Использование элементов телесно-ориентированного подхода в работе учителя-дефектолога
Для нормального развития двигательной сферы необходимо, чтобы ребенок умел хорошо чувствовать собственное тело, различать разные по силе и качеству ощущения. Это умение определяет не только особенности движения ребенка, но и способы его взаимодействия с окружающим миром. Но не все дети в состоянии отличить многообразные оттенки ощущаемого. Это, в свою очередь, не позволяет нормально развиваться эмоциональной сфере и приводит к обеднению и искажению контактов ребенка с другими людьми.
Для детей с нарушением зрения дефицит движения возрастает в несколько раз, так как эти дети ограничены в движении зрительными возможностями. Движение для детей – это лекарство, которое помогает развитию и становлению жизненно важных систем организма.
В связи с особенностями зрительного восприятия у детей с нарушением зрения отмечается недостаточность двигательных навыков:
- общей и мелкой моторики;
- координированности, пластичности;
- зрительно-двигательной координации;
- повышенный или пониженный мышечный тонус;
- нарушение произвольной регуляции движений;
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- несформированности техники выполнения движений и др.
Вследствие этих нарушений происходит быстрая утомляемость и потеря интереса к выполняемым заданиям.
В коррекционно-педагогической работе необходимо проводить активизацию зрительных функций через активную двигательную деятельность детей.
Известно, что любое статическое положение для ребёнка не является комфортным, если оно достаточно длительно и связано с монотонными движениями. Это может вызвать ненужные напряжения некоторых мышц ребёнка, снизить эмоциональный фон занятий. Поэтому правильная организация коррекционных занятий улучшает психическое и физическое развитие детей.
Несмотря на свою эффективность, коррекционные занятия носят малоподвижный характер, что снижает двигательную активность детей, которая и так страдает из-за зрительно-двигательной недостаточности.
С самого начала следует обращать внимание на целенаправленное воспитание у малышей с патологией зрения желания вступать в тесный контакт с ближайшим окружением, интереса к происходящему вокруг. Для того, чтобы дети научились свободно общаться друг с другом и взрослыми, необходимо направлять их совместные действия, специально создавать, организовывать ситуации общения, широко используя игровые приемы.
При проведении занятий следует придерживаться данных рекомендаций:
- создавать эмоционально благоприятную обстановку при общении с ребенком;
- избегать стрессовых состояний, ситуаций неуспеха;
- поддержание всеми педагогами охранительного режима путем чередования видов деятельности и индивидуального подхода к степени предлагаемой интеллектуальной нагрузки;
- виды деятельности в течение дня предлагать с учетом перехода от малоподвижных занятий к активным играм, от эмоционально ярких к спокойным занятиям.
Учитель-дефектолог – должен быть не только организатором и направляющими, но, прежде всего, активными участником всех видов детской деятельности, побуждать их к эмоциональному и речевому общению, формировать у них навыки неречевого общения (т.е., умения использовать жесты, мимику, пантомимику). Все это, поможет детям быстрее овладеть общением, а значит, и легче адаптироваться к условиям детского сада и к процессу лечения зрительного заболевания.
Чтобы проведение тифлопедагогического занятия сочеталось с двигательной активностью детей, необходимо использовать динамические паузы, игры-этюды, пальчиковые игры, зрительные гимнастики, которые способствуют развитию ориентировки в пространстве, общей и тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением, что особенно важно для детей с ОВЗ.
Мелкая моторика
Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий — эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков.
Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами:
— расстегивание и застегивание пуговиц;
— завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков;
— перекладывание мелких предметов;
— аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж.
Приемы могут быть разными. Они направлены на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.
Зрительная гимнастика
Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения. Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика эффективна в случае её регулярного проведения, с учетом нарушенных зрительных функций и под обязательным наблюдением врача-офтальмолога. Офтальмологами доказано положительное влияние физкультминуток на состояние органа зрения и формирование рефракции глаз у детей, при котором улучшается мозговое кровообращение и укрепляется склера глаза.
Цель зрительной гимнастики – включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот – расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка.
Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала.
Как и любой вид гимнастики, упражнения для глаз могут принести пользу только при условии их правильного выполнения.
Методика проведение зрительной гимнастики:
- Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть ярким, крупным, но не очень большим.
- Предмет для прослеживания показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой.
- Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д.
- Фиксированное положение головы. Это необходимо для того, чтобы заставить работать глазодвигательные мышцы, если это условие не соблюдается, то работают мышцы шеи, но не глаз;
- Длительность проведения зрительной гимнастики – 2-3 минут в младшей и средней группе, 4-5 минут в старших группах;
- Количество зрительных упражнений и их сложность увеличиваются постепенно.
В практике педагогами применяются разные варианты использования зрительных гимнастик:
- со стихами;
- с опорой на схему;
- с сигнальными метками;
- с индивидуальными офтальмотренажерами;
- с настенными и потолочными офтальмотренажерами;
- электронных зрительных гимнастик.
Проводится на 7 — 10 минуте активной зрительной работы (аппликация, рисование, раскрашивание, рассматривание картинок с мелкими деталями рисунка, игры с мелким конструктором, собирание пазлов и т.д.) для детей младшего дошкольного возраста и на 13 — 18 минуте для детей старшего дошкольного возраста. Для детей с тяжелыми зрительными патологиями время непрерывной зрительной работы вблизи значительно ограничивается.
Таким образом, зрительная гимнастика оказывает положительное влияние на общее психоэмоциональное состояние ребенка, повышает его работоспособность, снимает зрительное напряжение, обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата, развивает концентрацию и координацию движений глаз, что особенно важно для детей с нарушением зрения.
