«Электронные образовательные ресурсы в работе с детьми с ТНР»
Подготовила: воспитатель МДОУ «Детский сад «Рябинка
Овчинникова Г.А.
Уважаемые педагоги, сегодня я хочу поделиться опытом, как ИКТ помогают в моей работе. Я вижу их необходимость, как для себя, так и для детей.
По наблюдениям педагогов – дошкольников за последние годы значительно выросло число детей, которых можно отнести к группе ОВЗ. Особо стоит вопрос об увеличении числа детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Дети с ТНР – это дети, у которых при сохранности слухового восприятия и интеллекта, нарушено формирование всех сторон речи. Для детей с ТНР уже существует система коррекционных мероприятий, которые помогают преодолеть проблемы, связанные с речевым развитием. Но кроме проблем речевого развития у детей данной группы не сформированы все психические процессы, начиная от памяти и кончая воображением.
Cложность нарушений при ТНР создает необходимость ведения планомерной системной коррекционной работы. Использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютерных, позволяет повысить эффективность образовательного процесса и осуществлять индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения. Необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в дошкольном образовательном учреждении прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемыми ФГОС.
Использование ИК технологий позволяет координировать работу зрительного, слухового и моторного анализаторов при выполнении заданий компьютера. Применение информационных средств — одно из перспективных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Компьютерные технологии позволяют привлечь пассивных детей к активной деятельности, делать образовательную деятельность более интенсивной, активизировать познавательный интерес, реализовывать индивидуальные подходы.
Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», прежде всего, о маленьком ребенке. Именно ему, с его наглядно – действенным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.
Значение презентаций – развитие интереса к обучению. Всем известно, чтобы ребенок чем-то занимался ему это должно быть интересно.
Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка.
Как и во многих образовательных организациях, у нас в наличии имеется мультимедийная интерактивная доска, не находящаяся в группе, которая позволяет проводить фронтальные и подгрупповые занятия, интерактивные игры, просматривать презентации, фото и видеоматериалы, смотреть сказки и т. д, а так же ноутбук и проектор.
Наиболее эффективной формой организации работы с компьютером в детском саду считаю проведение НОД с использованием мультимедийных презентаций. Они выполняют функции демонстрационного материала и заменяют множество дидактических пособий и картинок, используемых в НОД по ФЭМП, но в отличие от обычных картинок они могут ожить и заговорить с ребенком.
Презентацию я использую как часть занятия, например: дидактическая игра, подача нового материала, проверка знаний, выполнение отдельных заданий, демонстрация иллюстративного материала. Конспекты занятий по математике строю с использованием сказочных сюжетов, которые вызывают у детей положительные эмоции, желание включиться в выполнение разнообразных действий, мотивированных логикой развития сюжета.
Где и ещё как применяю ИТК на своих занятиях? Для организации настроя детей на занятие используется слайд игрового содержания, яркий, привлекающий внимание. Это могут быть ребусы, приглашения к игре, путешествию и др.
На этапе актуализации знаний возможно использование ПК для организации разных видов устного счета, проведения автоматизированных математических диктантов, что способствует развитию внимания, дисциплинированности т.к. дети понимают, что задания дает машина, а она не может повторяться или останавливаться по чьей-либо просьбе.
Возможно создание проблемной ситуации. Даю задания, которые дети решают с легкостью, а затем предлагаю задачу, с которой ребята не знакомы. На этапе приобретения новых знаний компьютер выступает в роли мощного демонстрационного средства, обеспечивая высокий уровень наглядности. Сочетание рассказа воспитателя с демонстрацией презентации позволяет мне акцентировать внимание дошкольников на особо значимых моментах учебного материала.
Так же большую помощь оказывают презентации, где дети учатся решать задачи. Что мы обычно используем для объяснения условия задачи? Используем наборное полотно, и конечно самые элементарные картинки: яблоки, шары, кубики. В презентации же все красочно, разнообразно и даже с движениями. Конечно, использую сразу не все задачи, что есть в презентации. Беру две – три, укладываюсь по времени, у детей смена деятельности, что способствует лучшей концентрации внимания, глазки отдыхают, смотрят вдаль, дети заинтересованы.
Я создаю игры, которые могу использовать на разных этапах занятия: на мотивационном этапе, так как в игре созданы условия для возникновения у ребёнка внутреннего побуждающего мотива к новой деятельности. Но эту же игру я могу использовать и на ориентировочном этапе, так как надо построить новый домик для числа 8 (мы формулируем новую цель).
Следующую игру я могу использовать на исполнительском этапе, когда знакомим, например, с составом числа. Игры, созданные мной, можно взять на перспективный этап или в самостоятельную деятельность детей.
Мной создана копилка мультимедийных презентаций, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий, предназначенных для развития элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Мной разработано много игр для обучения счету и обозначению множества цифрой, закрепления знаний о величине предметов, их форме, знакомства с геометрическими фигурами (плоскими: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником и др.). Ориентировка в пространстве (близко, далеко, справа, слева) и во времени (сутки, день, месяц, год).
