Современная школа для особого ребёнка

Помазенкова Д.Е.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОСОБОГО РЕБЕНКА

В современном мире все сферы нашей жизнедеятельности претерпевают изменения. И школа не является исключением. Так что же такое современная школа?

Изучив множество определений, мы пришли к выводу, что современная школа – широкое образовательное пространство, соответствующее потребностям и возможностям каждого участника образовательного процесса.

Современная школа – школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей сирот, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Дети с расстройством аутического спектра являются по-настоящему особенными. Под них нельзя написать единую программу, настолько они непохожи друг на друга. Кроме этого, если до школы можно было находиться дома и не беспокоиться, то школьное образование – это не право, а обязанность ученика.

Современные школы для детей с аутизмом ориентированы на инклюзивное образование. Это могут быть компенсаторные классы, индивидуальное обучение и обучение в общем классе. Важным критерием для выбора формы обучения в школе для детей с аутизмом является уровень социализации ребенка.

Существует четыре разработанные программы Федерального государственного образовательного стандарта, по которым может обучаться ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС):

• Вариант 8.1 предназначен для обучения детей с РАС, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме. Продолжительность обучения четыре года.
• Вариант 8.2 – для детей с РАС и задержкой психического развития (ЗПР). Уровень итогового развития предполагает получение образования, сравнимого по конечным достижениям с образованием ровесников, которые не имеют ограничений по возможностям здоровья. Продолжительность обучения составляет пять лет при посещении дошкольного образовательного учреждения и шесть при заочной форме.
• Вариант 8.3. предназначен для детей с РАС с осложненной легкой умственной отсталостью. Уровень итогового развития предполагает получение образования, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием ровесников, которые не имеют ограничений здоровья. Продолжительность обучения шесть лет.
• Вариант 8.4 предназначен для детей с РАС с осложненной умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). Предполагает получение образования, которое по содержанию и итоговым результатам не соотносится с достижениями ровесников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья. Продолжительность обучения шесть лет.

После окончания начальной школы по адаптированным программам дети с РАС в среднем звене обучаются по обычному ФГОС.

При обучении детей с РАС особое внимание нужно уделить следующим моментам:

• Способствовать социализации, взаимодействию с одноклассниками и взрослыми. Чаще всего такие дети испытывают трудности с развитием коммуникации, особенно если ребенок не воспринимает речь. Педагогу необходимо специально создавать обстановку, способствующую общению.
• Навыки самообслуживания. Это одно из важнейших умений, которому ребенок должен обучиться обязательно. Порой это единственный навык, который окажется под силу малышу. Педагогу придется сопровождать каждое отдельное действие ребенка: держать столовые приборы, надевать одежду, расставлять предметы по своим местам.
• Коррекция проявлений нежелательного поведения. Сюда можно отнести нанесение различных травм себе и другим людям, щипание, ребенок может кусаться, кричать. В первую очередь родителям необходимо обратиться к дефектологу, который поможет внести необходимую коррекцию в поступки маленького человека, выстроив логическую схему «проблема – объяснение – решение». Можно попытаться самостоятельно провести коррекционную работу, но поиск рационального способа займет продолжительное время.

Обязательным условием является соответствие формы обучения образовательным потребностям ребенка. Если ученик не получает должной психолого-педагогической помощи, условия обучения считаются для него неблагоприятными, а это, в свою очередь, создает дополнительные сложности. Мнимая интеграция, подразумевающая просто пребывание ребенка с РАС среди здоровых детей, не способствует полноценной коррекционной работе.

Педагоги, занимающиеся коррекционной работой, должны сгенерировать у ребенка такие навыки:

• непоколебимый авторитет учителя, исполнение его указаний;
• адаптация к школьным условиям, кабинетной системе, приему пищи в столовой и др.;
• самообслуживание;
• мотивация, интерес к учебе на основе личных склонностей ребенка. Необходимо определить его интересы, увлечения и составить учебные задачи, центральное место в которых будет отводиться интересующей области.

