«Современные формы организации самообразования»

автор: Давлетбаева Гульнара Бухарбаевна

методист МАУ ДО «ДЮЦ «Максимум»

«Современные формы организации самообразования»

Современные формы организации самообразования

Автор-составитель: Давлетбаева Гульнара Бухарбаевна, 

методист МУ ДО «ДЮЦ «Максимум»

 

Повышение квалификации – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний. В настоящее время педагогу дополнительного образования предоставляется достаточно широкий спектр форм организации самообразования. 

 

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования — возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учреждения; качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего в связи с отсутствием дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования — возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т.к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор; система «ученый-учитель», при которой обучение ведут ученые-специалисты.

Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени; высокая стоимость обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования — возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, часто не имеют юридической силы, т.е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной проблеме, посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы, участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение учебных занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм учебных занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества (http://pedsovet.su/, http://easyen.ru/, OpenClass.ru, It-n.ru, Campus и др.) — новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество — это интернет-ресурс для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования: обмен опытом осуществляется между учителями-практиками; методическая помощь является персональной и адресной; попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время. 

 

Наиболее часто встречающаяся форма самообразования педагогов – индивидуальный план самообразования. Встречаются иные наименования, например, «Творческий план самообразования», «Личный план самообразования педагога» и др. Методическая работа по составлению и реализации планов самообразования педагогов предусматривает несколько этапов.

• Выбор методической темы. Анализ собственного опыта работы.

Для выбора темы самообразования, как правило, педагог ставит перед собой вопросы: что является проблемой? Насколько проблема актуальна (в частности для данного педагога)? Какие возможности открываются при решении данной педагогической проблемы для педагога и его учеников? Какими ресурсами нужно обладать? Каков итог? Анализируются аспекты профессиональной деятельности педагога, применяемые методики, анализируются результаты предыдущей деятельности педагога.

2. Диагностико-прогностический этап.

На этом этапе происходит анализ затруднений, выявление противоречий, изучение литературы по проблеме, прогнозирование результатов.

3. Организационно-практический этап.

Составление плана действий по реализации программы, подготовка материально-технической и методической баз, непосредственно реализация собственно программы и методик, отслеживание промежуточных результатов.

4. Коррекционно-обобщающий этап.

Проведение контрольно-диагностических процедур, корректировка действий, соотнесение полученных результатов с планируемыми, описание результатов.

5. Итоговый этап.

Применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности, распространение данной технологии, методик, подведение итогов.

 

Важно подчеркнуть, что тема по самообразованию выбирается педагогическим работником самостоятельно, исходя из его профессиональных потребностей, или определяется проблемой, над которой работает методическое объединение, проблемная (творческая) группа, образовательное учреждение. 

Работа педагога дополнительного образования по теме самообразования – это самостоятельная (индивидуальная) деятельность педагогического работника по преодолению профессиональных затруднений в организации профессиональной деятельности, повышению его профессиональной компетенции. 

Основная задача педагога дополнительного образования по теме самообразования – это систематическое повышение своей профессиональной компетенции.

 

В качестве примера предлагаем примерный алгоритм создания и оформления «Личного плана самообразования педагога», а также некоторые алгоритмы работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой).

 

Личный план самообразования педагога

 

Итак, на основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

При оформлении работы указываются:

1. Титульный лист: название учреждения образования, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон.
2. Творческая визитка педагога: Ф.И.О. педагога; его образование, специальность; стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности, профессионально-педагогическое кредо.
3. Научно-методическая и профессионально-педагогическая деятельность: название темы по самообразованию; цель, задачи; предполагаемый результат; этапы работы; сроки выполнения каждого этапа; действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой.
4. Оценка профессиональной деятельности: способ демонстрации результата проделанной работы; форма отчёта по проделанной работе.

По окончании работы над темой педагог оформляет отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.

При оформлении работы следует учитывать:

• творческий подход;
• степень обоснованности содержащегося материала;
• глубину и практическую значимость материала;
• наличие выраженной авторской позиции при разработке материала;
• способ подачи материала.

 

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Алгоритм

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

 

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

• ознакомление с литературой;
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
• изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

• составление картотеки литературных источников;
• выписки из литературных источников.

3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

• обоснование выбора темы;
• актуальность и новизна;
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
• формулирование цели и задач работы;
• разработка календарного плана индивидуальной работы.

4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.
5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами. 

Результаты работы могут быть представлены в следующих формах: доклад, реферат, статья в журнале, программа, дидактический материал, методическое пособие, научно-методическая разработка, выступление (на заседании педагогического совета, методического совета, методического объединения, теоретическом семинаре, методическом семинаре, практическом семинаре, практикуме, тренинге), мастер-класс, открытое занятие и т.д.

 

Алгоритм

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

(исследовательская работа)

 

1. Определение цели и задач:

• спрогнозировать конечный результат исходя из определённой вами цели;
• определяя цель, используйте существительные «доказательство», «обоснование», «разработка» и т.д.;
• определяя задачи, используйте глаголы «описать», «выявить», «определить», «установить» и т.д.

2. Выбор темы:

• выберите тему исходя из своих потребностей;

• определите технологию организации работы над темой;
• подумайте, какой результат вы ожидаете на каждом этапе своей деятельности.

3. Формулировка гипотезы:

• помните, гипотеза — это предположение;

• оформляя гипотезу, используйте слова: «предположим…», «допустим…», «возможно…», «что, если…», «если…, то.,.», «так…, как…», «при условии, что…» и т.д.

4. Составьте план организации исследования (определяем формы и методы работы):

• подготовка отчёта;
• проанализируйте результаты своей работы;
• сделайте общие выводы.

5. Оформление работы:

• оглавление;

• введение (актуальность, цель исследования, задачи, гипотеза, практическая значимость);
• основная часть (три главы, которые содержат материал по исследуемой теме);

• вывод (итог выполненной работы);

— список литературы (в алфавитном порядке);

— приложения.

6. Оформление титульного листа:

Учреждение образования

Исследовательский проект на тему

Выполнил: (Ф.И.О.)

Руководитель: (Ф.И.О.)

Место проведения исследования, год

 

В заключении хочется отметить, что самообразование педагога будет продуктивным, если:

— в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию,

— педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта, обладает развитой способностью к рефлексии, готовностью к педагогическому творчеству,

— программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности,

— осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития. 

Занимаясь саморазвитием, самосовершенствованием, педагог сам сознательно меняет свою профессиональную биографию.