автор: Береснева Людмила Анатольевна
учитель математики МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» Ярцевского района Смоленской области
«Система работы с одарёнными детьми» (из опыта работы)
«Система работы с одарёнными детьми»
(из опыта работы)
Береснева Людмила Анатольевна
учитель математики высшей категории
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Ярцевская средняя школа №1»
Ярцевского района Смоленской области
В каждом человеке солнце.
Только дайте ему светить.
Сократ.
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одарённости в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, с ужесточением требований молодёжного рынка труда. Работа с одарёнными детьми становится необходима в настоящее время.
Одарённый ребёнок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. Он имеет ряд способностей: любознателен, настойчив в поиске ответов, часто задаёт глубокие вопросы, склонен к размышлениям, отличается хорошей памятью, рассудительностью.
Одарённый ребёнок, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.
Определив таких ребят, школа должна предпринимать всё возможное для развития их способностей.
Система работы учителя с одарёнными детьми включает в себя следующие направления:
- развитие творческих способностей на уроках;
- развитие творческих способностей на факультативных занятиях;
- развитие творческих способностей во внеурочной деятельности.
Одарённость = Способности + Мотивация + Дальнейшее развитие.
Свою деятельность по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми я строю следующим образом:
- Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика.
- Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: факультативных, элективных курсов. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, математических олимпиадах, научно- практических конференциях.
- Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
- Поощрение одарённых детей.
- Работа с родителями одарённых школьников: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.
- Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.
- Использование возможностей Интернет.
Работу провожу в три этапа:
I этап – учащиеся 5-6 классов.
В этом возрасте важно создать условия для самоопределения и самовыражения, реализации интеллектуальных возможностей, проявления творческих способностей. На этой ступени я веду факультативные занятия «Решение нестандартных задач» ,организую участие в «Международном конкурсе — игре «Кенгуру» , Всероссийском ростконкурсе, Всероссийской олимпиаде «Олимпус».
II этап – учащиеся 7-8 классов. На этом этапе важным является продолжение развития устойчивого интереса к математике с помощью факультативных занятий. Дети впервые принимают участие в предметной олимпиаде муниципального уровня, занимаются исследовательской деятельностью, успешно выступают в Международном конкурсе-игре «Кенгуру» Всероссийском ростконкурсе, Всероссийской олимпиаде «Олимпус».
III этап – учащиеся 9 класса. На этой ступени большую роль отвожу профессиональному обучению учащихся. На элективных занятиях ученики приобретают знания вне рамок школьной программы. Обучающиеся 9 классов проходят тестирование « Кенгуру- выпускникам», создают и реализуют проекты.
Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма.
В условиях введения ФГОС остро встаёт вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
Считаю, что моя работа с одарёнными детьми связана с внедрением в школьную практику дифференциации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающейся деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости.
Устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 14-15 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 7 или 8 класса всерьёз начал заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами могут доставлять подлинную радость.
Планируя занятия, наполняя их определённым содержанием, взяла на вооружение положение о том, что ориентироваться нужно не на уже достигнутый ребёнком уровень развития, а немного забегать вперёд, предъявляю к его мышлению требования, несколько превышающие его возможности, т. е. не на уровень актуального, а на зону ближайшего развития. Всюду, где только можно будить мысль ученика, развивать активное и творческое мышление. Главная особенность развития системы школьного математического образования_ ориентация на самую широкую дифференциацию обучения математике. Такая дифференциация должна удовлетворять потребностям каждого, кто проявляет интерес и способности к математике, дав ему все возможности для их развития.
Целью работы с такими детьми является, в частности, формирование у обучающихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их способностей, на применение математических методов в различных отраслях науки и техники.
Список литературы:
1.Газета « Математика». Приложение к П/с № 28,30,1996г.,№6,1997 г.,№30.1998г..
2.Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике 7-11 классов. – М: ИЛЕКСА, 2009.
3.Перельман Я.И. Живая математика. Москва. 1994. АО» Столетие». Перельман Я.И. Математические рассказы и головоломки.
- Балаян Э. Н. 700 лучших олимпиадных и занимательных задач по математике 5-6 классов.-ООО « Феникс», 2013