Также отрабатываются навыки, необходимые для продуктивного обучения:

• Сосредоточенность внимания на выполняемой работе. Возможность осуществлять последовательную цепочку действий.
• Сконцентрированность на школьных принадлежностях, используемых по назначению.
• Взаимодействие в группах. Вначале игра происходит с привлечением родственников ребенка, в дальнейшем – с работниками коррекционной работы и ровесниками.
• Усвоение того, что слова состоят из слогов, и умение демонстрировать это разделение физическими действиями.

Сроки формирования устойчивых навыков, необходимых для обучения детей с аутизмом в общеобразовательной школе, зависят от индивидуальных особенностей каждого ребенка. 

Наличие ученика с аутистическим расстройством в классе создает для учителя большую нагрузку, ситуация осложняется, если педагог сталкивается с этим впервые. Ему потребуется провести подготовительную работу, изучив особенности обучения детей с РАС в общеобразовательной школе.

Возможно, придется постоянно просить помощи у школьного психолога для разрешения различных ситуаций. Учителю необходимо запастись большим терпением, ведь ребенку-аутисту важно чувство собственной безопасности.

Чтобы создать благоприятные условия для процесса образования в классе, где обучается ребенок с РАС, учителю необходимо придерживаться ряда рекомендаций специалистов:

• Предупреждайте детский коллектив о смене деятельности заранее, чтобы не было эффекта неожиданности, так как подобные ситуации способны вызвать стресс у аутистов, для которых характерен медленный переход от одного действия к другому.
• Не акцентируйте внимание на отвлеченных действиях в процессе изучения школьного материала. Дети с РАС часто рисуют, трогают свои игрушки в целях самоуспокоения и сосредоточения.
• Не ругайте ребенка, если он отвлекается, временно оставляет рабочее место и передвигается по кабинету. Дети с подобным диагнозом испытывают повышенную утомляемость, неспособны усвоить за короткий срок много учебного материала.
• Позвольте ребенку приносить с собой его личную вещь для сохранения чувства спокойствия.
• Чаще поручайте ученику задания с повторяющимися действиями (сбор книг, раздача листов).

Присутствие в классе ребенка с аутизмом – тяжелое испытание для учителя. У такого малыша не сформированы учебные и организационные навыки, он не знает, что нужно сидеть за партой, слушаться учителя, выполнять какие-то учебные действия.

Этот ребенок будет часто отвлекаться, у него нет устойчивого внимания, непредсказуемая эмоционально-волевая сфера, иногда ему тяжело успокоиться. Учителю просто необходима специальная подготовка. Если у педагога не было возможности своевременно пройти курсы, то обучение в школе детей с аутизмом будет происходить методом проб и ошибок.

Согласно положениям Конвенции о правах ребенка, Конвенции о правах инвалидов и Закона «об Образовании в Российской Федерации», каждый человек имеет право на качественное образование вне зависимости от своих особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В связи с этим прослеживается тенденция перехода на инклюзивную форму образования детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии. Можно сделать вывод, что инклюзивное образование – образование, доступное для всех.

В настоящий момент выявлены следующие актуальные проблемы современного процесса образования: 

во-первых, это общественное принятие. Как взрослые, так и дети с нормативным развитием психологически не готовы к общению с особым ребенком. 

во-вторых, переобучение и переподготовка педагогического состава. Не все учебные заведения могут предоставить специалистов узкого профиля (учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель-психолог, тьютор).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что современная школа направлена на инклюзивное образование. И вместе с тем имеется множество проблем, которые возникают при переходе на обучение всех детей в равных условиях в школах. Развитие педагогического потенциала и повышение уровня подготовки кадров, развитие материально-технической базы школ и распространение в обществе знаний о лицах с ограниченными возможностями здоровья – залог успешного обучения детей с расстройством аутистического спектра. 

Литература

1. Егоров П.Р., Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями / П.Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. — 2012. — № 3. — С. 35-39.
2. Егорова Т.В., Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. – М.: Николаев, 2002. — 80 с.
3. Нуриева Л. Г., Развитие речи у аутичных детей / Л.Г. Нуриева. – М.: Теревинф, 2003. – 48 с.
4. Шевчук Л. Е., Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Л.Е. Шевчук // Дефектология. — 2004.-  № 6. — С. 28 — 31.