предназначенная для подготовки воспитателей, специалистов к работе в условиях реализации инклюзивного образования.
Задачи программы
— способствовать формированию у специалистов, воспитателей профессиональной компетентности и нового профессионального опыта в области совместного обучения детей с нормой развития и с особыми образовательными потребностями;
— актуализировать у специалистов, воспитателей готовность и способность создавать инклюзивную образовательную среду для детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
— формировать у педагогических работников психологическую готовность к процессу совместного обучения, воспитания детей с ОВЗ в среде нормативно развивающихся сверстников;
— содействовать формированию у специалистов, воспитателей потребности профессионального самообразования в области инклюзивной практики.
Программа состоит из трех модулей, каждый из которых призван решать задачи формирования у педагогов различных компонентов готовности к инклюзивному образованию в ДОУ:
- Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивной образовательной среды детского сада.
- Особенности коррекционно-развивающей деятельности в группе комбинированной направленности.
- Профессионально-личностная готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
Каждый модуль представляет собой законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленной цели.
Основным принципиальным элементом каждого из образовательных модулей является максимально практико-ориентированная направленность, приближенная непосредственно к деятельности учреждения и к конкретным детям с особыми образовательными потребностями. Принципиальным аспектом подобной системы подготовки является использование современных научно-педагогических подходов к сопровождению детей с особыми образовательными потребностями, современной методологии психического развития ребенка.
Программа «Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ» рецензирована кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры логопедии и детской речи ИД ФГБОУ ВО «НГПУ», доцентом кафедры педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВО «НГПУ», заместителем директора по НМР МАОУ СОШ № 216 Яной Александровной Кардаш.
Программа реализовалась на базе МАДОУ д/с № 100 г. Новосибирска с ноября 2022 года по март 2023 года. Приняли участие 26 педагогов: 18 воспитателей, 3 учителя-логопеда, 3 музыкальных руководителя, 2 инструктор по физической культуре и 6 младших воспитателей.
В течение 4,5 месяцев педагог-психолог Самойло Л.Н., учитель-логопед Климова М.В. и учитель-дефектолог Смирнова К.И. помогали педагогам в организации инклюзивного образования в группах комбинированной направленности. Режим занятий — 1 раз в неделю по 1,5 часа. Процесс носил динамичный и практико-ориентированный характер.
В процессе реализации программы использовались разнообразные формы и методы активного обучения: семинары, практикумы, тренинги, метод проблемного изложения (постановка и поиск способов разрешения конкретной проблемы). Для эффективного усвоения теоретического содержания широко использовались компьютерные презентации, содержащие необходимую наглядную информацию, видеоматериалы, раздаточные материалы.
Практические задания направлены на обобщение теоретических знаний с опорой на практический опыт педагогов и их критический анализ. Также в программе предусмотрены консультации и задания для самостоятельной работы.
Для реализации программы были задействованы ресурсы и возможности образовательного учреждения. Различные помещения ДОУ, оснащенные современным оборудованием: методический кабинет, кабинет учителя-логопеда, музыкальный зал, сенсорная комната.
По окончании реализации программы подготовки педагогов произведен контроль освоения программы с помощью мониторинга качества исполнения программы и мониторинга эффективности.
Для мониторинга эффективности проведено итоговое анкетирование с целью выявления уровня информационной, психологической и профессиональной готовности к работе с детьми с ОВЗ. Результаты: высокий уровень – 77,8%; средний уровень – 22,2%; низкий уровень – 0%.
Выросло количество педагогов, владеющих специальными знаниями для организации работы с детьми с ОВЗ; 100% педагогов получили помощь в организации работы в условиях реализации инклюзивного образования; на 31,3% увеличилось количество педагогов с высоким уровнем профессионально-личностной готовности; 68,7% при необходимости обратятся за помощью к специалистам, готовы к взаимодействию со специалистами сопровождения.
Таким образом, подобный подход к построению модульной системы подготовки и включения педагогов в инклюзивные процессы показал свою эффективность, а также позволяет постоянно включать в инклюзивное образовательное пространство новых участников. При этом подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования – это творческий процесс формирования и развития профессиональной компетентности педагогов, включающий мотивационный, проективный, перцептивно-рефлексивный и деятельностный компоненты.
Программа «Профессионально-личностная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного образования в ДОУ» стала победителем Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде – 2022 в номинации «Программы работы психолога с педагогическим коллективом и педагогами». Программе присвоен гриф общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» с рекомендациями реализации программы на территории России. Информацию о программе, реализации и достижениях можно увидеть на сайте ДОУ.
Список литературы
- Алехина С. В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92.
- Кутепова Е.Н., Черенкова Ж.Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2013. – С. 588- 592.
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
- Чеснокова Г.С., Ушакова Е.В. Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: материалы научно-практической конференции (Новосибирск, 20-21 февраля). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2018. – 210 с.
