Анализ методов изучения и формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

УДК 740

Анализ методов изучения и формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Аннотация: В данной статье представлен анализ методов изучения и формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи третьего уровня, дети старшего дошкольного возраста, звукослоговая структура слова, дизартрия.

На современном этапе в коррекционной работе с детьми с дизартрией используются многие методики, которые достаточно исследованы и раскрыты в педагогической и методической литературе. Среди них методика Л.А. Музниковой, которая включает в себя серию заданий.

1. Отражённое воспроизведение рядов слогов и слов.
2. Дифференциация звуков в произношении слов.
3. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений.

Для исследования статической и динамической организации артикуляторных движений используется методика Н.Н Дубровой.

Исследование динамической координации движений артикуляторной моторики.

1. Проба «Растягивание губ в улыбку».
2. Проба «Поднятие языка».
3. Проба » Язык в щеку».
4. Проба » Маятник».

Исследование статической координации артикуляторных движений.

1. Проба «Открытие рта».
2. Проба «Губы в улыбку».
3. Проба «Удержание языка».
4. Проба » Язык — силач».
5. Проба «Язык в серединке».
6. Проба «Положить язык».

«Методика обследования речевого ритма  у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрией» (Л.С.Медниковой)

Методика:«Обследование состояния слоговой структуры слова» О.Г Гольской, также включает  в себя серию заданий. 

Задания на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности.

Методика Бабенко Н.Ю направлена на развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Для развития речевого ритма используем упражнения (Усикова И.М). Различение и отхлопывание ритмического рисунка слова; Отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки; Узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков.

Методика Кирилловой Ю.Е. Цель методики: подготовка речедвигательного анализатора к правильному воспроизведению звука.

Методика Н.В Паршаковой направлена на коррекцию нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста.

Автор технологии рекомендует использовать приемы мануального подкрепления, облегчающие детям усвоение многосложных слов и слов со стечениями согласных, а также разнообразные игры.

Учебно-методическое пособие Г. В. Бабиной, Н. Ю. Сафонкиной.

Пособие включает в себя систему обследования и систему формирования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи. На этапе формирования слоговой структуры слова авторы также выявляют предпосылки для его образования. Таким образом, работа разбита на три этапа:

Этап 1. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации.

1. Коррекционная работа направленная на развитие ориентировки в собственном теле.
2. Коррекционная работа направленная на развитие ориентировки в трехмерном пространстве.
3. Коррекционная работа направленная на развитие ориентировки в двухмерном пространстве.

Этап 2. Развитие двигательных функций: пространственная организация и комплексные параметры серийных движений и действий.

1. Улучшение статико-динамических и темпо-ритмических параметров.
2. Улучшение статической и динамической координации движений пальцев общих движений и действий.
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и артикуляционных органов при выполнении совместных движений.

Этап 3. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц). 1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения отдельных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов).

Методическое пособие З. Е. Агранович. 

Коррекционная работа делится на два этапа: подготовительный; коррекционный.

Подготовительный этап. Этот этап включает работу ребенка с невербальным материалом, а также на вербальном. Для работы с невербальным материалом предлагаются следующие упражнения:

1. Игры и упражнения, развивающие концентрацию слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти используя материал неречевых звуков.
2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).

Детям предлагаются различные способы игры под ритмическую музыку: хлопки, постукивание, использование музыкальных инструментов: барабана, бубна, металлофона.

3. Формирование общей координации движений под ритмичную музыку: марш, легкий бег, ходьба.
4. Упражнения на развитие динамической практики рук: выполнение движений (левой, правой рукой, обеими руками) по образцу, по устным инструкциям или по учету.
5. Упражнения на развитие взаимной координации рук: выполняйте движения двумя руками одновременно (кулак левой руки, край правой руки и так далее).
6. Графические упражнения на переключение (продолжение строки). Работайте над словесным материалом. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно — временных представлений (начало, середина, конец; до, после, после; первое, последнее). Эти понятия важны в усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуковом наполнении слов с простой и сложной слоговой структурой.

Коррекционный этап. Коррекционная работа строится на вербальном материале, состоит из нескольких уровней, основанных на работе анализатора речи, слухового, зрительного и тактильного. Одновременно ведется работа над слоговой структурой слова и звукопроизношением, развитием артикуляционного аппарата, развитием слухового восприятия.

Учебно-методический комплект Т. А. Ткаченко.

Методика включает четыре этапа:

• подготовительный этап;
• этап формирования слоговой структуры слова (включает в себя три этапа),
• этап закрепления умения точно воспроизводить слоговую структуру слова (запоминание рифм, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произнесенными звуками),

Заключительный этап (использование приобретенных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

Методика  Н. С. Четверушкиной.

Автором используется принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений и классификации А. К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова в зависимости от возрастающей степени сложности. Вся система работы по исправлению нарушений слоговой структуры слова рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная группы).

Реализуются коррекционные задачи:

1. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
2. Расширение и активизация словарного запаса.
3. Формирование грамматического строя речи.

Таким образом, мы проанализировали методики изучения звукослоговой структуры следующих авторов (З.Е Агранович; О.Б Гольская; Л.А Музникова; Н.Н Дуброва; Л.С Медникова.), а также серию методик формирования следующих авторов: Г.В Бабиной, Н.Ю Сафонкиной; Н.Ю Бабенко; И.М Усиковой; Ю.Е Кирилловой; Н.В Паршаковой; З.Е Агранович; Т.А Ткаченко; Н.С Четверушкина.

Список литературы:

1. Граб Л. М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. — М. : «Издательство Гном и Д», 2005. — 56 с.
2. Ермакова М.А. Анализ особенностей интонации и ее компонентов у дошкольников с экспрессивной алалией // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 3. С. 86-88.
3. Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. — 320с. — (Учимся играя).
4. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. 304 с.
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — Спб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с; ил.

© И.Ю.Кунгурцева, 2023