Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 279 имени Героя Советского Союза
контр-адмирала Лунина Николая Александровича»
Конспект группового логопедического занятия
с применением дифференцированного подхода
к выделенным микрогруппам обучающихся с ТНР
по теме: «Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах»
Разработала
Чибинеева Юлия Аркадьевна,
учитель-логопед
г.Гаджиево, 2023г.
Цель: учить детей различать гласные А-Я в устной и письменной речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— совершенствовать навык дифференциации гласные звуков А-Я и буквы их обозначающие;
— закрепить знания о механизме написания букв «а» и «я», их графических особенностях;
— Коррекционно-развивающие:
— развивать фонематическое восприятие;
— развивать зрительный гнозис (восприятие и узнавание);
— продолжить развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;
Коррекционно-воспитательные:
— формировать навыки самоконтроля, положительную мотивацию к процессу обучения;
— воспитывать культуру поведения на уроке.
Результаты:
Предметные: уметь дифференцировать фонемы [А] — [Я] в слогах, словах. Личностные: применять полученные знания при выстраивании коммуникации с окружающими.
Познавательные: развивать познавательную активность.
Регулятивные: контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Используемые ТСО: компьютер, мультимедийный проектор.
Ход занятия:
- Организационный момент.
— Если молоточек ударит 2 раза, то сядут девочки, а если 3 раза, то мальчики.
- Основная часть.
– Отгадайте, пожалуйста, загадки:
Сам алый, сахарный,
Кафтан зелёный, бархатный.
– Что это? (Арбуз)
– Какой звук первый в этом слове? (Звук «а»)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
Любят меня детки.
– Что это? (Яблоко)
– Какой звук первый в этом слове? (Звук «я»)
Сегодня мы будем учиться различать гласные буквы «а» и «я».
- Артикуляционный уклад и характеристика звуков.
— Звук [а] гласный или согласный? (Гласный).
— А как мы можем отличить гласный звук от согласного? (При произнесении гласного звука воздушная струя не встречает преграду. А при произнесении согласного звука воздушная струя встречает преграду, мешает губы, зубы или язык).
— Возьмите каждый своё зеркало и произнесите чётко и ясно звук [а], обратите внимание на положение губ, зубов, языка при произношении (рот широко раскрыт, между зубами большое расстояние, язык внизу, его кончик чуть отведён вниз, к нижнему нёбу, назад).
— При произнесении звука [а]:
— губы в спокойном положении;
— зубы на расстоянии 1-1,5 см;
— широкий распластанный язык спокойно лежит у нижних зубов, боковые края языка слегка касаются нижних боковых зубов;
— мягкое нёбо поднято и прижато к задней спинке языка, воздушная струя идёт через рот;
— голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос;
— воздушная струя проходит свободно, не встречает препятствие.
— Какой буквой на письме обозначается звук [а]?
— А теперь произнесите звуки, которые на письме обозначаются буквой «я» [йа] и также обратите внимание на положение губ, языка.
— При произнесении звука [йа]:
— губы в спокойном положении;
— зубы на расстоянии 1-1,5 см;
— наш язычок сначала находится наверху, на «потолочке», а затем резко уходит вниз и лежит спокойно у нижних зубов, боковые края языка слегка касаются нижних боковых зубов;
— Какой вывод можно сделать?
Вывод: Артикуляция звуков [а] и [йа] похожа.
— Посмотрите на таблицу и назовите гласные I ряда (а, о, у, ы, э), они указывают на твёрдость предшествующего согласного.
— А теперь назовите гласные II ряда (я, ё, ю, и, е), они указывают на мягкость предшествующего согласного.
- Развитие фонематического восприятия. Различение А-Я в слогах, словах.
— Ребята, у каждого из вас на столе лежат карточки с буквами А и Я. Сейчас я буду называть слоги, вы внимательно слушайте, как только услышите звук [а], поднимайте карточку с буквой А. Как только услышите в слоге звук [йа], поднимайте карточку со звуком Я.
Слоги: РА, ТЯ, РЯ, ТЯ, ВЯ, КЯ, КА, ВА, ДЯ, ЖА.
Слова: ПАР, ДЯДЯ, УПАЛ, ЛАК, КАША, ВЯЗ.
- Зрительный анализ букв «а» и «я», определение их сходства и различия.
На доске вывешиваются строчные и заглавные прописные буквы А-Я.
– Посмотрите на букву «а». Из каких элементов состоит буква «а»? (Буква «а» состоит из овала и крючка, которая расположена справа от овала) – элементы буквы «а» записываются на доске.
– А буква «я»? (Буква «я» состоит из кружка и элемента, который расположен справа от кружка, и элемента, который идет вниз – элементы буквы «я» записываются на доске).
– Значит, чем же похожи буквы «а» и «я»? (В обеих буквах есть элемент – крючок)
– Чем различаются эти буквы?