В компьютерных программах этой серии дети упражняются в прямом и обратном порядковом счете, учатся решать задачи на сложение и вычитание, определять состав числа (в пределах 10). Они внимательно всматриваются в картинки на экране, изображающие разные фигуры, и с интересом отыскивают их в окружающих предметах. При успешном счете, решении задач, правильном выборе на экране дорисовываются картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация, ребенку предлагаются новые более трудные задания. Благодаря этим программам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха.
Компьютерные математические игры не навязывают детям темп игры, в них учитываются ответы детей при формировании новых заданий, тем самым, обеспечивая индивидуальный подход к обучению. Хочу представить вашему вниманию авторские электронные образовательные ресурсы, которые используются в работе с детьми нашей группы по ФЭМП. Я их разрабатываю сама и активно использую в своей работе. Вашему вниманию предлагаю, разработанный мной анимированный плакат для наглядной демонстрации при изучении и затем закреплению состава чисел первого десятка.
Чтобы закрепить с детьми знания о составе числа, я придумала задания по теме «Дополни до заданного числа», их было изготовлено несколько. Все они были направлены на упражнение детей в умении составлять число из двух меньших чисел в пределах 10.
Итак, учитывая интерес ребенка к игре и сказке, я разработала ряд презентаций–тренингов, объединенных под общим названием: «Поможем Незнайке». Это: «Подбери знак », «Помоги Незнайке решить примеры», «Реши задачу».
Все эти презентации-тренинги предназначены для детей подготовительной группы, в игровой форме дошкольники смогут закрепить навыки счета и вычисления. .Анимация и звук помогают ребёнку найти правильный ответ. Анимированные картинки, поощрения, звук делают игру захватывающей и интересной.
Признавая, ИКТ – как новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь: «НЕ НАВРЕДИ!»
Использование информационно коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе требует тщательной организации и подготовки, в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПина.
В нашей, логопедической группе воспитатель работает сообща с логопедом. И это взаимодействие, не заканчивается речевыми занятиями. Логопед активно принимает участие во всей работе группы. Проводит вместе с нами развлечения, экскурсии, игры, наблюдения. Даже на занятиях по математике продолжается это сотрудничество. Бывает, что логопед присутствует на математических занятиях, наблюдает за речью, выбранных им детей. Иногда мы сами обращаемся к нему за помощью при составлении задач для занятия. И, конечно же, он всегда дает нам индивидуальные рекомендации по каждому конкретному ребенку.
Кажется, что математика это сухая, точная наука, в которой все должно быть изложено кратко, четко. Но это все применимо к нам, взрослым людям, которые уже научились рассуждать, анализировать про себя, в уме.
Детей же, прежде всего мы должны научить грамотно, правильно, красиво выражать свои мысли, рассуждения, выстраивать порядок действий. Сначала вслух, все проговаривая, постепенно переводя все это на мыслительный уровень.
Посмотрите на эти задачи:
- Учить детей правильно использовать в речи предлоги;
-
- Учить согласовывать числительные с существительными;
- Подбирать обобщающие слова;
- Учить составлять сложные предложения, используя союзы;
- Подбирать слова антонимы;
- Составлять небольшой связный рассказ.
На первый взгляд, кажется, что эти задачи решает с детьми только логопед. Но все эти же задачи решаем и мы воспитатели, а именно на занятиях по математике (связный рассказ – составление задач)
Нашу группу посещают дети в возрасте с четырёх до семи лет. Поэтому при организации занятий и комплектовании подгрупп мы учитываем возрастные особенности детей и уровень подготовленности каждого ребёнка.
При организации занятий по математике подбираю задания разного уровня сложности. Дети, у которых есть трудности в усвоении материала не могут выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Учебная задача у них отличается по содержанию, объему сложности, методам и приемам. С этими детьми я продумала систему коррекционно- развивающей работы в процессе фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. На этих занятиях я доступно объясняю материал, соотнеся темп занятия с возможностями учебной деятельности и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Данный подход необходим на всех этапах обучения. На этом этапе приходится задержаться гораздо больше времени, чем в обычной группе. В своей работе я никогда не спешу, не иду дальше, пока дети не усвоят прежнее, а на это требуется очень много времени. Чтобы математика не была скучной для детей я всю свою деятельность строю на игре, поэтому данный этап очень важен в логопедической группе. А дальше мы с детьми играем в игры, которые помогают нам закрепить новое. Очень часто мне приходится подбирать задания разного уровня.
Это помогает нам работать по любому пособию с детьми с разными образовательными потребностями, учитывать индивидуальные особенности развития наших детей, чтобы задания были для них посильными. Для того чтобы дети на занятии имели возможность работать вместе со всеми применяю дифференцированный подход. Успех при выполнении небольшого задания вселит уверенность, активизирует ребенка на выполнение более сложных заданий. Детям, успешно овладевающим математическими знаниями и умениями, стараюсь давать в игре более сложное задание, чтобы и у них поддерживался интерес к игре. Сейчас я хочу показать, как работаю с детьми, используя дифференцированный подход. Предлагаю вам посмотреть фрагмент фронтального занятия по ФЭМП «Помоги Ежику».