– А теперь давайте напишем рукописные строчные буквы «а» и «я» в воздухе.
(Дети пишут в воздухе рукописные строчные буквы «а» и «я». Микрогруппе № 1 дополнительно предлагаются сенсорные буквы).
- Развитие фонематического синтеза.
– А теперь, ребята, давайте соберем слова из букв и прочтите их. Какие слова у вас получились? Объясните их значение.
Микрогруппа 2: к,р,т,о,а,н д,б,г,о,я,р,а к,р,я,а,о,г (картон, бродяга, коряга)
Микрогруппа 1: д,д,я,я з,м,л,е,я н,н,я,я (дядя, земля, няня)
— Запишите слова и отметьте согласные перед гласными А-Я. (А указывает на твёрдость предшествующего согласного, а Я-на мягкость).
- Дифференциация букв А-Я на уровне слова.
Работа в тетрадях.
— Вставьте пропущенные буквы а-я.
Микрогруппа 1: Микрогруппа 2:
…ист …ри… кол…ска… …в…ри…
…корь …м… кл…кс… …н…н…с
кор… м……к л…гушк… …блон…
гир… пл…м… кор…г… б…н…
- Физкультминутка.
«Яблоко»
Вот так яблоко! (встали)
Оно (руки в стороны)
Соку сладкого полно. (руки на пояс)
Руку протяните, (протянули руки вперед)
Яблоко сорвите. (руки вверх)
Стал ветер веточку качать, (качаем вверху руками)
Трудно яблоко достать. (подтянулись)
Подпрыгну, руку протяну (подпрыгнули)
И быстро яблоко сорву! (хлопок в ладоши над головой)
Вот так яблоко! (встали)
Оно (руки в стороны)
Соку сладкого полно. (руки на пояс)
- Дифференциация букв А-Я на уровне слова.
Микрогруппа 1: Допишите слова, добавив букву А или Я. Красным карандашом все буквы А обведите в квадрат, а буквы Я- подчеркните.
Миш__, рыб__, земл__, трав__, сем__, гор__, мор__, Жен__.
Микрогруппа 2: Вместо точек вставьте слоги ЛА-ЛЯ и прочитай слова. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу.
Ва…… ме……. ска…….
То…… пет……. пе…….
топо…. Ко…….
Микрогруппа 2 (доп.задание): Исправьте ошибки, запишите слова правильно.
МЯШИНЯ ЗЕБРЯ
СКЯМЕЙКЯ НАНА
КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ
ГРАЗНО СЛАКОТЬ
ЗЯМЕТКЯ КЛАКСЯ
- Итог занятия:
– Какие буквы мы сегодня с вами учились различать? (Гласные «а» и «я»).
– Что у них общего? (Гласные)
– Чем буквы «а» и «я» отличаются? (Согласные перед гласной «а» звучат твердо, а перед гласной «я» — мягко).
– Вы очень хорошо потрудились на занятии. Надеюсь, теперь вы никогда не перепутаете на письме буквы «а» и «я».
Приложение
Краткая характеристика микрогрупп:
Микрогруппа № 1 (Оля, Костя): более выраженные речевые нарушения (ОНР III уровня), крайне медленный темп работы, быстрая утомляемость, отвлекаемость, требуется помощь педагога при выполнении заданий.
Микрогруппа № 2 (Андрей, Илья): нерезко выраженное ОНР, динамичный темп работы, предпочитают выполнять задания самостоятельно, мотивация повышается при нестандартных заданиях (повышенные образовательные потребности).
Возраст/класс: 8-9 лет/2 класс
Вариант программы: 5.1.
Речевое развитие: трудности в овладении письмом и чтением, обусловленные ОНР III-IV уровней.
Особые образовательные потребности:
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико- синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе дидактических пособий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью.
Обучающимся были предложены различные задания с учётом дифференцированного подхода.
Дифференциация заданий по уровню сложности:
- усложнение заданий для наиболее подготовленных обучающихся;
- увеличение объёма изучаемого материала (увеличение пунктов задания).
Дифференциация заданий по степени самостоятельности обучающихся:
- одни обучающиеся задания выполняют под руководством учителя (после проговаривания 2-3 примеров из упражнения либо после проговаривания и объяснения каждого примера у доски), а другие –самостоятельно.
Дифференциация заданий по уровню творчества:
- применение знаний в привычном упражнении, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений у одних обучающихся и выполнение творческих заданий у других (объяснение смысла составленных слов, выполнение нестандартных заданий).
Список использованной литературы
- Л.Н.Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха». Выпуск 2, часть 1. Дифференциация гласных. Москва, 2004.
- Е.В.Мазанова «Учусь не путать звуки». Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников/Е.В.Мазанова.-М.:Издательство «Гном и Д»,2006г.
